1、龍陽鎮(zhèn)小學235”互動課堂教學模式實施方案一、理論依據(jù)1. 建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強調(diào)教育過程中教師與兒童是互動的，教育過程既是學生參與知識建構(gòu)的學的過程， 同時也是教師指導 兒童知識建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助 者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2. 全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展， 達 到個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”， 以學生終身學習和主動學習發(fā)展為宗旨， 構(gòu)建呼喚主體精神，塑造健 全人格，開發(fā)人的潛能，促進學生主動參與的教學模式。二、模式界定互動課堂教學模式是沖破舊的教學觀念、改革舊的課堂教學模式，按照現(xiàn)代的教

2、學理論應(yīng)用的新的教學模式。 互動課堂教學模式指 在“以學生發(fā)展為本”的教育思想指導下， 包含有學生與課程資源間 的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環(huán)境間的 互動等要素構(gòu)成的，且具有相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和教學流程。 與傳統(tǒng) 的單向傳輸知識的教學模式不同，它強調(diào)師生之間雙向的合作與交 流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學活動中教師 是引導者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動的過程中，創(chuàng)造性地 進行學習，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。三、基本內(nèi)涵互動課堂是一種教學理念。互動就是相互作用，根據(jù)教育系統(tǒng)論， 可以

3、把教學視作一個系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的要素是教師和學生，這些要素 之間相互作用、相互影響，既不是讓它們相互孤立，也不能過于強調(diào) 一種要素的作用而偏廢其它要素。堅持互課堂理念就是從系統(tǒng)的觀點 出發(fā)，堅持從教育系統(tǒng)和外部環(huán)境之間，教育系統(tǒng)內(nèi)整體與部分之間， 系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約等關(guān)系中考察、研 究系統(tǒng)，以求得問題的最優(yōu)化處理。互動課堂是一種目標。這就是實現(xiàn)教學中學生與學生、教師與學 生、師生與媒體的相互作用和共同的完善。 互動課堂是多種要素和諧 互動的一個過程。從本質(zhì)上講，互動課堂是新型的課程建構(gòu)的課堂， 課堂上學生自主學習、主動建構(gòu)的知識，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、孕育 創(chuàng)新思維。互動

4、課堂教學模式是一種教學方式。它與傳統(tǒng)的教學方法最大的 不同之處就是它的動態(tài)性，它研究的是“用什么方式促進教學諸要素 之間的相互作用”，它要求因?qū)W科性質(zhì)、教科書內(nèi)容、教師個性、學 生差異不同而不同，要求在動態(tài)中尋求最優(yōu)。但總體而言，能從學情 出發(fā)、創(chuàng)設(shè)不同的教學情境、設(shè)計出有針對性和思考性的問題、整合 各種媒體的功能是共同的要求。三、實施目標1.落實學生的主體性地位。 實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變： 即教師教學方式向啟發(fā)誘導轉(zhuǎn)變， 學生學習方式向自主探究合作學習轉(zhuǎn)變， 教學目標向知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀并重轉(zhuǎn)變。2.實現(xiàn)自主合作探究學習。 改變以前的教師運用不當?shù)慕邮苁浇?學的“滿堂灌”、“填鴨

5、式”、“一言堂”等不利于培養(yǎng)學生學習主動性、 創(chuàng)造性的霸權(quán)行為。3. 構(gòu)建“ 235”互動課堂教學評價體系。 構(gòu)建符合課改理念與學 生認知規(guī)律的課堂評價體系， 首先要促成課堂教學評價五轉(zhuǎn)變： 要由 評教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在課堂上的參與度與思維量為主； 要由評 教學環(huán)節(jié)的完備性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃趯W過程主導與主體結(jié)合的有機 性為主；要由評教師對教材分析與處理的合理性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處燑c 撥的針對性、拓展性、適時度、深刻度為主；要由評課堂的活躍度為 主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u全體學生深入學習的狀態(tài)程度為主； 要由評教師的教學 基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學生的聽說讀寫等基本能力為主。四、基本教學流程及實施策略任何一種教育理論

