1、 北師版小學語文（三年級上冊）培訓資料內容提要北師版小學語文（三年級上冊）教材分析與教學建議第一部分 教材分析 一、教材的指導思想二、教材的結構三、教材的特點 四、教材的整體介紹五、教材的變化第二部分 教學建議一、關于識字教學二、關于詞語教學三、關于閱讀教學 四、關于綜合實踐活動五、關于評價方式教材分析一、教材的指導思想作為驗證國家語文課程標準的實驗教材，本套教材的編寫是以九年義務教育語文課程標準為依據。本套教材的指導思想如下： 注重興趣的激發和培養。針對目前語文教育中學生語文學習興趣所存在的極其嚴重的問題，本套教材從內容到呈現方式都注重激發學習語文的興趣。加強教材內容與學生生活以及現代社會的

2、聯系，不僅選文注重符合學生的認知心理特點，而且選文的活動設計和呈現方式也富有引起學生與其對話的魅力。注重學習策略，學會學習。改變目前語文教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的單一、僵化的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中不斷體會和總結自己的學習過程與方法。在富有個性化的語文實踐過程中形成適合自己的學習態度、習慣與方法，逐步學會獨立學習，為終身學習奠定堅實的基礎。整體推進，提高學生的語文綜合素養。改變目前語文教材過分追求知識點和能力訓練點的序列化、精確化，以及聽說讀寫的機械割裂現象，加強語文學習態度、情感和價值觀，以及能力、策略等各方面的整合，在整體推進的過程中，全面提高學生的語文綜合素養

3、。注重積累，感悟豐富的文化內涵。積累包括語言、篇章樣式、人生體驗、思想感情等方面，這種積累必須是反芻式而不是灌輸式的。要特別重視引導學生在閱讀中去感悟作品的各方面內容，語言積累不是要學死知識，而是引導學生學習現實生活中大眾的、古人的、外國的活的語言。篇章積累不是要背寫作知識，而是從古今中外文化精品中感受豐富多彩的文章樣式與創造力。學習語文就是學習做人，因為學習語文的過程既是認識社會、認識自然、認識他人的過程，也是認識自我、發展自我、完善自我的過程。在語文實踐中，發展創新意識和能力，形成良好個性和健全人格。在教材中創造一切機會和條件讓學生的思維活躍起來，充分肯定、鼓勵學生不同的想法與認識，不輕易

4、否定學生的意見與答案，確實錯誤的要巧妙引導，切切不能損傷學生的自尊心與思維的積極性，要充分地鼓勵與保護學生的想象力、好奇心、求知欲、創造性。特別注意在教學中與學生心靈的溝通。以培養學生健康個性與創造性為根本宗旨。構建開放、富有活力的教材體系。本套教材教學過程全程開放，讓語文課本、語文課堂、語文教學向社會、向其它學科、向學生的生活、興趣與需要開放。語文學習內容覆蓋著人類生活各個方面，而生活里又處處有語文。學好語文才能學好其它學科，而學好其它學科又能有助于學好語文。另外，本套教材富有彈性，根據學生實際需要，可以對教學內容、課本篇章與安排做增刪調整。二、教材的結構為了改變目前語文教材僵化、封閉的單元

5、體系和結構，以及每個單元和每篇課文的能力訓練點和知識點的線性化排列，從而造成學生語文綜合素養無法提高的弊端，本套教材是以學生語文實踐活動為核心,采用適合學生認知水平的主題或情境為主要形式的教材呈現方式。第一、以學生語文實踐活動為核心，設計能夠激發學生興趣、與學生經驗世界和想象世界相結合的專題或情境，引導學生圍繞這些專題或情境，通過豐富多彩的語文實踐活動，形成語文綜合素養。第二、每個主題單元強調整體和綜合，是一種綜合性的語文學習，除了聽說讀寫等語文基本活動之外，還要進行觀察、調查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，在活動中提出問題、解決問題，在活動中學習語文、運用語文，在活動中用各種方式不斷呈現學習、

6、探究的結果。培養語文能力的同時，形成語文學習的興趣、態度、策略、方法等。每個主題單元是一個相對完整的學習領域，在培養語文綜合素養的同時，挖掘學生創造潛能。第三、每個主題的選擇與確定是多角度的。不是按照知識點、能力訓練點編排。第四、每個主題單元是開放的，學校、教師和學生可以自由調整、選擇和補充。理想的教材：教材不應僅僅是知識的載體，更重要的是能夠激發學生的學習動機，激發教師創造的激情。教材應該具有啟發性、開放性，富有吸引學生主動學習的魅力，能夠喚起學生挖掘自身潛力的意識。使學生不斷獲得有助于個人自由發展的、蘊含內在激勵的學習經驗。能夠使學生在語文實踐過程中，對事物進行認識的同時獲得獨特的個人感受

