1、淺談課堂追問在初中英語教學中的運用 摘 要 課堂追問對于培養學生的興趣和開拓思維有很大的幫助。本文結合教學實踐從依據、目的和時機以及注意事項等方面對英語課堂追問進行探討。關鍵詞 英語教學；課堂追問；目的和時機；注意事項英語課程標準強調教學過程是師生交往，持續發展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。在英語課堂教學中，要求教師的課堂角色發生相對應的變化，教師要充當情感的支持者、教學的參與者、信息的咨詢者等多種角色。通過對話、溝通、合作、共建等方式使師生形成一個學習的共同體，積極營造寬松、民主、和諧的氣氛。英語教師要讓課堂教學充滿生氣和樂趣，那么合理有效的“課堂追問”應該是構建這種運行體系，促進

2、師生、生生互動的催化劑。一英語課堂追問的依據、目的和時機追問是就某一內容或某一問題，為了使學生弄懂，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。在課堂教學中，教師往往要提出自己精心設置的問題，引起學生的思考、討論和回答。針對學生回答的情況，教師要思考判斷，適時引導、點撥，切合學生的思維再次提出問題，這就是課堂教學中的追問。它是課堂教學中對話策略的組成部分。在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作及時的疏導、點撥，追問是促進學生學習、實現有效學習的重要教學指導策略。有效的追問應該要源于正確的教學理念、靈活的教學機制，也離不開教師對教材的理解

3、以及對問題設計的把握。（一） 課堂追問教學的理論依據課堂追問是以互動教學法為理論依據的。互動教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使課堂教學的四要素之間形成立體的信息交流和傳遞的加工圖式網絡，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識和意義構建，充分調動學生的學習潛能和主動性，創造性，激活學生探究問疑的興趣，有助于培養學生適應市場經濟需要的各種素質和能力，有助于學生的全面發展。而課堂追問則是互動教學法的進一步細化，即要求老師在互動教學中的提問這一環節上多下功夫，達到以問題帶動學生思維的效果，比互動教學更細化，更專業。（二） 英語課堂追問的目的1. 激發學生興趣現在盡管新課程的教學理念漸漸地應用到英語課

4、堂教學中，但是部分英語教師仍然沒有改變傳統的教學模式，很大程度上還是采用填鴨式的教學方法。這樣一來，不但沒有激發學生的興趣，反而像完成任務，造成很多興趣不大的學生沒有往下學的動力。如果能夠有效地運用追問方式，一步一步地引起他們的興趣，相信效果是非常好的。有道是興趣是最好的老師，激發學生的興趣就是將他們引入英語之門的第一步了。興趣是一種力求探究某種事物,并帶有強烈情緒色彩的心理傾向,它往往推動人們去探求新的知識,發展新的能力.教學過程中倘若學生本身缺乏學習的興趣,缺少學習的主動性,勢必妨礙學習過程的進行。因此，追問的首要目的就是要激發學生學習英語的興趣,變要我學為我要學。2. 開拓學生的思維初中

5、生本來就處于想象力非常豐富的時期，所以這個時候應該很好地引導他們去思考問題。不過如果他們都比較拘謹，課堂氣氛一旦把握不好就往往會造成課堂沉悶，學生沉默。假設老師能夠很好地以提問的方式帶動學生去主動思考，便能夠很好地啟迪他們的發散思維，打破堅冰，使得學生更好地融入到課堂教學當中去。3. 加強師生互動課堂教學是師生雙方共同活動的過程。教師在教學時,就應注意師生的溝通。教師可采用各種方法(如談話,復述,口答等)建立流暢、迅速的反饋渠道,及時了解學生的感知是否正確,理解是否深刻,解答是否規范,應用知識是否合理等,充分調節學生的反饋效應。追問本身就是一種很好的互動環節，許多學生害羞，但他們內心其實很想表