6、， 只有建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學模式， 才能轉(zhuǎn) 化為有效的教學實踐。在這一模式之下，學生的學習輕松活潑，積極 主動，能逐步形成較好的學習方法。 在這一模式中， 教師服務(wù)于學生、 教法服務(wù)于學法，學與教相輔相成，一明一暗，兩條主線脈絡(luò)分明， 同寓于探索知識的活動之中，概括為“ 235”互動課堂教學模式。基本流程圖如下：學生41（提出問題、自主探究、 主動創(chuàng)新）：問（自）探（共）研（擇）練（獨）倉u|f 試探 實探 再探|f生疑探疑議疑解疑疑疑教師|f|（設(shè)計活動、指導學法、 鼓勵發(fā)現(xiàn)）：問 （引）導（明）幫（暗）扶（開）放t t1 t激發(fā)參與階段引導探究階段拓展創(chuàng)新階段“ 235”互動課堂模式的操

7、作：（一）2雙主線1. 操作步驟以“教師組織設(shè)計學習活動，指導學法，鼓勵發(fā)現(xiàn)”為主線；以“學生主動提出問題，自主探究，主動創(chuàng)新”為主線。2. 目的意義教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上，學生的主體性體現(xiàn)在自覺的、主動的進行問題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由學生自主控制完成。（二）3三階段1. 操作步驟（1）激發(fā)參與階段這個階段主要是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生質(zhì)疑，提出問題。課堂上大約用時3-5分鐘。這個階段主要采取三個策略：一是基于問題研究的情境性策略。即將學習目標，研究問題，以情境方式呈現(xiàn)給學生，鼓勵他們參與到學習活動中來。二是貼近兒童生活的趣味性

8、策略。即以兒童熟悉的、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學生的學習興趣，誘發(fā)學生 參與。三是設(shè)置教學懸念的啟發(fā)性策略。即采用挑戰(zhàn)性較強，富有懸 念的問題情境啟發(fā)、 激發(fā)學生大膽猜測從而滿足學生好奇心、 挑戰(zhàn)性 和冒險精神， 為學生大膽實踐提供可能性， 樹立良好的學習動機與愿 望。（2）引導探究階段 這個階段包括學生探疑、議疑和解疑，教師引導學生自探問題、 小組共研問題、教師有針對性的選擇練習。它可以小循環(huán)使用，即研 中探、練中探，鼓勵學生試探、實探、再探，促使思維不斷攀升。課 堂上大約用時 20-25 分鐘。這個階段主要采取兩個策略： 一是活動參與策略。 即教師將數(shù)學 學習內(nèi)容， 轉(zhuǎn)化成數(shù)學

9、活動呈現(xiàn)給學生， 使學生在親身實踐活動中了 解和理解數(shù)學的價值，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己獨特見解 解決問題的方法。二是自主選擇策略。即在課堂教學中，教師充分尊 重學生的選擇， 并指導學生學會選擇， 培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性思維品 質(zhì)，滿足不同程度學生的需要。鼓勵學生自主選擇，主動探究，尋求 適合自己的方法與途徑， 提高學習方法的針對性。 這一策略明顯的指 向?qū)W生個性的培養(yǎng)。（3）拓展創(chuàng)新階段這個階段主要是教師設(shè)置拓展性知識， 開展延展思維活動， 促使 學生提出新問題。它可以大循環(huán)使用，即探中問、研中問、練中問、創(chuàng)中問，由問題的解決而引發(fā)新的問題， 形成基于問題的研究的學習 思想。課堂上大約

10、用時 10-15 分鐘。這個階段主要采取兩個策略： 一是發(fā)散輻射策略。 即教學中采用 問題、方法、答案多元開放的方式，鼓勵學生求異、求變，保護學生 思維的個性，提高創(chuàng)造力。二是捕捉靈現(xiàn)策略。即非常規(guī)性問題、設(shè) 想，進而引發(fā)探究，形成獨特思維的活動。2. 目的意義各階段的側(cè)重有所不同， 關(guān)鍵在于學生是否主動、 自覺的展開學 習活動，并在獨立探究基礎(chǔ)上，合作交流、相互補充、融合升華、引 發(fā)創(chuàng)造。本模式是一種開放的教學模式，其注重教學中的師生互動， 同時更關(guān)注對教學中即時生成的問題的把握與處理， 提倡教與學雙方 角色上的默契。（四） 5五環(huán)節(jié) 本模式實施過程中生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學環(huán)節(jié)

