1、初中英語口語教學中存在的問題及對策 摘要:本文從初中英語口語教學的現狀和培養初中生英語口語表達能力的必要性入手，對培養初中生英語口語表達能力進行了實踐探索，目的在于促進初中生英語口語表達能力的提高，以適應社會發展的需要。關鍵詞:初中生；英語口語；策略；交際能力一. 口語教學中存在的問題及原因1、心理方面由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠訓練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個

2、“怪圈”，外語教學整體效益不高；經過中學、大學十年英語學習，大部分畢業生仍不具備有效的外語交際能力，不能適應我國經濟與社會發展的需要。2、語言環境方面我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內的聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。(1)、文化背景知識方面語言是文化的一種表現形式，英漢語言的文化差異是客觀存在的，因此，學習英語必須了解英語國家的社會文化，具備一定的文化背景知識有助于對所學英語的理解。例如：中國人收到親戚朋友的禮物時，總要先推辭一番才收下禮物，也不當面打開，而英美人與我們習慣正好

3、相反，收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并在公眾場合，打開禮物稱贊一番。中國人接電話時習慣先問對方是誰，而英美人接電話時常先報出本人的姓名。thank you 是在英美國家使用頻率很高的一句話，對于別人的稱贊，英美人都喜歡用thank you . 來表示感謝，如果不了解他們的習慣而用中國的寒暄方式，不但會引發誤會，還會鬧出笑話。就如一位中國人要威脅一個外國人用“i will give you color to see see!”外國人并不理解這是什么意思，自然就鬧笑話了。(2)、傳統教學方法的影響英語對我們來說最大的用處是它的工具性，也就是說，我們學的英語是拿來用的，除了要看懂英語以外，我們還

4、必須要掌握有效地進行口頭交流的技能。最易理解的操作方法就是先聽、說，后讀、寫，循序漸進。但傳統的教學模式仍然占據著統治地位。“傳道授業解惑”一直是傳統教育教學觀念，教科書是教學內容的主載體，課程內容一個顯著特點是組織上的線型、順序性和單一性講授式的教，學生接受式的學習，忽視學生通過自己的活動與實踐來獲取知識、得到發展，忽視英語學科聽、說、讀、寫并舉，忽視口語訓練的重要性，一堂課上完，教師疲憊不堪，學生收獲甚微。 (3)、教師素質方面大家都知道，要想使學生重視某門學科，從而達到教學目標中所規定的要求，首先得讓他們對這一學科產生濃厚的興趣，而產生這一濃厚的興趣的前提是，教師具有厚實精湛的學科知識、

5、靈活先進的授課技藝、和藹幽默的待人風格，讓學生相信你、羨慕你，深深被你吸引。可見教師具備激發學生學習興趣的能力及為重要，要指出的是目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。二. 提高英語口語水平的對策1、創設英語語言環境我們知道一個小孩之所以能學會說話，主要是因為他置身于一個語言環境中，每天他都能聽到來自周圍許多人所說的話。而他本人也不斷地進行模仿，漸漸地由能發出單音到多個音節以致能表達自己的需求，這就說明了語言環境的重要性。為了給學生創造語言環境，我們在上課時盡量采用英語來組織教學，用英語來解釋英語。盡可能避免用漢語上英語的

6、現象，不再把所有的文章或對話都翻譯成漢語，只有在必要的時候才適當運用母語。這樣一來，學生便可以有更多的機會聽說英語，從而為英語口語的提高創造了條件。學生聽教師用英語組織教學，一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，實

7、際培養聽說能力。其次，可營造良好的環境和氛圍，如可辦英語墻報、英語廣播、英語角等等。2、鼓勵學生開口說英語，增強自信心要提高學生的英語口語水平，就要樹立起學生的信心，就要使他們感受到成功的喜悅。在實踐中鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生

