1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!送東陽馬生序教案20導讀：教學目標：1學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。2. 掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3. 掌握對比的寫作手法。教學重點：1. 掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2. 倒裝句和省略句的理解。教學難點：對比的作用。教學過程：一、導入新課：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫 天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其 身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善 于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋 濂的送東陽馬生序。二、介紹作者和作品：1. 介紹作者

2、。（學生自己介紹，教師補充。）他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古 文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因 為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為 太子講經，修元史，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要 文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四 川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有宋學士集I2. 介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言” 的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后 記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品

3、提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同, 始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因 人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。三、朗讀全文，整體感知：1. 教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生注意字詞讀音。2. 指名學生朗讀。3. 學生分組討論翻譯文句。4. 教師引導學生掌握以下字詞或短語。(1) 余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。(2) 弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。(3) 碩師：大師，對學者的尊稱。(4) 先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃(5) 未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。(6) 援疑質理：援疑，提出疑難

4、；質理，質詢道理。(7) 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的 情況大體就是這樣。5. 思考探究。(1) 本文的中心意思是什么？請簡要概括。(2) 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。(3) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？(4) 根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(學生分小組討論。)要點提示：(1) 講述作者本人求學的艱難和用心之專。(2) 主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方 面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不 可屈伸。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。余則綿

5、袍敝 衣處其間。(3) 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的 勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。(4) 要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。 要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生 動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己 求學的幸福。四、領會文章寫作上的基本特點：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論二者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪， 使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師 名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己 求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途 中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細 節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。五、拓展探究：作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