1、最新 料推薦促進學生全面發展關于學生全面發展的思考東茹莊小學校長辛炳全面 教育方 ，促 學生全面 展，每一位校 此都耳熟能 。 此次 程培 學 ， 再次引起了我 關于學生的全面 展的 真思考， 一種感觸深刻、 迫感 烈的思考。一、促 學生全面 展，是 施全面素 教育的本 要求，是當代教育改革 展的 略主 。教育的本 和目的是什么？在 史 河中，早在我國古代西周 期， “學在官府 ”，就 施 “六 ”教育，包含禮、 、射、御、 、數六科，是一種包含和 展用意的理想教育模式。古希臘雅典教育 形成了以體育、德育、智育、美育和 展的教育制度。 入近 代，中外教育家通 他 的 踐探索和理 研究， 人 留

2、下來 多充 智慧和哲理的思考。 民國初年， 就任教育部 后蔡元培先生即 表 于教育方 之意 ，提出公民道德教育、 國民教育、 利主 教育、世界 教育和美育 “五育并 ”的教育方 ，并 “五育 ”分 像人的筋骨、 胃、呼吸和神 系 ，不可偏 。美國 用主 教育家杜威 ： “我 所要求的是使兒童 著整個的身體和整個的心智來到學校， 又 著更 展的心智和甚至更健康的身體離開學校。 ”著名教育心理學家、 “多元智能理 之父 ”加德 ： “學校教育的宗旨 是開 多種智能， 并能幫助學生 適合其智能特點的 和 好。 ”國家中 期教育改革和 展 劃 要明確提出： “ 持全面 展。全面加 和改 德育、智育、體

3、育、美育。 促 德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生 合素 ， 使學生成 德智體美全面 展的社會主 建 者和接班人。 ”我 要站在 史高度來 學生德智體美全面 展 一 。教育是民族振 、社會 步的基石，是提高國民素 、促 人的全面 展的根本途徑。我 的教育能否培養造就數以 的高素 者、 數以千萬 的 人才和一大1最新 料推薦批拔尖創新人才，關乎我們能否真正建設一個現代化的國家和中華民族偉大復興的宏大事業能否實現這一重大戰略問題。面向全體學生， 促進學生全面發展， 是實施全面素質教育的本質要求， 是全面建設社會主義現代化強國的戰略要求。二、促進學生全面發展，要堅持德育為先德育教育在人的全面發

4、展中應該居于什么位置？透過人類戰爭來重新認識和反思學校德育。一位二戰納粹集中營的幸存者，后來當上了美國一所學校的校長。在每一位新老師來到學校時，他都會給他們寫同樣的一封信： “親愛的老師，我是集中營的生還者，我親眼看到人類所不應該見到的情景： 毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童由學識淵博的工程師毒死；婦女和幼兒被受過大學教育的人們槍殺。看到這一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是： 請你幫助學生成為具有人性的人。因為，只有我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有價值。德育是人的靈魂。德國哲學家雅斯貝爾斯在什么是教育中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”。捷克教育家夸

5、美紐斯在大教學論中闡述學校教育的目的時說，學校應是人性的工場，培養聰明、謹慎和虔誠的人。通過學校的作用，使人真正成為人：（1）理性的生物；（ 2）作為一切生物和自己的主宰的生物；（3）造物主所高興的生物。很明顯，他們都主張教育要回歸原點， 重視對學生人性和人文精神的培養。在教育工作中， 我們深刻體會到， “高分低能是次品，體質不好是廢品，品德不良是危險品。”能力宛若發動機，道德就是方向盤。培養人的全面發展，首先就要堅持德育為先。堅持立德樹人。 中國素有立德樹人的文化傳統。 韓愈在師說中說： “師者，傳道、授業、解惑也 ”，“傳道 ”位列首位；梁啟超先生說： “教育就是教人學做人，學做現代的人

6、”。我認為，學校教育要始終堅持以育人為根本，德育為首先，培育學生高尚的道德品質，使學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們深知，學生的分數和成績可以等待， 而良好行為習慣和道德品質必須從小熏陶和培養；我們堅信，一個孩子自小養成了良好習慣、 奠定了優秀道德品質的基礎、形成了濃厚的學習興趣， 盡管他當前的學習成績尚不理想， 也只會是暫時的， 他2最新 料推薦對未來總是會充滿著信心和力量， 將來他一定會獲得成功和實現美好的生活的理想。堅持在教育教學中育人。 德國教育家赫爾巴特認為， 在教學和教育之間存在著緊密的聯系。他提出了頗具特色的 “教育性教學 ”概念： “我得立刻承認，不存在 無教學的教育