11、 是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，不能截然割裂。第一環(huán)節(jié)：生疑情景導學，發(fā)現(xiàn)問題問題是思考的起點， 但作為教學的起始環(huán)節(jié)， 最好不要把問題設(shè) 計成一問一答的簡單交流，應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。根據(jù)教 學內(nèi)容常常可以采用以下的方式設(shè)置問題：讓學生通過自學課本提 出、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)生活情境，解決問題的需要設(shè)置問題。根據(jù)學生 在學習、討論、 研究中的發(fā)現(xiàn)引出的問題。有時教師也可讓學生僅僅 根據(jù)學習任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計相應(yīng)的問題。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：一是創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。就是結(jié)合教學 內(nèi)容的特點和具體教學目標， 從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)， 聯(lián) 系學生的生活實際， 以音像、

12、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式， 精心創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境。引起學生學習興趣，激活學生創(chuàng)新思維。 二是研究情境，發(fā)現(xiàn)問題。就是引導學生充分結(jié)合情境，利用學生已 有的知識、生活及學習經(jīng)驗，引發(fā)學生思考，運用多種方式或手段引 導學生發(fā)現(xiàn)有價值信息， 并對教學情境中的信息進行整理， 而后指導 學生提出有價值的問題。第二環(huán)節(jié)：探疑自主探究，嘗試解決在學習目標的引領(lǐng)下， 教師要把學生引入到： 探究、發(fā)現(xiàn)、提問、 解疑的主動學習過程中， 讓學生以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進行活動。 所有的問題 都必須要求學生經(jīng)歷自主構(gòu)建的過程， 對于不能自主構(gòu)建或者存在疑 問的問題，做好記錄并提交小組長，嘗試通過合作交流解決。在這一

13、階段教師要深入到學生中去， 了解學生對自主性問題或?qū)Ш叫蛦栴}的 完成情況。 特別是要關(guān)注學困生在自主學習中存在的問題， 并給予及 時的點撥與啟發(fā)， 同時，教師要根據(jù)對學生自主學習情況的檢查與反 饋，提煉需要進行交流、合作解決的問題，適時組織合作交流，達成 共識。此階段所用的教學時間教師視情況進行控制，在課上完成時， 一般控制在 1520 分鐘內(nèi)，不少于課時的 1/3 。如果內(nèi)容較多、學 習任務(wù)較重， 教師可根據(jù)情況提前一天布置學生進行自主預習， 上課 時直接進入下一個環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)：議疑合作探究，解決問題本環(huán)節(jié)是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)， 這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：在分 工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學習成

14、果，要求所有學生都要展示自己的 解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發(fā)言。 同學之間可以互 相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的 節(jié)奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的 結(jié)果進行總結(jié)，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略， 并形成小組 意見。小組推選出小組發(fā)言人，準備代表小組向全體同學展示交流小 組意見。可以搞“分組分群”式的小組學習，還可以采用“你一言我一語 地群起而攻之”式的辯論性學習，促進學生在交流中相互借鑒，取長 補短，使思維不斷向合理的方向發(fā)展。當學生的合作意識較弱、合作 能力較低時，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導、激發(fā)辯論。有針 對

15、性地進行巡視，及時點撥和評價。第四環(huán)節(jié)：解疑一一展示評研，歸納提升合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識 相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思， 不斷優(yōu)化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內(nèi)化為個體解決問 題的策略，并形成科學結(jié)論，找出對解決當前問題適用的策略。這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：一是小組展示一一匯報交流。就是全班學生 在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果， 將各小組 在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。二是師生探究一 內(nèi)化提升。就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補充，對于相

16、同意見 指導學生不要重復。在整個過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意 在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有 的比較簡單，有的比較復雜。對于簡單的，學生又能解決的，可以讓 其他組的同學給予幫助加以解決；對于復雜的，學生難于理解的，教 師可以采用不同的教育教學手段先教給學生分析解決問題的方法， 提 供理論依據(jù)，再讓學生獨立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題 的解決，直至完全解決問題。此階段的教學時間一般控制在1520分鐘內(nèi)，不少于課時的 1/3 。第五環(huán)節(jié)：疑疑鞏固達標，遷移發(fā)展一堂課成功與否， 結(jié)課很重要。 教師要在完成一個教學內(nèi)容或教 學活動時進行適當總結(jié)， 對知識進

