1、一年級語文課說課稿精品 一年級語文課說課稿集錦【導語】一個完整的說課主要包括以下幾個方面內容說教學目標、說教學內容、說學生情況、說教學方法、說教學程序設計、說練習的內容與方法。其中，在說教學內容的時候，除了簡單介紹教學內容在學科中的地位與作用以外，還要注意指出教學內容的重點、難點和關鍵點。以下是整理的一年級語文課說課稿相關資料，希望幫助到您。【篇一】一年級語文課說課稿 大家好，今天我說課的題目是：稱象，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。 一、說教材： 1、教材內容： 稱象是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文

2、。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的了解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。 2、說教學目標及教學重難點： 針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下： （1）認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點） （2）正確、流利、有感情的朗讀課文。 （3）理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點） 這樣設計，是在充分尊重低年

3、級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。 二、說教法和學法： 語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。 三、說教學過程： （一）檢查字詞，復習導入。 利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以為這

4、一節課文學習掃清字詞障礙。 （二）談話導入，質疑激趣。 出示大象圖片并揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這么重的大象怎么稱呢這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發學生的學習興趣。 （三）初讀課文，整體感知。 學生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。 （四）讀議結合，突破難點。 通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的有的也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解

5、了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把再把然后”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。 我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。 （五）課外延伸，主題升華。 “你還有哪些稱象的好方法”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了升華主題的目的遇到問題要多動腦筋。 四、說板書： 稱象 官員們曹沖 （有的有的也有的）（把再把然后）【篇二】一年

6、級語文課說課稿 一、說教材 本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文內容的理解我已經在第一課時完成。會寫的字放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時（生字教學）制定了以下目標。 二、說目標 會讀、寫、運用“別、到”等6個字。 三、說教法 在

7、教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用對唱形式導入，創設情境，引發學生的學習興趣，幫助學生回憶部首，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會生字 四、說學法 學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據語文新課程標準的要求，這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。 說教學過程： 一、激趣定標 1、復習導入 問答對唱：學生

8、分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師 “慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。 讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。 2、展示學習目標：會讀、寫、運用“別、到”等6個字。 二、自學互動 （一）識字互動 小組交流，要求：會讀，分析結構，懂筆畫順序，組詞等。 （二）寫字互動（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。） 1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么 2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。 3、書寫展

9、示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。（識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。） 三、適時點撥 識字 引導學生觀察，找出規律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。） 寫字 教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。引導學生把不好寫的字多寫幾遍。【篇三】一年級語文課說課稿 大自然的語言一課是人教版第二冊的一篇講讀課文，課文課文以詩歌的形式親切、富有童趣的文筆向學生介紹了大自然的三種語言，讓學生了解一些大自然的現象，初步感知大自然的美妙，激發兒童對大自然的興趣。低年級的講讀課

10、文區別于中高年級，本課教學應注意以下幾個方面。 1、重視朗讀訓練，朗讀是低年級的重點，拿出充足的時間指導學生朗讀。 2、利用多媒體教學，培養學生的學習興趣。 3、重視自讀感悟，運用啟發性教學原則。 根據課文的特點和結合學生年齡特征，本課的教學要求是： 1、掌握課文生字，知道課文中的大自然的語言指的是什么 2、看懂圖意，理解課文，逐步提高學生的自學能力，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。 3、感知大自然的美妙神奇，激發學生熱愛大自然的感情。 教學重點：學生對大自然的現象缺乏感性認識，有些句子較難理解。 教學設計： 一、生詞引入，解題激趣。 1、出示生詞（語言）誰能把生字讀一讀這兩個字有

11、什么共同點（都有兩個“口”）說明和什么有關呢（嘴巴、說話） 2、CAI課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云漫天電光閃，說說都告訴我們什么引入課題：這就是大自然的語言。（板書課題）大自然的語言還有哪些呢，請同學們自己讀讀書，去發現吧！ 人教版小學語文一年級下冊說課稿大自然的語言：展示接近學生生活的自然現象揭示課題，使深奧的自然現象變得接近，容易理解。 二、組織初讀，整體感知。 1、自讀課文。要求用自己喜歡的讀書方式，看拼音把每個字讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子多讀幾遍，把句詩讀通。 2、交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。 3、交流通讀句子的情況：把你

12、認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三句。 （1）你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。（注意輕聲音節） （2）古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。（注意名稱連讀） （3）大自然的語言啊真是妙不可言。（“啊”變音讀n音） （4）正確流利的讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然的語言。 用學生自己喜歡的方式讀書，提醒大家讀生字的時候注意什么，讀得的一節讀給大家聽，這種方式尊重學生的意個性，變“要我學”為“我要學”。 三、品讀詩句，指導朗讀。 1、自瀆體會，哪一種大自然的語言你最感興趣。 2、互動交流、點撥指導。（根據學生的回答相機進行教學） （第二小節） （1）CAI

13、課件展示（一個個靜態的“逗點”變成搖著尾巴的“逗點”）這是什么仔細看看這是什么 （2）引導想象：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢你聽了心情會怎樣呢該怎么讀這句話呢 這時學生興趣高漲，急不可待想讀書。生動的多媒體課件展示，讓：“逗點”瞬間變為富有生命的小蝌蚪，展現了春天一派生機，激發了學生的興趣，從而又理解了課文，內化了語言。 （3）自由練讀、指名朗讀、結合點評。 （第三小節） （1）CAI課件展示一條大魚，誰知道這條魚有幾歲你是從哪句詩看出來該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢 （2）學生練讀、指名朗讀。 （第四節） 第四節主要講的是三葉蟲化石，告訴我們喜馬拉雅山曾是汪洋一片，這種漫長的地殼演變，學生缺乏感性認識，我充分利用多媒體課件和教師生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。 （1）指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什么語言 教師結合課件講解“三葉蟲”理解“鑲嵌”，簡單介紹“喜馬拉雅山”。 （2）“喜馬拉雅山”是那么高，那么大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”該怎么讀呢 （3）指名試讀、點評指導。 教師在引導學生反復讀的過程中整體感知，在讀中有所捂，在讀中培養語感，學生在實