1、9日月明教案設計設計說明本篇韻文是根據會意字的構字規律編排的識字課文，節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，揭示了會意字的構字特點，極易激發學生的識字興趣。為使學生在快樂讀文中有效識字，本設計采用“以讀促悟讀中識字再讀再悟”的模式，借助不同層次的讀，使學生對會意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開朗，進而產生探究會意字、積累會意字的強烈愿望。課前準備教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。學生準備：準備字卡。課時安排2課時。教學過程第一課時一、復習舊知，激發興趣1.導入：(課件出示太陽圖案)這是什么？(太陽)古人根據太陽的樣子造出來的字是什么？(板書“日”)(課件出示月亮圖案)這是什么？(月亮)

2、古人根據月亮的樣子造出來的字是什么？(板書“月”)古人不僅根據事物的形象造出了象形字，還根據不同字義之間的關系，將兩個或兩個以上的獨體字合成一個字，造出一種更加有趣的字會意字。2.揭題：(課件演示日和月合到了一起。)看，光芒四射的太陽和皎潔的月亮走到了一起，組成了一個新字明，這就是我們今天要學習的內容。(相機補全課題)設計意圖：語文課程標準中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。通過復習象形字，引入會意字，可以激起學生對漢字的探究欲望，也為本課的學習奠定了探究的基調。二、以字引文，激趣讀文1.認識“明”字。(1)指名讀字，教師相機強調“明”

3、是后鼻音。(2)啟發交流：“日”是光芒萬丈的，“月”也是明亮的，兩個字放到一起組成的新字是什么意思呢？(3)學生看課件猜想生字“明”的意思并互相交流。教師相機介紹“明”這個字的部首是它左邊的“日”，叫日字旁。(4)引導學生擴詞理解“明”的意思。2.讀文感知。(1)過渡：(課件出示“明”)看，日和月相處得多友好哇，“日”總是讓著“月”，“月”總是伴著“日”，多棒的組合呀！這節課，我們要學習許多像“明”這樣的字。(2)教師范讀韻文，學生指字跟讀。(3)引導學生自己借助拼音讀一讀，教師巡視指導。(4)教師指名讀文，相機糾正字音。(5)男女生比賽讀，做到讀正確。(6)全班齊讀韻文，做到讀流利。(7)師

4、生接讀：日月(老師讀)明(學生接)。(8)多媒體課件出示去掉拼音的韻文。指導學生先和同桌讀一讀，再大聲讀給老師和全體同學聽。要重視通過多種形式的讀文，鞏固識字成果。設計意圖：借助生字“明”的教學，依托學生對會意字的興趣，引導學生通過不同方式反復地讀文，從讀準字音、正確讀文再到流利讀文，讓學生在讀中感悟、讀中積累，逐步讓學生感知會意字的特點，加深對本課生字的記憶，為接下來學習會意字做好鋪墊。三、識記生字，理解字義1.學習會意字“塵”。(1)課件出示“小”和“土”，引導學生猜一猜，這兩個字組合在一起是什么字？(塵)(2)思考并交流：怎樣才能記住“塵”字？(“小的土”就是“塵”。)(3)擴詞：灰塵、

5、粉塵、塵土。2.學習“木”“林”“從”“雙”。(1)課件出示“林”“從”“雙”的字理圖。(2)自由交流：看圖猜一猜這三幅圖分別代表什么字，并說一說自己是怎樣猜出來的。(3)教師根據學生的交流相機點撥：一棵樹是“木”，兩棵樹就是兩棵“木”“雙木林”。一個人跟著一個人就是“從”“二人從”。兩個“又”就像一個人手上抓著兩只鳥，兩只就是一“雙”“二又雙”。(4)引導學生回憶，在生活中用過這三個字嗎？能為它們組個詞語或說個句子嗎？3.學習“森”“眾”。(1)實踐活動：請根據這兩個字的字形分別畫出一幅圖畫。(2)展示字理圖畫，并引導學生結合畫面說一說“森”和“眾”的意思。(樹很多形成“森”，人很多表示“眾

6、”。)4.總結：會意字的構字規律：以上生字有個共同的名字叫“會意字”，字的整體意義由部分的意義組合而成。5.學習“心”。課件出示“心”，鼓勵學生和同桌說一說自己是怎么記住它的。教師相機引導學生，利用謎語記憶“心”：鍋里煮三個豆，跑了一個，蹦了一個，鍋里還剩一個。6.對比識記“力”。出示“刀”字，引導學生讀一讀，并交流發現：這個“刀”字，撇如果出頭就變成了“力”，指名讀。7.借助圖片識記“條”。出示一條魚的圖片，引導學生認識“條”字，再擴詞。設計意圖：語文課程標準中指出：一年級的學生要學習獨立識字。課件出示具體的形象，讓學生在形象思維的帶動下，了解會意字的特點，理解每個字的含義，從而激發學生對會

7、意字的探究興趣。通過教師引導，再通過學生自主、合作、探究的學習方式來進行識字，達到讓學生習得識字方法的目的，進而培養學生獨立識字的能力。四、游戲鞏固，靈活認字1.在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上有七個蘋果。蘋果中寫上所學生字：明、塵、從、眾、雙、林、森。2.請學生來認讀，如一個學生讀：“明，日月明。”老師問：“讀對了嗎？”其他學生一起說：“對對對，摘下一個大蘋果。”3.指導學生給摘下的蘋果分類：哪些是由兩個單字組合而成的？哪些是由三個單字組合而成的？組合的方式有什么不同？設計意圖：游戲能夠激發學生的識字興趣，有效鞏固所學生字。五、觀察辨析，指導寫字1.指導書寫“木”。(1)出示課件，指導學生觀察“木

