1、精選word文檔 下載可編輯小學幼兒教育精選幼兒心理學（復習資料）第一章1、幼兒心理學研究的對象幼兒心理學是研究幼兒期（36、7歲）兒童心理發展規律和特點的科學。2、幼兒心理發展的內因或內部矛盾，也就是其心理發展的動力。3、幼兒心理發展的內部矛盾包括兩個方面一是新的需要，二是幼兒已有的心理水平。4、遺傳是幼兒心理發展的必要物質前提。5、環境在一定條件下對幼兒心理發展起決定作用。社會生活環境和教育制約著幼兒心理發展的內容、方向和水平。6、教育是幼兒心理發展的重要條件，對幼兒心理發展起主導作用。教育是一種有目的、有計劃、有系統的對幼兒施加影響的過程。教育可以根據個體差異因材施教，因此更能充分地發揮

2、遺傳和環境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼兒心理更好地發展。幼兒進入幼兒園后，大部分時間在集體中接受教育。在教師指導下，同齡伙伴的相互影響對幼兒心理，特別是良好性格的形成是極為有利的。當然家庭中父母有意識的教育，以及父母的行為態度、是非愛憎等，給予幼兒的影響也是不可忽視的。7、教育不能直接地立刻地引起幼兒心理的發展。教育總是要通過幼兒的積極活動，引起幼兒對教育活動內容的領會、掌握，才有可能促進幼兒心理的發展。（主觀能動性）8、兒童心理年齡特征的實質年齡階段的時間有長有短，各個階段間既是互相連續的，又是有區別的。在每一個階段中既有上一階段的特征，又含有下一階段的新質，但每一個階段里總具有占主

3、導地位的本質特征。9、兒童的心理年齡特征是穩定性與可變性的統一。（判斷&改錯）兒童發展階段的順序，每一階段的變化過程和速度，大體上都是穩定的、共同的。由于社會和教育條件在每個兒童身上起作用的程度不盡相同，因此兒童心理發展過程和速度，彼此之間可能會有一定的差距，這就是所謂的可變性。1、兒童心理發展的最佳年齡期（關鍵期或敏感期）是指某一特定的年齡時期，兒童對某種知識或行為十分敏感，學習起來非常容易。錯過了這個時期，學習起來就會發生困難，甚至影響終身。11、研究幼兒心理的基本原則客觀性原則；發展性原則；教育性原則。客觀性原則一、研究幼兒的心理，必須考慮到幼兒生活的客觀條件。二、任何結論都要以充分的事

4、實材料為依據。12、研究幼兒心理的基本方式縱向研究在比較長的時間內，對一個或幾個幼兒的心理發展進行有系統的定期的研究，也叫做追蹤研究。橫向研究在同一時間內對某一個或幾個年齡階段的幼兒的心理發展進行測查并加以比較。第四章1、言語的種類 對話言語口頭言語 獨白言語外部言語 書面言語內部言語2、語言是一種社會現象，是用于交際的符號系統。3、語言功能交際、學習、調節、思維。4、 環境決定論模仿說、強化說、社會交往說語言獲得的理論 先天決定論環境與主體相互作用論（皮亞杰）5、幼兒末期，兒童已經基本上掌握了本民族的口頭語言。6、 前語言階段初生-1歲左右初步掌握語言期1歲左右-2、3歲基本掌握口語期2、3

5、歲-6、7歲7、4歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語言的全部語音。8、幼兒期，主要是4歲左右，語音的意識明顯地發展起來，逐漸開始能自覺地、有意識地對待語音。9、幼兒詞類范圍隨著年齡增長而不斷擴大，這體現在以下兩方面掌握詞的類型不斷擴大；幼兒掌握詞的類型由少至多，體現了一定的順序。幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。掌握各類詞匯的內容不斷擴大。隨著年齡的增長，體現了從掌握與日常生活直接有關的詞到與日常生活距離稍遠的詞；從具體的詞匯到抽象性、概括性比較高的詞的趨勢。1、幼兒對詞義的理解逐漸確切和加深。（3歲前的問題詞義擴張、詞義縮小）11、語法結構的發展句子的功能從渾沌一體到逐步分化；句子的結構從簡單到復