7、，從而不斷認識自我和社會，發現自我，感受到自己的價值和成功感，不斷增強語文學習的積極性和主動性。三、教材的特點本套教材堅持語文教育的民族化和現代化，注重讓學生通過對文學精品的品味與感悟，豐富情感體驗，提高審美情趣，充分體現學會學習的理念。第一、學會學習的前提是學生樂于學習、愿意學習，即學習興趣的激發、培養。對學生而言，沒有自愿投入其中的激情、動力，沒有成功的體驗和感受，就不可能獲得繼續學習的積極性和主動性。第二、學會學習是學生在語文實踐中不斷嘗試、運用有效的學習策略，并對自己的學習過程進行反思，只有不斷地反思才能持續地調試自己的學習策略。第三、從語文教育的特殊性而言，語文課程內容本身就具有內在

8、的價值，學習這些內容和學習這些內容的過程就是目標的實現。因此教科書的內容及設計安排、學生學習語文的過程應該蘊涵、滲透學會學習的理念，使學生在自然而然、不著痕跡中形成學會學習的素質。（開放單元的設計思路）第四、學會學習的實現要通過學生的語文自主實踐活動，依靠講解、灌輸、背知識點是不能夠實現的。本套教材體現出以下幾個特點：1、全面的開放性第一、讓學生以語文教材為切入點，從教材引發開去，與其他學科和學生的生活結合起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，拓展學生的語文學習領域，突破傳統語文教科書的有限空間。全方位學習語文。第二、語文學習內容具有明顯的開放性、啟發性，富有引起對話（學生與教材的對話）的魅

9、力。尤其是文學作品的閱讀，應該啟發學生對各種可能性始終保持開放的態度，進行多向度的理解與體驗。語文實踐活動設計（練習）采用了游戲性的呈現方式，學生各種感官共同參與，活動形式靈活多樣（根據學生、學校、地區的差異可選擇、調整、刪減、補充）。第三、語文學習過程是教師與學生、學生與學生相互作用的對話。在對話過程中，教師和學生都是積極地、時刻保持批判性的敏感，通過探討、交流而不斷修正并形成自己的認識。2、靈活的選擇性為學生個性化的語文學習提供了廣闊的空間，學習內容和活動的設計是多樣化的，教師與學生不僅可以選擇，而且可以自主安排與設計。這樣做的目的主要是讓學生在自己有目的、有計劃的探究過程中，形成自主學習

10、、探究的意識。3、廣闊的適應性第一、語文學習活動的設計注重引導學生充分利用本地的社會生活和自然環境，為開發各地區語文課程資源提供了可能。第二、適應各個學校現有條件的不平衡性，為語文校本課程的開發提供空間和條件。第三、適合各種層次和水平的教師適用，在保證實現基本目標的前提下，教師創造性地使用本套教材提供了條件和機會。 本套教材編選課文的原則是：1、內容形式精美，既符合小學低年級兒童認字、寫字教學的需要，又具有一定的人文精神內涵。2、體現學生的身心發展規律，貼近兒童生活，聯系學生的經驗世界和想象世界，潛移默化地培養學生的想象能力和創新精神。3、符合時代精神，體現現代社會的思想、觀念，使學生在學習課

11、文的過程中受到愛國主義、集體主義、保護環境等思想的熏陶。4、體現民族優秀文化和世界進步文化的精華，使學生受到中國優秀傳統文化的感染和教育。5、詩歌與散文，現代與古代，中國與外國，主體課文與自讀課文保持適當比例。四、教材的整體介紹本冊教材仍采用主題單元的形式，全冊共12個主題單元，其中第七單元集市和超市為開放單元。這些主題有表現自然世界風貌的，如“色彩”“聲音”“塞北江南”“鳥兒”和“奇妙的海底世界”；有反映兒童成長過程的，如“我們和我”“成長的經歷”和“幻想和想像”；也有折射社會發展、科技進步及人類文化的，如“心中有祖國”“集市和超市”“通訊”和“過年”。每個單元包括三篇主體課文和一個“語文天

12、地”。全冊共33篇主體課文（其中一篇為寓言二則），所選課文富有文化內涵和時代氣息，表現了大自然的瑰麗神奇，描繪了祖國日新月異的發展，贊美了人類美好健康的情感，內容與學生生活密切聯系，與學生身心發展同步，可使學生在語文學習過程中：培養熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；可激發學生追求理想，崇尚科學，為了實現理想而努力。五、教材的變化本冊“語文天地”的設計較前四冊有較大形式的變化，分為“日積月累”“開卷有益”“暢所欲言”“初顯身手”和“筆下生花”等五個欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿襲。1、關于“日積月累”“日積月累”設計了一系列與主體課文

