1、教育是慢的藝術讀后感張老師在教育是慢的藝術中列舉了很多當前在教育 教學中出現的錯誤。他以一種憂國憂民憂學生的心態，以獨 特的理性角度分析問題的癥結所在，發表自己前衛又符合人 性發展的言論：教育是慢的藝術。“有時候我們簡直就沒有辦法使一個人學得更多、學得 更好，也沒辦法讓他迅速形成所謂良好的習慣，我們經 常無法對自己的教育行為作出恰當的判斷，也無法洞悉一個 成長中的兒童最需要的究竟是什么，我們怎樣才能恰到好處 的保護和幫助他，教育其實就是一種互相尋找、發現，彼此 增進理解的過程。”這樣的文字，總是一次次驚醒我要學會 等待，學生不需要的擔心，而需要關心；學生錯了，不需要 責罵，而需要理解；學生不需

2、要說教，而需要分享；學生不 需要冷落，而需要疼愛。學生本身就是希望，我們盡管為學 生著想，為教育的慢而崇拜。我堅信，我的眼里沒有差生， 每個孩子來到這個世界上，都有他神圣的理由，都有他存在 的價值。比如面對一些問題兒童，愛因斯坦到十歲才可勉強 說話，海倫凱勒兩歲的時候就雙目失明，雙耳失聰，舟舟被 認為是弱智少年，卻是世界級的天才指揮家。這學期，我新 接了一個一年級的班，真的發現不知道自己叫什么名字不知 道家住哪里的孩子，不能說話，眼睛不能聚焦的孩子，不能聽見同伴說話，帶上助聽器才可勉強聽見聲音的孩子，但是，這又怎么樣呢？誰能敢說，他們不會是下一個愛因斯坦，舟 舟或者海倫凱勒？時間是證明學生成長

3、最好的東西，不是靠 老師的聲嘶力竭的吶喊和批評甚至奚落諷刺，置之不理。這 樣的孩子一定會有獨特的視角和自己的思想。老師生拉硬扯 地教育管教，怕是會誤事的，也不會有什么成效教育是 慢的藝術，即使是知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢 的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規律，一點也 勉強不得。”千萬不要在無意的傷害中偷走了孩子的夢想。張老師告誡我們：要加深對教育的理解，確立自己的生 命價值與目標。本書中，他提到馬克思范梅蘭對教師最好 的描述：成為學生心目中能夠替代父母角色的人。他還說： “研究教育，最需要的是傾聽、觀察、記錄和描述，研究教 育就是回到教育，回到細致、持久的省悟之中”。日本教育

4、 學者佐藤學認為，教育往往在緩慢的過程中才能積淀一些有 用的東西。在教學中，我們要去慢慢地感悟，教育是浸潤和 雕琢的境界，要保持“慢”，慢，代表是平靜和平和；慢代 表是細致和細膩；慢代表的耐心和耐性，就像愛自己的孩子 一樣。教育好比是農民種地，從播種，至U發芽，成長，開花， 每個過程都需要精心呵護的，是“慢活”，是“細活”。教 育是老師對一朝一夕地潛移默化地影響學生的過程，緩慢與 細微地精心呵護的過程。我贊同張老師“慢”的觀點，我希望我在匆匆中，匆匆 中的實踐中，積累自己的經驗，捕捉教育教學中的閃光點， 履行著自己內心的聲音，讓教育繼續充滿激情和美麗，享受 悠閑的教育人生。作為教師，我們要學會

5、：1、學會寬容，學會善待學生。我們的孩子每一個都有 著自己獨特的生命密碼，帶著獨特的稟賦，帶著不同家庭的 影響來到學校，寬容、尊重差異，就是培植文化與人的多樣 性。2、學會等待。因為每個人都會有智慧的覺醒，有一個 精神力量增長的過程，自我意識的形成過程，所以教師要有 等待之心。3、學會傾聽。更多傾聽孩子的心聲。4、學會欣賞，哪怕孩子只有點滴進步，我們也要用欣 賞的眼光來看待。5、應大聲說出對孩子的肯定和表揚。6、學會參與。參與到學生生活中去，真正和學生在一 起。7、學會合作。任何課堂的成功都有賴于師生的對話、 互動、合作，而合作能力的培養，只能在合作過程中實現。8、學會表現。教師要有很好的“舞臺感”和課堂表現 能力。9、學會反省。不僅思考教育方法、策略、技術，更要 檢討在成全人的方式、