1、在校本科生對大學生創新實驗計劃項目的認可度調 查大學教育是一個國家高等教育的主體。 隨著經濟建設的迅猛 發展和近幾年大規模的高校擴招， 我國的大學教育正從精英教育 向大眾教育過渡，更多的公民有機會通過各種形式接受高等教 育。然而， 我國普遍的應試教育模式培養出來的學生可以成為很 好的技術人才， 但卻難得成為具有科學探索精神的創新人才。 這 是我國的大學和發達國家的世界名校之間最實質性的區別， 也可 能是我國大陸地區至今沒有培養出一名諾貝爾獎得主的根本原 因之一。現在，我國已成為全球制造業大國，但遠遠不是科技大 國和創新型國家， 許多原創性核心技術掌握在別人手里， 對我國 的社會發展和綜合國力的

2、提升形成了嚴重制約。 造成這種狀況的 關鍵原因之一就是我們的教育體系長期缺乏足夠的創新性教育 元素。近年來， 國家有關部門和高校為了提高學生的創造能力和 綜合素質， 推出了一系列教學改革措施。 “國家大學生創新實驗 計劃”作為教育部質量工程的項目之一， 已在部分高校中實施數 年。這一旨在提高大學生創新能力、 探索對大學生進行創新教育 的教改措施效果如何呢 ?一些高校教師和管理干部站在教育者的 角度對這個項目進行過探討和評價；但學生對這個項目如何評 價，他們是否認為受益，尚未見這方面的報告。為了站在學生的 角度審視大學生創新實驗計劃，我們以問卷調查形式在教育部211”重點大學中南大學隨機調查了4

3、30 名在校全日制本科生 對大學生創新實驗計劃的態度和他們感受到的受益程度， 并針對 調查中發現的問題， 提出了我們對實施大學生創新實驗計劃的建 議。一、研究對象與方法研究對象：分布在中南大學三個校區的 2004級至 2007級各 專業的全日制本科生，男女不限。研究方法： 在中南大學三個校區隨機向文科、 理工科和醫科 專業共 12 個班級發放 600 份預先設計的無記名調查問卷，回收 430 份，回收率 71.7 。其中未參與過創新實驗計劃課題的有 292 人，作為“未參與項目者”組；參加過或正在參加創新實驗 計劃課題的 138人列入“參加過項目者”組，其中有 74 名為課 題負責人。以被調查

4、者選中某一預設答案的百分比作為主要統計 數據，組間比較用 x 檢驗。統計軟件為 SPSS 16.0。二、結果1 對開展創新試驗計劃的態度 被調查者對大學生創新實驗計劃的興趣呈正態分布， 兩組均 以“有興趣”和“一般”占大多數， 完全沒有興趣的人很少。 從 圖 2 看到，所有被調查者中， 91.19 的人是贊成該項目的。即 使是未參與項目者， 絕大多數人仍認為實施大學生創新實驗計劃 是很重要和有好處的。2 參與過項目者對個人受益程度的評價認為“分散精力， 有負面影響”和“不知道”者， 均可看作 被調查對象認為參加大學生創新實驗計劃對自己沒有幫助。所 以，有 31.71 的被調查者不認為參加大學生

5、創新實驗計劃對自 己的專業學習有幫助；有 16.28 的人不認為參加該項目對自己 綜合素質的提高有幫助。3 其他問卷結果（1） 本科學習期間從：事科研活動是否合適在回答了這個問 題的 415人中，認為合適者 116人（27.95 ） ；認為太早者 43人 （10.36 ） ；認為不好者 18人（4.34 ）；有 238人（57.35 ）認 為這是因人而異的。（2） 大學生在參與創新實驗計劃項目的過程中是否感覺吃力 圖 3 顯示有 71.65 的被調查者在參與創新實驗計劃項目時感覺 比較吃力或很吃力，感覺很輕松的僅 4.48 。三、討論7 0以上的人參與創新實驗計劃往往源于興趣所在， 其 中大部

6、分人認為該計劃項目對自己的學習有幫助， 且有助于提高 自己的綜合素質， 大多數被調查對象是認可大學生創新實驗計劃 的。這是在大學生中推行這個計劃最重要的群眾基礎。 有 31.71 的被調查者不認為參加大學生創新實驗計劃對自己的專業學習 有幫助 （其中還有 10.98 的人認為，由于參加了創新實驗計劃 而耽誤了自己的學習 ）；有 16.28 的人不認為參加該項目對自 己綜合素質的提高有幫助。 二項大多數人認為“有興趣”或“有 好處”的計劃， 在同樣的被調查人群中卻有如此高的比例認為對 自己沒有幫助， 這是為什么呢 ?另外的調查題目回答了這個問題： 在問到“本科學習期間從事科研活動是否合適 ?”時