8、自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。由于學生層次不同，我們對不同的學生提出了不同的要求，而且盡量找到讓學生表現的機會，并及時對其成績加以肯定，使其在享受“成功”的快樂的同時，把勝利的喜悅化為積極進取的動力。3、狠抓句型操練句子是表達思想的基本語言單位。學說話得一句一句地學，而不是一個詞一個詞地學。句型操練是學生從領會、吸收、掌握語言材料到進行交際的重要環節，也是培養學生說英語能力的有效方法。從聽說入手，反復操練，直到熟練掌握，形成語感，建立一套新的語言習慣。在反復操練的過程中，要注意練習形式和內容的多樣化，防止形式單一，使學生產生厭倦之感。要注意操練的密度和廣度，做到質和量的統一

9、，讓全班學生都能得到充分的操練機會。教師要隨時注意訓練效果，根據反饋情況及時調整教學步驟與方法。 總之，要做到說話能脫口而出，就要求對口語句型做到高度的熟練化。只有這樣，才能幫助學生消除在英語語言運用時的茫然和抽象感，迅速而準確地找到英語自我表達的那種實際感，才能把已學會的詞匯迅速地、自動地組織成有完整意思的句子來表達各種思想。如：在表達“你喜歡吃什么？”一句時，如果學生只從該句的字、詞上思考則難以迅速、準確地表達自我，若從“what would you like（你喜歡什么？）”這個句型思考，那么他的自我表達就容易完成。4、了解英語語言國家的文化背景英漢語言的文化差異是客觀存在的。具備一定的

10、英語國家文化有利于對口語的理解，彌補語言上的一些不足，缺乏一定國家文化，單憑用自己的思維就很可能出錯，甚至鬧出笑話。因此，英語口語教學是否成功，在某種意義上說是能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等英漢文化差異，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。5、講究教學方法傳統的教學方法已不能適應當今社會的需要，不利于學生的學習，中國許多英語學習者習慣了在討伐“聾啞英語”的口號中無奈地沿襲舊的學習方法，他們學習英語的主要目的還是為了通過各類考試

11、。中國英語學習者的出路究竟在何方？教師用什么方法引導學生提高英語口語水平？美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現，口語教學在初中階段占有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養學生口語交際能力的有效途徑。交際教學法是在對以往直接法、聽說法等語言教學方法進行反思和吸收的基礎上產生的，主張教學過程交際化，重視學習者的交際需要，培養學習者的交際能力。它的核心內容是“用語言去學”和“學會用語言”，而不是單純的“學語言”，更不是“學習關于語言的知識”。它強調課堂教學應讓學生處在某種“交流”、“交往”和“交際”的場

12、景中，通過聽、說、讀、寫等具體的行為獲得英語知識和交際能力。交際法的優點是：1、注意語言的應用能力，培養學以致用的意識。2、有利于激發學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力。3、強調學生的主動性和相互作用。交際法僅傳授有關而且必需的語言，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力。下面是一些有經驗的老教師的幾點教學體會，本人也深有體會：(1)、聯系生活實際實施交際教學法心理學認為，人們對自己經歷過的事情可能會有一定程度的遺忘，但一旦有外因的誘導，它不但會回憶起來而且有可能形成更加清晰的印象，如果這個再現過程伴隨的是一種積極心理的話，就會引起他對與之相關聯事物的關注。任何學生都有情感的，這

13、種情感在學習過程中會以一定的方式顯現出來，引導和利用學生的這種情感是有助于他們形成新的認識的。因此，在教學設計中要把學生的情感因素考慮進去，在教學活動中設法激起并保持學生積極的情感狀態，讓學生把這種情感認識用以口頭或其它方式進行表達。課前開展free talk，daily talk學生可聯系實際，談談自己的興趣愛好，生活秩事，內心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發揮,進行有趣的熱線形式的 ask and answer，或放一段學生自己的英語錄音。talk帶給學生想說英語，會說英語，說好英語的動力，得以輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。例如：在課前

