1、畫雞蛋說課稿范文1 .認(rèn)識12個字，會寫8個字。2 .學(xué)會有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都 要認(rèn)真，認(rèn)識到學(xué)習(xí)任何本領(lǐng)首先要打好基礎(chǔ)，從基本技能 做起。3 .培養(yǎng)學(xué)生合作、自主探究的意識，以及分析綜合和 口語表達(dá)的能力。1、在閱讀實(shí)踐活動中感悟到文本內(nèi)容，理解達(dá)芬奇 老師的話。2、運(yùn)用綜合識字法識字。我計劃安排兩課時進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時談 談自己的設(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個層 面之中。1、本課雖然是一篇記敘文，但識字教學(xué)仍是二年級語 文教學(xué)的重點(diǎn)。課文只是我們學(xué)習(xí)生字的載體。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文時間 中掌握運(yùn)用語文

2、的規(guī)律。”就“識字與寫字“教學(xué)而言，更 應(yīng)該在豐富多彩的語文材料中強(qiáng)化感知，積累語言。所以在 教學(xué)中我的每一個句子、每一幅畫面的出現(xiàn)都是為識字、鞏 固識字服務(wù)。如在學(xué)生找到最明顯的形聲字后我出示了既含 有這些生字又與課文稍有改變的句子，“這幅達(dá)。芬奇蒙 娜。麗莎中的微笑到現(xiàn)在仍是一個謎。”讓學(xué)生在具體語 言環(huán)境中再次鞏固生字。課文學(xué)習(xí)中表面看我是在領(lǐng)學(xué)生分 析句子，實(shí)際也是在理解句子的同時再次對必須掌握的生字 進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。可謂是一舉兩得。2、語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力， 即用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的小手來 做，所以在今年的教學(xué)中我開始嘗試讓學(xué)生在家進(jìn)行簡單的

3、 預(yù)習(xí)，在課堂開展小組學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)。把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué) 生。如在讀文識字后讓小組長先用自制的生字卡片來檢查認(rèn) 字。遇到不認(rèn)識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。這樣既切實(shí) 把握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又體現(xiàn)了學(xué)生間的互幫互助，使有效 教學(xué)落到實(shí)處。孩子自尊心都很強(qiáng)，這次別人都認(rèn)下來了自 己沒認(rèn)全，他在下次預(yù)習(xí)時一定會更認(rèn)真，更努力。這樣又 促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的主動性和積極性3、幫助學(xué)生理解詞句的意思，這是理解課文的前提， 也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所 表達(dá)的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生 理解它的意思。如在理解“就是同一只雞

4、蛋，從不同的角度 看，它的形狀也不一樣”這個句子時，教師拿雞蛋實(shí)物讓學(xué)生從前后、左右等方向觀察，由于角度不同，看起來形狀也 不一樣。教師要他們說出從不同的方向看到的雞蛋形狀有何 不同。如：從左邊看是圓的，從右邊看也是圓的，但大小不 一樣；從前后看都像橢圓，但是大頭和小頭的位置不一 樣最后，再看這只雞蛋的投影，請左右及中間座位的學(xué) 生分別說看到的雞蛋是什么形狀的。這樣，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，他們看到的雞蛋形狀不一樣，是因?yàn)樗麄兯幍慕嵌炔煌?進(jìn)而更好地理解老師的話明白老師這樣做的目的，進(jìn)而突破 教學(xué)難點(diǎn)。4、滲透歸納概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)生聽老師讀課文時 我布置了這樣一道思考題：想有想，課文講了達(dá)。芬

5、奇的什 么事？在學(xué)生回答出課文是講達(dá)芬奇畫雞蛋的事后，在表 揚(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上說：“要是把達(dá)芬奇什么時候，誰讓他畫 雞蛋也說清楚，就更好了。誰來試一試。”這樣一步步引導(dǎo) 學(xué)生把話說具體，初步培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。5、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中鞏固生字， 感悟語言。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子， 在讀中理解，讀中揣摩， 讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡單的積累。需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以我更 多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語氣的讀法引導(dǎo)和滲透。 要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施 時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在 讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如老師在指導(dǎo)學(xué)生理解句子的 基礎(chǔ)上，及時指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達(dá)相同的內(nèi)容，在句 子訓(xùn)練中，不僅要求學(xué)生把話說對，而且還要求學(xué)生把話說 好，說活。這樣不僅初步培養(yǎng)了學(xué)生概括能力，提高了學(xué)生 的表達(dá)能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。無論是概括 課文內(nèi)容、理解詞句，還是用不同的方法來表述句子，都注 意使每個學(xué)生有說話的機(jī)會體現(xiàn)公平施教的原則。古人云：“感人心者，先莫乎于情”。我在教學(xué)中，始 終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使 作者