6、雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹；句子的類型從陳述句到非陳述句；句子的長度從短到長。（整個幼兒期，3-16個詞的句子出現率較高）12、言語表達能力的發展從對話言語逐漸過渡到獨白言語；（3歲以前兒童言語基本采取對話形式）從情景性言語過渡到連貫性言語；（3歲以前兒童主要是情景性語言）語言功能的發展；（交際功能、概括調節功能、內部語言的發生）13、語言概括、調節功能的發展兒童在3歲左右開始出現自言自語這種形式。14、幼兒期的內部語言剛開始產生，其特點是出聲的自言自語，這是一種介于有聲的外部言語和無聲的內部言語的過渡形式。它既有外部言語的特點說出聲；又有內部言語的特點對自己說。幼兒的自言自語出現在

7、4歲左右，有兩種形式游戲語言、問題語言。15、幼兒言語能力的培養要創造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會；要重視對幼兒語言能力的訓練；要充分發揮成人語言的榜樣作用；促進幼兒言語能力發展的游戲。（擊鼓傳袋、送信）第五章1、注意本身并不是一種獨立的心理過程，而是感覺、知覺、思維等心理過程的一種共同特征。2、注意使心理過程處于一種積極狀態，并具有一定的方向性。3、無意注意指事先沒有預定目的，也不需要作意志努力的注意。（特點物理特性；興趣與需要。）4、有意注意指有預定目的，需要一定意志努力的注意。5、幼兒的注意是高度發展的無意注意占優勢，同時在成人的組織和引導下有意注意正在逐步形成和發展。6、3歲前兒

8、童注意基本上都是屬于無意注意。7、幼兒的有意注意有一個發展過程。3、4歲時，還很不穩定，有賴于成人。5、6歲時，開始能夠獨立地組織和控制自己的注意。8、幼兒注意品質的發展注意穩定性不斷提高；幼兒注意的穩定性不強，特別是有意注意穩定性水平較低，易受外界干擾。各年齡班的作業時間，應該長短有別。集中活動的時間不宜安排過長。活動內容也要多樣化。注意范圍不斷擴大；幼兒注意范圍較小，因此，教學中對幼兒應有明確要求，同時出現的刺激物數目不能太多，并且應該有規律的排列，這樣有利于幼兒注意范圍的擴大。注意分配能力不斷增強；教師應該創造條件幫助幼兒形成熟練動作，并為幼兒安排一些需要多種感官參加的活動，逐步培養幼兒

9、注意的分配能力。注意轉移動力不斷發展。注意的轉移和注意分散不同。注意的轉移與注意的分配緊密相聯。9、幼兒注意的培養培養幼兒廣泛的興趣；豐富知識經驗，形成熟練動作和技能；針對個別差異，進行教育；培養幼兒注意力的游戲。（串珠珠、聽命令）第六章1、（名詞解釋）感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。2、聽覺純音聽覺；語音聽覺。3、視覺敏度是指用視覺區分對象形狀和大小微小細節的能力，也稱作視力。4、幼兒6歲時達到正常成人的視力范圍。5、給幼兒看的讀物，應該是年齡越小，圖和字越大。6、幼兒最容易掌握的顏色名稱是“紅”，其次是“黃”、“綠

10、”。7、女孩的辨色能力比男孩強。8、辨色方法的定義與區別配對根據范例選擇顏色；指認根據名稱選擇顏色；籠統命名如稱“深黃”為“黃”，“粉紅”為“紅”等；精確命名明確稱為“深黃”、“粉紅”等。9、幼兒掌握8種形狀自易到難的次序是圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。1、4歲是圖形知覺的敏感期，因而這個年齡是學習識字的最佳年齡。11、學前兒童空間定位能力的發展3歲兒童已經能正確辨別上下方位；4歲兒童開始能正確辨別前后方位；5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位；6歲雖然能正確地辨別上、下、前、后4個方位，但以自身為中心辨別左右方位的能力尚未發展完善。12、時間知覺是個體對客觀