6、達，如果教師能體會這點的話，將能夠很好地引導這些學生，同時也可以帶動整個教學氣氛，達到教與學的良好互動。新目標英語教材go for it在理念上也強調教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是師生情感的交往互動。由此,現代教學論指出,教學過程是師生交往,積極互動,共同發展的過程。師生互動,生生互動,互動已成為本套教材教學的必然選擇,互動已成為教學質量提高的一條必由之路。4實現教學效果學生對英語學習內容的接受程度與新目標英語教材go for it規定的英語內容的學習程度之間有差距。本套教材更加貼近學生的生活實際,但就教材內容而言,教材中的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區,而不適應于

7、小城鎮與廣大農村。對農村學生來說,單詞量太大,知識面太廣,所涉及的內容過于西化,知識體系繁雜零散且難度較大.隨著教學的深入,很多教師又覺得難于駕馭新教材,面對教材感到束手無策。如果老師能夠將教材稍加改動，并在教學過程中運用追問的技巧，一步一步地引導，則會化難為易，實現理想的教學效果。（三）英語課堂追問的時機追問有著兩個主要的外在特征：一是緊接著前一次提問，二是隨機的。前者考查學生思維的深度，后者考查學生思維的過程，要求學生知其然知其所以然。追問具有隨機性，同時又具有偶然性。教師如何才能在最適宜的時候追問就成了需要慎重對待的問題。1引出問題時的提問在實際的教學中，學生往往發現不了問題，或者說不能

8、自發地發現問題，因此，就需要教師引導，這時候的提問就能夠引出真正的問題出來。“why?”, “how to say?”等問題可以引導他們思考。例如在教學八年級上unit 8 how was your school trip?時， 為了使學生對聽力內容更好地理解，在引入時適當地創設一些與教學內容有關的問題：where were you yesterday evening? what did you do? did you go out /go to the beach last school trip /go to the aquarium yesterday?were there any sh

9、arks there?did you buy a souvenir?what was it like? do you like it?在提問過程中學生很自然地能猜到生詞aquarium和souvenir的意思.最后問學生：do you want to know what tina did in her last school trip? 在播放錄音之后，再讓學生根據聽到的錄音內容提出更多的問題，一切都顯得水到渠成。2缺乏深度時提問學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步深入地思考，使得問題回答顯得粗淺，缺乏深度。這時候，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，

10、幫助學生開拓思路，活躍思維，繼續思考。例如考查“sothat”結構：he works so hard that he got the full mark in the final examination師生對此句的句子、詞語和語法等內容的含義進行分析后，便可發現此句的構成包含兩個簡單含義(即兩個概念)：he works very hardhe got the full mark in the final examination我對這兩個含義進行深度追問：does he work very hard?did he get the full mark in the final examinatio

11、n?如果學生對這兩個問題都回答正確， 說明學生對“so that”句式的意義已經掌握。如果學生回答不正確，教師還要在啟發的基礎上從另一個角度進行追問。3有不同意見時提問提出問題比解決問題更重要，在教學過程中，英語教師要發揮英語的優勢，鼓勵多角度思考、鼓勵學生發表自己的理解，發展學生的創造性思維，陶冶個性品質，使得他們有創造的動機和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富有批判精神，提出創新性見解。例如八年級上whats the best radio station?單元要求學生學會談論喜好并能用形容詞的比較級和最高級對兩種或兩種以上的事物進行比較。話題比較開放，容易讓學生發揮。在授課時我一

12、直讓學生回答: what do you think are important in choosing a movie theater? why? do you agree?等，如有學生有不同見解，就讓他（她）說出原因。二. 例析課堂追問在新目標英語教學中的運用本學期筆者把“課堂追問”作為自己的教改研究課題，因此在平時教學中我緊緊圍繞此課題開展教學。以七年級（下）unit 11 what do you think of game shows? section a為例介紹一下。首先要有效追蹤學生的興趣，從而進行現場采訪(interview)。我以do you have a good friend