14、5分鐘組織學生聯系實際開展daily talk ，從“whos on duty today ?”入手練習日常用語，創設情景對話，先由值日生向全班匯報，除報吿出勤、天氣外，聯系實際結合上節所學內容進行會話表演。它既可復習與鞏固所學知識，又可培養學生創造性地運用所學語言知識，聯系實際表達自己思想感情的口語交際能力。(2)、在情境中實施交際教學法學生“口語交際”能力的培養和習得，需要經歷一個長期反復訓練的過程，能否激發和保持學生對“口語交際”課的興趣，關鍵在于教師和學生共同對交際話題情境的創設，因為情境最能觸動人的情感活動，激活人的思維運作，新教材密切聯系學生的生活世界和想像世界，選編了許多使每個學

15、生才能有話可說、有話要說的教學內容和精美圖畫，既為學生選擇了便于“口語交際”的好話題，又易于讓教師和學生共同發揮想像空間，創設交際情境。對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。角色扮演讓學生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現口語技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，學生活潑好動，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學中樂，樂中學，動中學，學中動，課堂也充滿了生機和活力。(3)、在活動中實施交際教學法千篇一律的課堂交際方式，并不能保持學生長久的互動交際興趣。因此，靈活多樣、富于情趣的交際活動形式設計，是“口語交際”課

16、對教師和學生提出的要求和挑戰。教師可根據自己的教學資源，學生實際，地域情況來構建學生的交際話題和情趣，可以順應學生活躍好動的天性，變“乏味”為“有趣”，變被動學習為主動學習，以此來激發學生的興趣，讓學生在游戲活動中動口、動手、動腦，全身心地投入到學習中去，提高英語口語水平。例如繞口令、口頭傳話、猜謎語、教唱英文歌等。游戲活動的內容有很多，只要教師善于動腦，相信一定能挖出許多能引起學生交際互動的話題和形式。多媒體教學手段的運用，對渲染“口語交際”情境氛圍和倡導靈活多樣的教學形式具有積極的推動作用。學生模仿力極強，利用多媒體展現一些學生興趣的動畫情景，拉近學生與話題的距離，更能激發起學生互動交際興

17、趣。例如：教學七年級上學期“where are you from ?”一節的對話時，針對初學英語學生的特點，采取“投球”的活動方式加強訓練對話，激發學生對話的興趣，讓學生在聽說的過程中掌握句型，具體方法是，教師將球投給學生a ，并且說對話的第一句，這個學生說對話的第二句。接著學生a 把球投給學生b 同時說對話的第一句，由學生b 說對話的第二句后重復學生a 所做的事情。有時也讓學生分組活動，加強交互性，使每個學生都得到訓練。6、養成英語交流習慣，加強口語訓練口語交際是未來社會對學生的基本要求，這種能力的形成，非一日之功，一蹴而就。它需要幾年如一日的努力，堅持不懈，一步一個腳印的訓練，才能耳濡目染

18、，口練心惟，水到渠成。充裕的時間是學好口語的必要前提，堅持不懈是學好口語的可靠保證。要解決口語訓練不足的問題，首先要調整好講與練的時間分配：課堂上口頭練習的時間不得少于一半，以便達到重力定型的效果。要精心設計教學過程，充分利用現有條件組織教學，學生自然樂于開口，聽、說訓練的目的達到了，教學目標就易于實現。課堂教學的形式應以“大家談”為主，讓口頭練習擔負起溫故、知新和總結的重任。其次，堅持開展一些口語實踐活動。舉行“英語日”活動。英語教材中材料與日常生活息息相關，同學們之間日常談話基本上可以用英語，因而我向學生規定每個星期五為“英語日”。在這一天，不但英語課上老師、學生全部講英語，而且課后都要講英語，對有些學生不熟悉的詞匯，我平常利用一點課內時間教給學生，也鼓勵學生通過查漢英詞典等方式解決。通過舉行