11、現象的延續性和順序性的反映，即對客觀事物運動過程的長短和先后的辨認。13、學前兒童會出現時空關系的混淆皮亞杰認為5-5歲的兒童還不能把時間關系與空間關系區別開來；5-5歲開始能把兩者分開來但仍不完全；7-5歲兒童才最后把兩者區別開來。14、兒童首先感知一日之內早、中、晚的時序，然后認知一周之內的時序，最后認知一年之內季節的時序。15、適應分析器在刺激物的持續作用下所產生的感受性發生變化的現象。16、感覺對比同一分析器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象。17、一種感覺由于對比的緣故，會向著和它先后或同時發生的其他感覺的相反方向去變化。掌握這一規律，對于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有

12、實際的意義。18、不同分析器的活動也會相互影響。19、從背景中分出知覺對象，要受主客觀兩方面條件的影響。客觀方法對象與背景的差別為了確保幼兒知覺對象的清晰，制作教具時應注意加大知覺對象與背景之間顏色的差別，或形狀、大小等的差別；對象的活動性教育活動中應當結合其內容適當地應用一些活動模型、活動玩具、插入教具、幻燈、錄像、電影等，這樣易使幼兒獲得清晰的知覺；刺激物本身的結構及組合形式往往是區分出知覺對象的重要條件在繪制教學用圖時，為了突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，要注意拉開距離，改變形狀或加上不同色彩。教師在講解時聲調應有抑揚頓挫，切忌平鋪直敘、毫無停頓。主觀方面教師

13、要善于調動幼兒的積極性，幫助幼兒明確觀察目的、任務。2、觀察一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態。觀察力一個人的觀察受到系統的訓練和培養，就逐漸形成穩定的、經常的個性品質。觀察法有目的、有計劃地觀察幼兒的言語和行為，從而了解其心理活動的研究方法。21、幼兒觀察力的發展觀察的目的性，從無意性向有意性發展；觀察的持續性，持續時間從短向長發展；觀察的組織性，從缺乏系統性、順序性向有順序的知覺發展；觀察的細致性，從籠統模糊的知覺向比較精確的知覺發展；觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質特征發展。22、幼兒觀察力的培養保護幼兒的感官；培養幼兒觀察的興趣，使其養成愛觀察的

14、習慣；幫助幼兒確立觀察的目的與任務；教給幼兒有效的觀察方法；發揮語言的作用；促進幼兒觀察力發展的游戲。（變得快、我在吃什么）第七章1、記憶是人腦對過去經驗的反映，是一種較為復雜的心理過程。記憶包括識記、保持、再認或再現（回憶）三個基本環節。2、記憶量的發展，可以從記憶范圍、記憶廣度和記憶保持時間的長度等方面衡量。3、在幼兒記憶保持時間的發展中，還有兩個頗引人注意的特點，即幼兒期健忘和記憶恢復現象。（德國，“艾賓浩斯”遺忘曲線，先快后慢）4、幼兒記憶方面在質方面的發展，主要包括記憶態度、記憶方法、記憶內容、記憶正確性的發展。記憶態度的發展（有意記憶和無意記憶的發展）；幼兒的有意識記一般發生在學前

15、中期，約4、5歲的時候才可觀察到。幼兒有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。記憶方法的發展（機械識記和意義識記的發展）；幼兒意義識記的效果優于機械識記。記憶內容的發展（形象記憶和語詞邏輯記憶的發展）；幼兒形象記憶的效果優于語詞邏輯記憶的效果。幼兒對熟悉物體的記憶效果優于熟悉的詞，而對生疏的詞的記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。記憶正確性的發展。記憶正確性的發展，主要指兒童再現的內容與識記對象相符合的程度，即指記憶的精確率的發展。幼兒記憶正確性較差的表現幼兒記憶的完整性很差他們在回憶時常常出現脫節、遺漏和顛倒順序等現象；幼兒常常出現識記的混淆他們回憶的東西往往是一些偶然的、自己感興

16、趣的個別對象，或彼此毫無聯系的情節等，而遺忘了本質的內容；幼兒的記憶容易歪曲事實和容易受暗示當強烈的情緒興奮妨礙幼兒把真實事物同似是而非的事物，或是同他非常向往的事物加以區分時，這種歪曲現象就表現得特別明顯；幼兒常常把主觀愿望與客觀現實混為一談改變記憶內容，使記憶失實。5、在幼兒園教育實踐中，我們可以從以下幾方面來努力幫助幼兒進行及時、合理的復習；給幼兒記憶的材料要形象，方法要有趣；幫助幼兒理解記憶的材料；讓幼兒使用多種感官參與記憶過程；正確對待幼兒“說謊”的問題。6、q如何正確對待幼兒“說謊”問題？a教師應該正確對待這種現象，假如幼兒是由于記憶失實而出現言語描述與實際情況不符，那么不能看作是

