1、加強(qiáng)心理健康教育，糾正學(xué)生逆反心理哈爾濱市第四十中學(xué) 張洪平健康是整個(gè)身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱。世界衛(wèi)生組織在建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和當(dāng)代諸多國際關(guān)系激烈競爭的大環(huán)境中 , 培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理素質(zhì), 已成為培養(yǎng)人才整體素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。在學(xué)校教育實(shí)踐中 , 逆反心理是目前我國中學(xué)生中存在的一種較普遍的心理現(xiàn)象。一、逆反心理的界定逆反心理 , 在中外傳統(tǒng)心理學(xué)概念中沒有提及, 然而 , 卻是我國近年來教育實(shí)踐中被人們關(guān)注的一種心理現(xiàn)象。逆反心理, 是客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抵觸情緒 （ 如我們常見到學(xué)生頂撞當(dāng)眾批評或挖苦他的老師、家

2、長）, 其實(shí)質(zhì)在于突出主體 （ 自我 ） 的某種需要或尊嚴(yán), 突出自我的獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值, 相反 , 表現(xiàn)出對他人（ 非我 ） 的不尊從 （ 或抗拒 ） 。“逆反心理” , 與西方心理學(xué)講述的“違謬”、“心理感應(yīng)抗拒” , 有相通之處, 但又不盡相同 , 它是集正確逆反與錯(cuò)誤逆反于一體, 逆反與認(rèn)同相伴行的復(fù)雜心理現(xiàn)象; 是人們一定社會(huì)關(guān)系實(shí)踐的產(chǎn)物。二、逆反心理在中學(xué)生中的表現(xiàn)第一、超限逆反。指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平（ 如家長總要反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績不好或其它毛病, 而不給予理解或幫助 ; 教育者不分對象的覺悟?qū)哟位騿栴}性質(zhì), 一概過高的“上綱上線”、批評指責(zé)）, 就

3、會(huì)引起學(xué)生的逆反心理, 既主體執(zhí)意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行, “讓他東、他偏西, 叫他打狗他罵雞”。第二、 情境逆反。 指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符時(shí)（ 如下課了 , 老師仍講解再三 ; 周末了 , 班主任卻津津樂道）, 自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理, 即主體心不在焉或根本聽不進(jìn)去說教、或做其他事情, 如擺弄東西、收拾書包等, 以示不滿。第三、 信度逆反。 表現(xiàn)為主體對信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容虛假產(chǎn)生懷疑。 如教育者所談及的內(nèi)容無可非議 , 而本人的人格卻不端正 ; 或本人的人格無可非議 , 而傳播的內(nèi)容卻是虛假的 （ 或含虛假的成分）; 再則 , 其人格及傳播的內(nèi)容無可非議 , 可對內(nèi)

4、容的表達(dá)分析不能 （ 或不能充分） 說服學(xué)生。 這樣 , 都會(huì)引起受教育者對施教者本人或傳播的內(nèi)容（ 甚至對其本人連同內(nèi)容 ） 產(chǎn)生懷疑 , 拒不遵從。第四、禁果逆反。中學(xué)生的好奇心極強(qiáng) , 往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西 , 他們反而越想接觸。如玩電子游戲、交異性朋友、晚自習(xí)偷看電視球賽、甚至喝酒、吸煙、在禁放區(qū)域燃放煙花爆竹等, 實(shí)屬禁果逆反。第五、自主逆反。指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)出現(xiàn)的逆反心理。如家長或老師動(dòng)機(jī)良好, 卻用喝斥、諷刺、打罵、強(qiáng)行禁止等簡單、粗暴手段對待學(xué)生 ;或從相反的角度不關(guān)心、不理睬、不管教學(xué)生等等, 都會(huì)引起主體對施教者的不滿、抵觸 , 如雙方互相喝斥、打罵