13、?這個問題開始，以這個問題為切入點來引起學生的興趣，試想哪個同學沒有自己的朋友呢？當問此問題時，他們都很樂意告訴我他們有很好的朋友。接著引導學生進行信息分辯、可能性確認、因果關系推斷-學生依據自身生活經歷及理想能力進入討論點。第二個問題who can describe your friend? 因為在前面幾個課時中剛學了描述人物外貌的詞語和句子，經過幾節課的復習鞏固，學生都能用簡單的英語表達出一個人最基本的特征。所以在此給他們提供展示自己口語的機會時，學生表現欲望很強烈，都非常愿意參與到活動中，把自己最美的一面展現給大家。在幾個學生的介紹得到老師的認可后，有更多的人舉起了手，進行了幾組這樣的練

14、習，在學生已基本掌握了所學知識點，便有意識找了一位學生介紹他的朋友，而這位學生的朋友體育特別棒。這為下面要引出的問題提供了機會。這個時候為了帶動整個課堂的氣氛，則引導學生進入小組討論。這時候我要大家先小組討論一下，互相介紹自己的朋友，可以是前后左右為單位，接著提供語言幫助。在這位學生介紹完后，問他：what does he like?他告訴我“體育運動”，順勢引出新詞“sports”，又用同樣的方法學了其它幾個單詞:painting, music, computer games。這樣既復習了舊知，又引出了本課的生詞，更主要的是學生不感覺學單詞枯燥。然后，就what does your best

15、 friend like to do?對學生展開一連串的提問，當學生回答 “he(she) likes watching tv.”時，再用 what kind of movie does he(she) like? 緊追不舍，直至引出本課的主題game shows。當教學完有關game shows的節目名稱后，再次追問: what kind of game shows do you like? why?最后，讓學生使用此句型對班級同學進行現場采訪并作出口頭報告。通過連珠炮式的課堂現場追問活躍了課堂氣氛，極大的提高了學生開口說英語的積極性，讓學生體會到學英語的樂趣。三. 英語課堂追問要注意的事項

16、1教師應對有價值意義的部分進行追問。對學生的興奮點及課堂高潮中的價值點教師要善于發現、挖掘、推動討論進程。教學有效性是教學的生命，學生學到了什么才是追問的問題。要避免用思維含量太低的問題發問，比如“yes or no?”，“ is it right?”等等。再如did you watch tv yesterday? when do you do every day? 這類問題比較具體，就不可能使學生回答時說較長的句子。如何使學生多說一些英語呢?辦法就是提的問題不能太清楚、具體，要問題模糊一些，或者說問題提的廣泛一些，即提問籠統問題。這樣學生就可以多說一些內容，如上兩個問題教師可以改成：what

17、 did you do yesterday?what do you do in the afternoon?這樣學生就有話題說了，可以是上課、運動、學習、看電影了、買東西、聽音樂等，在學生說了一些后，教師還應注意進一步提示和追問，使學生繼續下去。如果學生談了“上課”這個話題，你可以使用“what/how about+在某方面?”的問題提示，學生便會在某方面的話題上進一步談論。例如學生這樣回答上面的第二問：i usual1y do my homework firstthen i read the newspaperi also watch tv如果學生無話可說了， 教師可以追問說：what ab

18、out sports?學生便可以繼續沿這個思路談下去：i sometimes play basketballi like it very much and i am good at it2教師應盡量使用一些長句與短句表達例句，讓學生模仿例句反復造句，從而理解語篇邏輯關系，再相互討論并逐漸嘗試語意表達，啟發學生的觀點產生。例如在教學八年級上im more outgoing than my sister時，通過提問“is that sam?”，讓學生利用句型“no, thats tom.he has shorter hair than sam. hes calmer than sam.”來比較班級的其他同學。在隨后的pairwork中讓學生再次使用剛才的句型和班級的其他同學展開討論，判斷和比較不同之處，最后讓幾組學生就討論的結果作一個報告。通過反復的操練，學生才能夠將比較級的用法落到實處。3教師在追問時要注意邏輯順序。追問旨在讓學生進入思考程序及討論判斷程序，隨著追問深入，讓小組討論決定表達順序。例如在教學im more outgoing than my