17、有意說謊。這是幼兒心理發展不成熟的表現，而沒有任何道德上的意義。教師不能隨便指責幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現實的東西和想象的東西區分開來。7、幼兒記憶力的培養培養幼兒對識記的興趣和信心；幫助幼兒明確識記的目的；培養幼兒在積極的思維過程中識記材料；讓幼兒學會運用多種識記方法和策略；促進幼兒記憶力發展的游戲。（誰不見了、不說這個字）第八章1、思維是指人腦對客觀現實的間接的和概括的反映。2、幼兒思維發展的一般趨勢由于思維所憑借的工具不同，幼兒思維表現出三種不同的方式直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。直覺行動思維（-3歲左右）主要以直觀的、行動的方式進行的思維。

18、作用直覺行動思維使兒童能對事物作出一定程度的概括，在刺激物的復雜關系和反應動作之間形成聯系。這種思維的發展，就主體來講，使兒童的動作協調起來，為今后思維的發展打下基礎。就客體來講，使客體之間的相互作用逐漸協調起來，便于把客體從時間和空間上組織起來，作為將來揭示事物之間復雜關系（如因果關系等）的起點。具體形象思維（3-6、7歲左右）指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯想來進行的。抽象邏輯思維（6、7歲）指使用概念、判斷、推理等思維形式進行的思維。在抽象思維中，人們不是用外部世界的感性映象來活動，而是用詞的映象，即概念來活動。“為什么”，反映了幼兒正在努力探索事物內在的奧秘和事

19、物間的因果關系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現。3、皮亞杰的兒童智慧發展的理論第一階段感知運動階段（從初生到2歲）；前期，兒童處于極端的自我中心，后期，兒童獲得了“客體永久性”。第二階段前運算階段（約2-7歲）；自我中心思維時期，只能進行表象思維。第三階段具體運算階段（7-11、12歲）；所謂運算是指在心理上進行操作，是外部動作內化為頭腦內部的動作。有了守恒概念。第四階段形式運算階段（11、12歲以后）。4、幼兒思維形式的發展幼兒概念的發展；幼兒判斷、推理的發展。判斷的形式從直接判斷為主，開始向間接判斷發展；判斷推理的內容從反映事物的表面聯系，開始向反映事物的本質聯系發展。（例如3條腿椅子倒

20、了，3-4歲幼兒認為是風吹的；球大，浮在水上，釘子小尖，把水刺破了，所以沉下去了）判斷、推理的根據，從自我中心邏輯開始向客觀邏輯發展。5、幼兒還不善于對事物進行比較，他們的比較，呈現了以下的發展趨勢比較的面由窄到寬。幼兒作比較時，先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后才學會找物體的相似處；比較的過程從不對稱到對稱；比較的條件從泛化到集中化。6、兒童分類的情況大致可歸為5類不能分類；依感知特點分類；依生活情境分類；依功用分類；概念分類。7、幼兒理解的發展從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解；從主要依靠具體形象來理解發展到依靠概念來理解；從對事物的比較簡單的、表面的理解，發展到對事物

21、的比較復雜的、深刻的理解；（對于寓言、比喻詞、漫畫等較深刻的內容，幼兒往往不能理解。幼兒還往往不能理解成人的“反話”。）理解的情感性質從強烈的主觀化向較為客觀化發展；對于事物相對關系的理解逐步加深。8、在幼兒園教育活動中，我們可以從以下幾方面來努力向幼兒提供各種直接感知和動手操作的機會；（讓幼兒在積極的活動中進行思維）注意教學的具體性、形象性；（具體形象思維是幼兒期兒童思維最主要的方式和典型特點）發展幼兒的抽象邏輯思維。（教師一方面要注意教材、教法的具體形象性，另一方面也要注意不失時機地發展幼兒運用概念、判斷、推理等進行抽象思維的能力）9、具有創造性的幼兒一般具有如下特點喜歡用創造性的方式學習