17、行歸納總結(jié)， 使學生對所學知識進 行有針對性的回顧和歸納， 幫助學生形成知識系統(tǒng)。 再通過拓展應(yīng)用 檢驗學生對新知理解和運用水平。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：一是當堂檢測，鞏固應(yīng)用。就是在回顧整理 之后，根據(jù)學生的學習情況，教師設(shè)計一定數(shù)量的檢測題。練習設(shè)計 應(yīng)是多層次的、有目的的、 富有現(xiàn)實性的，可以讓學生針對自己的理 解情況，有選擇的進行練習，有層次的提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可 以靈活的嵌入其它環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適 時強化學生的學習效果， 練習也是對探究方法和結(jié)果的檢驗。 可以實 施單項練習、綜合練習、分層練習、分組練習等形式。并適當設(shè)計相 關(guān)的深化內(nèi)容讓學生獨立探究，解決實

18、際問題，進行拓展應(yīng)用，培養(yǎng) 學生的應(yīng)用意識。二是梳理概括，拓展延伸。就是引導學生根據(jù)課堂 學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回 顧、歸納、總結(jié)、整理和反思。課將結(jié)束，教師應(yīng)以開放的題目，引 發(fā)學生靈活的使用所學知識，創(chuàng)造性的解決問題，敢于突發(fā)奇想，多 角度思考，提出自己獨特的見解，也可以采用有一定難度的題目，或 復合性和思辨性較強的題目。課的結(jié)尾，引導學生用變維（改變問題 的維度）、變序（改變問題的條件、 結(jié)論）等方式發(fā)散式提出新問題， 將問題鏈引向課外或后繼課程。五、基本規(guī)律1. 先學后教以學定教。 當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己 思考的時候（處于相對獨立和基本獨立階

19、段） ，就要先讓他們自己去 閱讀和思考（自主學習） ，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不 能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定 要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學的時候， 教師也 不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能（點撥引導） ， 并發(fā)揮學生的集體智慧（小組學習） 。 先學后教以學定教，是當 學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的學習能力時， 必須先學后教，這是教學的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。 從教 學促進學生發(fā)展的角度講： 先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題： 后教旨在 解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學生獨立學習基礎(chǔ)上的課堂教學， 才有

20、可能走在發(fā)展的前面， 并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)， 并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。 這是有效教學、 優(yōu)質(zhì)教學的心理學機制2. 先教后學以教導學。 當學生不具備獨立閱讀教材和思考問 題的時候（處于依靠教師的學習階段） ，教師要把教學的著眼點放在 敬愛嘔血學會閱讀和學會思考上面， 學的著力點在于自主、 獨立學習。 各科教師都要根據(jù)本學科的特點進行學習指導， 當然，教師不能脫離 學科性質(zhì)、 教材內(nèi)容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法， 而 應(yīng)該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中。 并引導和教育學生 保持對學習方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識。先教后學以教導 學，是當學生處于依靠

21、教師的學習階段時，即不能獨立學習時，必須 先教后學，這是教學的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。 從動態(tài)發(fā) 展角度來看，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。在 這個過程中， 教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力； 隨著學生 獨立學習能力由小到大的增長， 教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反 的變化。最后是學生完成獨立，教師主導作用隱形幕后。所謂教師的 主導作用， 最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。 先教后學 的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學， 也就是把教師的教學能力、 分析和解決問 題的能力轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力3. 教無定法貴在得法。 無定法的前提是“有法” ，通過“有 法”到“無定法”、再到“定法”。六、實施課堂評價1. 凡是學生自己能做到的就學生自己辦， 嚴禁教師與學生“搶風 頭”。2. 真正關(guān)注后進生，促進后進生的有效提高。3. “三看”學生：自主程度、合作效度和探究深度，具體是：一 是學生在課堂上參與的人數(shù)， 是 100%參與還是大于或小于 100；二是 學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否 投入，板演書寫整齊工整， 詞、句、符號、公式是否正確等等；三 是學生的前置性作業(yè)。4. 必須當堂達標測試。5. 看教師指導的時間不能超過 10 分鐘。（ 1）樹立與“ 235”互動課堂模式相適應(yīng)的新理念。教師參加各級組織的或積極自發(fā)