5、，或互不理睬等。第六、 歸因逆反。 即他人的說教、 做法并無錯(cuò)處, 而動(dòng)機(jī)不良引的逆反心理。如教育者無意表揚(yáng)了一位做了好事而動(dòng)機(jī)不良的人、 或盡管他人的言行有助于主體 , 但其動(dòng)機(jī)不良, 就會(huì)引起這種歸因逆反。第七、失衡逆反。信息傳播者的言行或?qū)嶋H與其傳播的內(nèi)容背道而馳, 失去平衡。 如教育者的言教無誤, 而身教差矣; 學(xué)校說教與社會(huì)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)等。 其說教內(nèi)容就可能被學(xué)生“反其道而行之”。此外 , 在教育實(shí)踐中還有一種人格型逆反。即個(gè)別學(xué)生由于性格異常或心理疾病 , 如執(zhí)拗、怪僻、暴燥、易沖動(dòng)、刻薄、極端自私、心境不安等, 稍不隨意 ,就以吵鬧、 打罵等方式對抗他人（ 主要是老師、 父母或同

6、學(xué)） 。 這種人格型逆反的學(xué)生多見于男生, 而且他們的家長（ 特別是父親 ） 多有同樣傾向。我校各個(gè)年級(jí)都發(fā)現(xiàn)過類似的學(xué)生。三、正確對待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象要明確， 在教育過程中， 學(xué)生的逆反心理是客觀存在的， 人們不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。 尤其要對逆反心理做一分為二的分析 , 既不能全盤肯定, 也不能全盤否定。 首先 , 對于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象（ 如主體對不端的人格、 虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵觸）, 教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵(lì)。因?yàn)橐欢ㄒ饬x上講, 這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)體健康成長的催化劑。 其次 , 對于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象（ 如主體

7、對正確、 科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為 ）, 教育者要敢于否定; 同時(shí)要善于說服、勸告 , 減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象。 第三、 如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象中 , 正確合理的與錯(cuò)誤不良的因素兼而有之、混淆不清（ 如主體連同不端的人格與正確的信息、 或良好的動(dòng)機(jī)與生硬的態(tài)度一并逆反）, 教育者本身并引導(dǎo)學(xué)生要掌握科學(xué)的思想方法, 堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則 , 分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流, 不能以點(diǎn)代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì), 學(xué)會(huì)客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我與非我（ 他人、社會(huì)）, 從而不斷完善健康向上的心理素質(zhì)。四、加強(qiáng)對中學(xué)生的心理健康教育。（一） 心

8、理健康教育必須以學(xué)生為主體。 在我們的整個(gè)教育、 教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 是非常重要的教育思想和教育原則， 心理健康教育也不例外，更應(yīng)重視這一點(diǎn)。1 、學(xué)生心理獲得健康發(fā)展是心理健康教育的目標(biāo)心理健康教育的目標(biāo)是要遵循學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律， 為學(xué)生的成長提供必要的指導(dǎo)和幫助， 并不斷啟發(fā)學(xué)生自己的心理力量， 激發(fā)學(xué)生的各種潛能， 引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生了解自我， 改善自我， 并不斷地調(diào)整和提高心理素質(zhì)， 進(jìn)而成為適應(yīng)環(huán)境，符合社會(huì)發(fā)展需要，受社會(huì)歡迎的人。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，心理教育工作者在心理健康教育中，對學(xué)生的啟發(fā)、幫助、引導(dǎo)、激勵(lì)作用是不可缺少的，這些工作的最終的還是為了使學(xué)生真正認(rèn)

9、識(shí)自我， 完善自我， 從而提高自己的心理素質(zhì)， 成為一名身心健康發(fā)展的人。 只有學(xué)生在認(rèn)識(shí)和了解自我的基礎(chǔ)上才能起到完善自我和教育自我的目的， 這個(gè)過程是教師不能替代的， 只有學(xué)生自己親自體會(huì)才能得到， 不能用是否做了這方面的教育為目標(biāo)， 而是學(xué)生是否接受了， 并起做用了為目標(biāo)。2 、學(xué)生始終是心理健康教學(xué)過程的主體心理健康教育不論用什么樣的形勢或手段在教育的過程中都必須以學(xué)生為主體。學(xué)生在成長發(fā)展的過程中會(huì)在這樣、那樣的問題，學(xué)習(xí)方面、人際交往方面、認(rèn)識(shí)自我方面、 價(jià)值取向方面等等。 我們在接觸到學(xué)生的問題時(shí)， 不能簡單地去作判斷和下結(jié)論， 也不是將自己的個(gè)人愿望直接變成學(xué)生的要求和愿望，