22、；有驚人的堅持性；在游戲活動中表現出不尋常的計劃性和組織能力；富有鉆研精神；富于想象。1、幼兒創造性思維的培養創造有利于創造性思維發展的環境；通過訓練提高幼兒的創造性思維能力；通過各種創造活動，發展幼兒的創造性思維能力。第九章1、情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關系反映。2、情緒對幼兒行為的動機作用積極的情緒可以提高活動的效率，起正向的推動作用；消極的情緒則會降低活動效率，甚至引發不良行為，起著反向的推動作用。3、情緒對幼兒心理活動的組織作用包括組織功能和破壞功能；積極的情緒對心理活動起協調、組織的作用；消極的情緒對心理活動起破壞的、瓦解的作用。4、只有幼兒對教育活動內容有興趣，并保持著適中

23、的輕松愉快情緒時才能確保其認知效果最佳。5、情緒對幼兒性格形成的作用大約5歲以后，幼兒情緒逐漸系統化和穩定。6、情緒對幼兒生長發育的作用情緒剝奪對嬰幼兒正常生長發育的影響是十分明顯的。7、幼兒情緒的發展趨勢和特點情緒的豐富和深刻化；情緒的穩定性逐漸提高；表現一、情緒的沖動性、易變性減少；二、情緒從外露到內穩；三、某些相對穩定的社會性情緒的出現。情緒不斷社會化。表現一、情緒反應的社會性動因不斷增加；二、情緒中交往內容的增加和表情社會化；三、高級社會情感的發展。道德感的發展道德感的形成是個復雜的過程，3歲前只有某些道德感的萌芽。理智感的發展5歲左右，兒童的理智感已明顯地發展起來，突出地表現在幼兒的

24、好問。美感的發展4歲前的幼兒仍然主要喜愛鮮艷的物體。8、幼兒期興趣發展的特點興趣比較廣泛但不穩定；興趣比較膚淺而且易變化；興趣表現出年齡差異和個別差異。9、快樂和興趣是兩種最基本肯定情緒。快樂對兒童生活有重大意義。快樂的笑容是最有效的社會性刺激；快樂與成就感直接聯系，是一種動機力量；快樂使兒童感到輕松自如，有益于身體健康，有助于形成兒童樂觀、開朗的性格；快樂和興趣的相互補充能支持幼兒游戲、操作、學習等各項活動，是幼兒智力活動的最佳情緒背景。1、分離被認為是最基本和最普遍引起痛苦的原因。（非唯一原因）11、成人切不可以嚇唬幼兒，還要避免把自己的膽怯感染給幼兒。12、幼兒受到侮辱、挫折或去做違反個

25、人意愿的事，都可能引起憤怒，長時期持續的痛苦也會激起憤怒。13、幼兒良好情緒的培養合理的生活制度、豐富的生活內容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養態度對幼兒良好情緒的發展作用極大；通過文學藝術作品培養幼兒高級情感；幫助幼兒克服不良情緒。（不良的生活環境容易造成幼兒情緒發展不良）第十章1、幼兒自我意識的發展1歲前的嬰兒認識不到自己的存在；自我評價開始發生年齡期為3-4歲；自我體驗開始發生的年齡期為4周歲左右；自我控制開始發生的年齡期為4-5歲之間。2、幼兒自我評價的特點從依從性的評價發展到對自己個別性和多面性評價；從對自己外部行為的評價，逐漸出現對內心品質的評價；從主觀情緒性的評價到初步客觀的評價。3、研究自我意識的方法臨床法；（觀察、談話、實物操作）問卷法；調查法。4、氣質是個人心理活動的穩定的動力特征。5、在各種個性心理特征中，氣質是最早出現的，也是變化最緩慢的。6、托馬斯和切斯提出了氣質的9個維度和兒童氣質的三種類型（平易型、行為緩慢型、難對付型）。7、促進氣質發展應注意的問題氣質類型雖無好壞之分，但對幼兒的實踐活動具有一定的影響。在日常生活中，教師和家長應注意幫助幼兒發展其氣質類型的積極方面，削弱和改造氣質類型的消極方面。根據幼兒的氣質