8、”在田字格里的位置，再范寫：橫要寫得平直，撇與捺要寫得舒展。學生反饋后，教師一邊示范書寫，一邊說要領。(2)學生嘗試寫“木”。(3)檢查點評。(4)學生再次書寫“木”。2.指導書寫“林”。(1)學生觀察“林”，說說自己的發現。老師講講好朋友之間謙讓的小故事。(2)學生嘗試寫“林”。(3)教師檢查點評，重點強調右邊的“木”的撇要穿插到點的下方。(4)學生再次書寫“林”。設計意圖：要培養學生養成先看后寫、揣摩字形的習慣。同時注意書寫評價，引導學生把字寫端正，提高學生的書寫能力。第二課時一、趣讀詞語，練習說話1.以“小青蛙過河”的形式出示詞語：明月、力氣、塵土、眾人、從前、森林、中心、一條。教師組織

9、學生先默讀詞語，再指名讀詞語。2.課件出示要求：請你選擇喜歡的詞語說一句話。教師引導學生先自己練習說，再舉手匯報。設計意圖：興趣是最好的老師。用課件“小青蛙過河”的形式讓學生讀詞語，吸引了學生的注意力，激發了學生參與的熱情，進而達到鞏固識字效果的目的。而“選擇喜歡的詞語說一句話”充分尊重學生的個性差異，給學生選擇權，進而達到考查學生對字與詞的理解程度的目的。二、競賽讀文，品味情感1.過渡：同學們能選擇自己喜歡的詞語說一句話，讓老師和同學們見識到了你們的表達能力。那現在我們男生與女生進行一下朗讀比賽，看看是男生讀得正確、流利，還是女生讀得更好。2.教師組織學生推薦4名男生與4名女生比賽，其他學生

10、當評委，教師在黑板上記錄分數。3.質疑交流：請同學們認真讀一讀課文的最后兩句話，說一說有什么地方不明白，又讀懂了什么。4.小結：只要團結，就能產生強大的力量。5.導讀：讓我們團結一致，共同讀好這首兒歌。(全班學生齊讀兒歌)擊打節拍，齊讀課文，再次感受漢字的構字特點。要通過反復讀，感受會意字的構字特點和美。設計意圖：通過競賽的形式，調動學生讀文的興趣，達到將課文讀得正確、流利的目標。而采用“集體交流，男女生爭奪加分賽勝利”的方式去處理“一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金”這一段文字，一是讓學生在實際學習中體會到合作與團結的作用，二是尊重學生的個體差異，使學生在與同學交流的過程中解決難

11、點，體會韻文所傳達的情感目標。三、觀察比較，指導書寫1.指導書寫“力”。(1)引導學生認真觀察生字“力”，說一說怎樣書寫“力”。(2)交流明確。先寫橫折鉤，再寫撇。橫折鉤要在橫中線的上邊起筆。撇要在豎中線上起筆。(3)跟著老師一起書空。(4)自己認真寫一遍“力”，寫完后同桌之間互相評一評，看看誰寫得跟書上的例字是一樣的。2.指導書寫“土”。(1)教師引導學生觀察生字的間架結構，指名說一說每個筆畫在田字格中的位置。(2)教師范寫，學生書空。(3)學生試寫，教師巡視指導。(4)教師展示學生作品，引導學生進行評價。3.指導書寫“心”。(1)請學生觀察“心”字三個點的位置。注意“心”的筆畫“臥鉤”的寫

12、法。(2)教師引導學生獨立書寫，教師巡視指導。(3)教師展示學生作品，引導學生根據書上例字進行對比評價。(4)學生再次獨立書寫。設計意圖：語文課程標準中指出：第一學段應掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。經過前一段時間的學習，學生應該掌握了一些書寫漢字的規律和技巧。本環節采用讓學生先觀察再匯報的形式，以學生主動為前提，突出了學生的主體地位。學生主動觀察生字筆畫及位置，要比教師的客觀描述效果好，同時更能提高學生書寫漢字的能力。四、有效指導，鞏固練習1.多媒體課件出示教材課后第三題第一個字“淚”，引導學生觀察，交流明確。(1)“目”代表眼睛，從眼睛流出的水應該

13、是“淚”。(2)“淚”可組詞：淚水、眼淚。2.多媒體課件出示第三題第二個字，引導學生理解字義。教師范讀“休”的字音，引導學習“休”，并擴詞。要鼓勵學生通過老師前面的指導逐漸學會自主學習。3.出示“歪”，引導學生把字拆開，猜字義。設計意圖：學生們有了學習課文中的會意字的經驗，加上多媒體課件的輔助，可以很直觀地弄清楚圖中要表達的意思。教師順勢教讀字音，引導學生擴詞，可以有效地幫助學生識記生字，也能激發學生學習會意字的興趣。五、親子互動，課后拓展1.將本課的兒歌背給家長聽。2.請你和家長找一找，還有哪些有趣的會意字，把它們寫下來教給班里的同學們。設計意圖：背誦兒歌，一方面是為了通過背誦使學生加深對會意字的認識，另一方面也可以增加學生的知識積累。而借助學生對會意字的興趣，課后進行一些拓展，可以讓學生更加全面地感受漢字的魅力。教學反思1.由于本文節奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以教學過程中著重采用了“以讀促悟”的教學策略，通過教師范讀、學生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學生在多層次、