10、而是真心誠意地與學(xué)生溝通， 平等看待學(xué)生的問題， 也就是平時(shí)我們所提倡的“蹲下來和孩子一起看世界”。 學(xué)生才會(huì)坦誠他說出自己的內(nèi)心想法， 這樣才能真正理解他的想法和要求的由來， 以及需要關(guān)心和支持在哪方面。 在此基礎(chǔ)上和學(xué)生一起進(jìn)行分析，提出供學(xué)生采納的建議和方法，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的，認(rèn)真的思考，并根據(jù)自己的認(rèn)知水平和能力以及自己所處的客觀環(huán)境和條件采納有關(guān)建議， 漸漸轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，形成解決問題的方法。例如：同是考試焦慮的心理反應(yīng)，但不同的的學(xué)生是因不同的問題造成的， 因此必須由學(xué)生自己談出來， 自己借助老師的幫助去認(rèn)識(shí)自己的問題， 才能做到一把鑰匙開一把鎖， 心理教育過程學(xué)生成為主動(dòng)者，是

11、主體而不是被動(dòng)者，才能有實(shí)效。3 、教育內(nèi)容要符合學(xué)生的需要。學(xué)生的需要是學(xué)生要認(rèn)識(shí)、理解、解決問題的出發(fā)點(diǎn)，也是問題所在，這種需要同時(shí)又是學(xué)生心理活動(dòng)和行為活動(dòng)的基本動(dòng)力。 我們有 中學(xué)生心理導(dǎo)向課教材，教材內(nèi)容、形式很適合于學(xué)生，但是因?yàn)檫@不是一種知識(shí)傳授課本，而是心理成長的指導(dǎo)課本， 我在給高一各班上時(shí)， 盡量做到先聽班主任和班干部分析班上的問題和需要， 不是單純按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行， 而是根據(jù)學(xué)生中存在的問題， 給學(xué)生一個(gè)有想法、 有問題， 能有一個(gè)合適的環(huán)境和機(jī)會(huì)表達(dá)出來的形式， 增加實(shí)效性。 因?yàn)檎业搅藢W(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題和他們急切要認(rèn)識(shí)了解的問題， 或迫切要解決的問題。 學(xué)生在心理課上會(huì)

12、很關(guān)注你提出來的問題又是他們關(guān)注的問題， 表現(xiàn)出主動(dòng)參與和積極探討的熱情。 在老師因勢利導(dǎo)組織下進(jìn)行深入的開放式的討論，學(xué)生在受尊重，被理解，平等和諧的氣氛中通過合作交流的學(xué)習(xí)方式，解決了自己的問題， 滿足了自己的需要， 在這個(gè)過程中成長。 如果單純把心理教育課變成知識(shí)傳授課，或思想教育課，學(xué)生的需要沒有得到老師積極的關(guān)注和理解，形成師生沒想到一起， 兩個(gè)頻道不同步， 自然不能形成信息溝通而起不到指導(dǎo)的作用。 對個(gè)別尋求幫助的學(xué)生更要從他的需要出發(fā)， 針對個(gè)體發(fā)展需要問題， 進(jìn)行工作。引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我，悅納自我；理解他人，悅納他人；適應(yīng)環(huán)境、悅納現(xiàn)實(shí)，教育內(nèi)容符合學(xué)生的需要，學(xué)生的主體作用發(fā)揮的好，作用就好，效果就明顯。4 、教育形式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)教育形式是為教育內(nèi)容服務(wù)的，教育形式必須適合