7、，在回答了 這個問題的 415 人中，認為合適者只有 116人（27.95 ）；認為 太早或不好者共 61人（14.7 ） ；有238人（57.35 ）認為大學期 間是否適合參加科研活動是因人而異的。 可見，多數大學生認同 需要進行創新性教育， 但并不贊同在大學階段進行。 難道我們的 創新能力教育還要等大學畢業后才開展嗎 ?回答顯然是否定的。 縱觀當前世界主要的科技大國， 哪一個不是對下一代從小就進行 著創新性教育 ?我們認為，調查結果反映了人們對長期以來形成 的傳統教育模式的根深蒂固的認可，這不僅存在于教育者頭腦 中，也存在于在這種教育體系中成長起來的當代大學生頭腦中。 當然，這同時也反映了

8、我國當前的大學環境、 大學的辦學宗旨和 課程設置沒有為大學生參與創新實驗項目提供最佳的條件。在問到“大學生在參與創新實驗計劃項目的過程中是否感 覺吃力?”時，高達 71.65 的被調查者回答“比較吃力”或“很 吃力”，感覺很輕松的僅占 4.48 。這是一個值得高度重視的 問題。這可能在很大程度上解答了前面提到的問題， 即為什么多 數被調查對象認可的創新實驗計劃又被同一人群中的許多人認 為不適合在大學生中開展。 我們從對大學生進行調查的過程中了 解到，由于大部分學生在參與創新實驗計劃之前極少接觸科研， 亦缺乏相關的基礎訓練， 同時與指導老師的交流不夠， 故而增加 了學生們開展創新課題的難度。 比

9、如在計劃立項時， 不知如何選 題，如何收集和分析相關課題的國內外文獻， 不知如何選擇可行 的實驗技術和路線； 在課題實施階段。 也常常會遇到不知如何解 決的實驗室難題和統計學問題。 而課外學習、 研究與專業學習在 時間安排上的沖突、 研究經費不足、 場地有限等也是使學生在科 研過程中感到吃力的原因。 參加創新實驗項目的大學生中， 相當 多的人在開展項目時感到迷茫、無助，在時間、精力和經費安排 上都難以保證課題的足 夠需要，在完成課題和保證以優秀成 績完成大學學業方而難以兩全。 這就是大學生們感到“吃力”的 主要原因，也可能是他們認為大學期間不適合進行創新實驗計劃 的主要理由。創新是現代社會發展

10、的原動力， 對下一代進行創新能力培養 是我國國民教育 （ 包括中小學和大學教育 ） 所必須高度重視的核 心任務。 從本項目得到的調查結果不難看出， 多數大學生贊成進 行創新性教育， 但他們需要一個完整的創新教育環境， 而不僅僅 是一個孤立的“創新實驗計劃”。 我們要說， 大學生創新實驗計 劃是一個有遠見的、 很好的教育改革項目， 但如果缺乏完整的配 套機制或創新教育環境， 就難以發揮其應有的作用。 所謂創新教 育環境包括大學辦學宗旨中對學生創新能力培養的重視程度、 全 體師生的創新教育意識和傳統、 相應的課程設置和課時安排、 學 生實驗室建設、 教師對學生科研全過程的指導、 對創新性教育工 作

11、的質量考評體系建設、 對學生參與科研訓練和實踐的官方認可（如學分 ） 。只有在這樣的環境中， 才能最大限度地發揮創新性教 育對創新人才的培養效率。 在當前我國高等教育體制下， 要想一 步到位是困難的， 但應該向著這個方向走。 我們建議高等學校在 教學大綱中設立創新性教育的內容，并設置相應的課程和學分， 只有這樣， 才能使創新性教育落到實處。 在開展創新實驗計劃的 同時不妨開設相關的培訓課程， 對學生進行基礎的科學訓練； 指 導學生合理安排參與創新計劃項目研究的時間， 最好適當調整課 時安排， 保證學生在進行科研訓練時不耽誤規定的學業； 有計劃 地安排教師對課題進行全過程的問題指導。 同時，打破學科界限， 鼓勵不同專業的學生共同合作， 進行跨學科的創新課題研究， 培 養學生多學科的綜合能力和團隊協作能力。 另外， 經費投入是開 展創新實驗計劃項目的重要環節。針對目前各高校的實際情況， 建立共享性強的、高水平的學生實驗室，實現設備、信息、師資 等資源的共享， 不僅能節約教育開支， 也能促進學生之間尤其是 各個團隊之間的交流與合作，有利于學生綜合素質的提高。綜上所述，大學生創新實驗