7、這個概念，正如反過來，我不承認有任何 無教育的教學 一樣 ”。德育工作不是虛無的，也不是游離于教學工作以外的獨立課程。學科教學是德育工作的主要渠道，德育與學科教學密不可分。正確的、全面的 “教育 ”，至少應包含三個層次內容：一是對學生學科知識的講授，謂之 “傳授 ”；二是對學生學科興趣的激發與學習方法的指導，謂之 “教學 ”；三是對學生全面發展的引領，謂之 “教育 ”。令人遺憾的是，在學校教育實踐中，部分學科教師未能在傳授知識的同時全面地實現對學生的教育功能；部分教師簡單地以 “班主任 ”、“非班主任 ” 的身份機械地把學科教學與德育教育的任務人為區隔開來。 我們期待，學校里的每一個教師都能牢

8、記教書育人這一根本，真正、自覺地讓教育過程首先是 “個體精神成長的過程 ”，然后才成為 “科學知識的獲得過程 ”。教學永遠具有教育性，應當起到德育主渠道的作用，形成 “教書 ”和“育人 ”的和諧統一。三、我校促進學生全面發展的辦學計劃（一）明確樹立全面發展的辦學理念在“英語熱 ”中，我們保持著 “冷思考 ”，始終注意把握好 “育人為本，全面發展 ”的辦學方向。辦學理念：促進學生德智體美勞全面發展，為學生終身發展奠基；育人理念：培養富有責任感，具有國際公民意識、中國文化素養、世界眼光的特區現代中國人；素質目標：身心健康活潑，品行優良端正，英語能力突出，基礎扎實全面。我們期望，經過小學階段的培養，

9、 每一個學生在離開學校時， 都已養成了良好的品德和習慣， 形成了扎實的知識技能和學習基礎， 練就了強健的體魄和完善的人格，通過這里， 可以為孩子們的終身可持續發展奠定良好的基礎， 孩子們的人生起跑線由此將變得絢爛多彩。（二）堅持德育為先，育人為本3最新 料推薦1.以培育 “特區現代中國人 ”為育人目標，以 “三愛 ”（愛祖國、愛學校、愛同學）、“三會 ”（會學習、會鍛煉、會勞動）、 “三講 ”（講文明、講安全、講衛生）為具體目標要求。2.德育工作理念：主體性德育- 喚醒道德成長主體的內在自覺；3.豐富德育內容，創新德育工作方法，豐富教育形式。（1）行為習慣養成教育：積極構建 “明理 -體驗 -

10、感悟 - 內化 -實踐 ”養成教育模式，實施精細化管理。修訂我校學生一日行為習慣細則要求；強化學生行為習慣的常態化教育機制。 重構學生思想品德與行為規范評價體系， 編印我校學生思想品德與行為規范評價手冊。（2）民族精神和中國傳統文化教育：開展民族精神教育月活動；開展 中華經典文化探究 活動，大力推進國學等經典誦讀，積淀民族文化；每個學生六年內掌握一種中國傳統民族樂器、 民族工藝。 體會中國傳統文化的魅力， 用民族傳統美德和人類共同的文明美德滋潤少年兒童的心靈。（3）現代公民、國際公民意識教育：積極創建德育實踐基地，開展社會實踐活動，培養學生社會實踐的能力。 了解、學習世界文化， 形成初步的國際

11、理解、尊重和包容多元文化、遵守國際規則的世界觀。（4）責任教育：通過 “我是學校的小學生 ”、“我是父母的好孩子 ”、“我是社會的小公民 ”等角色教育，提出每種角色教育的內涵及達成標準，強化學生角色責任。4.實施德育精細化管理：德育人員精細化 校園里的每一位教職工都是德育工作者；德育制度精細化 把教育的觸角伸展到校園的每一個角落；德育管理精細化 讓校園里的每股空氣都彌漫著教育的氣息；德育過程精細化 每一個課堂都育人， 每一次活動都育人， 每一項服務都育人。德育工作亮點：文化育德活動、行為習慣養成教育、創建書香校園。4最新 料推薦（三）堅持 “英語突出，各科領先，全面發展”的科學質量觀，實施全面

12、素質教育亮點一：特色鮮明的 “四結合 ”優質英語教育模式小班與大班教學相結合、 引進教材和本地教材相結合、 教育語言與語言教育相結合、課內與課外相結合。亮點二：開發四類校本課程，滿足學生個性發展需要興趣型課程（選修）：從原有學科基礎出發，結合已有的社團活動及特色項目，開設興趣型課程。 預設課程：合唱團、文學社、小記者、趣味數學、主持人、繪畫、書法、剪紙、民族樂器、編中國結、電腦小報等。探究實踐型課程（選修）：以兒童喜聞樂見的社會、生活實踐活動為基礎，以激發學生對周圍事物的好奇心為前提，從而啟發學生探究的愿望。 在此基礎上開設各個年級的探究型課程。嘗試以少先隊探究體驗活動、學科活動、校內外社會實踐活動等方式實施探究性課程。預設課程：海洋課程、梧桐山植物課程、觀鳥與自然、走進明斯克航母、我愛鹽田、收藏等。學科活動課程（必修）：語文周、數學周、英語周活動課程；科技節、體育節、讀書節、藝術節活動課程。德育活動課程（必修）：行為習慣養成教育、國學經典教