13、緊密配合的字、詞、句、篇的練習，旨在激發學生對祖國語文的喜愛，豐富學生的語言積累，加強語文基礎知識的學習和使用，促使學生逐步掌握最基本的語文學習方法。例如每個單元的“日積月累”都有以下練習：比一比，組成詞語同音字或形近字的比較和運用，以避免在書寫時出現混淆；色塊為了啟發學生在抄寫書上出示的詞語之外再抄一部分自己喜歡或認為重要的詞語；抄一抄課文中的重點詞語或常用詞語的積累，同時要求練習使用；應指導學生在理解的基礎上抄寫、積累，并鼓勵學生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或認為重要的詞語。摘抄的同時要求練習使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會詞義等。讀一讀，背一背加強積累，在自讀自

14、悟中培養語感。此外還設計了有關辨析詞義、結合句子理解詞義、體會句子表達的情感等方面的練習。所有的練習和課文緊密結合，在學習課文時相機處理。例：翠鳥（p63 填一填，說一說）在學習課文時指導學生注意填寫的詞語的意思，通過聯系上下文理解詞語表達出的含義，并嘗試進行概括。（p65 填一填，想一想，作者怎樣寫出了翠鳥的可愛）在學生進行填寫時，要有意識地引導他們注意，作者對翠鳥的描寫是按一定順序的，而且采用了打比方的寫法。緊接著就可以自然引入習作，寫一寫自己喜歡的鳥兒。2、關于“開卷有益”教材選編的自讀課文大都內容淺顯，語言生動，情節有趣，能夠擴展學生的知識面，課堂上怎么處理？自讀課文作為對本單元內容的

15、擴展、補充，是閱讀教學的延伸，適合學生在獨立閱讀的過程中有意識地運用學到的方法，逐步提高閱讀能力。以學生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時間緊張，也可以課下讀。3、關于“暢所欲言”“暢所欲言”創設了各種問題情境，激發學生表達的欲望，引導學生清楚明白地講述見聞，有條理地表達自己的感受和想法；同時學會傾聽。可和單元主題、主體課文或自讀課文結合，自然引入。例如顏色變的戲法：（p10 說說顏色在生活中的特殊作用紅綠燈、小黃帽、迷彩服）可調動學生的知識和經驗的積累，交流顏色的特殊作用：紅色喜慶的場面，雪地上撒黑色的粉末，太陽能熱水器涂成黑色，白色救護車，清潔工人的橙色工作服等等。“白色讓我想起”可說美

16、好的事物，也可說不應該發生的情況，如白色污染。4、關于“初顯身手”“初顯身手”設計了多種語文綜合實踐活動，引導學生結合語文學習有意識地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵學生發揮想象力和創造力，在生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，并在活動中學會合作?！俺躏@身手”中的所有內容都和主體課文緊密結合，教師可以根據學生的學習狀況及教學時出現的問題靈活安排，隨機組合。5、關于“筆下生花”“筆下生花”作為習作欄目，不再以指令性的形式出現，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。這種設計既能促進學生在發展語言能力的同時發展思維能力，又能培養學生健康的審美情趣和良

17、好的品德素養。全冊12次習作可根據教學情況做選擇，不適宜當地情況的，或學生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內容，還可以安排成大小作文形式。習作不要成為學生的負擔，選做的題目應尊重學生，不要強求一律。例：過年（p124選一項，寫一寫） 春節快到了，和同學交流，自己家打算怎么過年？自己打算做什么？寫下來； 去年春節時你最高興的事是什么？寫下來； 評選自己或班級一年來的五件大事，選一件寫下來。6、關于“金鑰匙” “金鑰匙”從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養“會學習”的人。金鑰匙安排在每個單元最后。教師可以根據教學的需要，將其穿插在教學中。還可以根據自己和學生的心得予以補充

18、。培養良好的學習習慣、學習策略、學習方法，主要靠實踐，不要把金鑰匙的內容當知識點。7、關于“自檢”自審和自我評價能力是一種重要的學習能力。“自檢“幫助學生在學習中反思、調適。本學期的教學重點，是培養學生不斷總結、反思、改正錯別字的習慣，不在自檢的方法和水平上過高要求。這種方法在整個學習過程中要貫穿始終。總之，語文天地中的所有內容都和主體課文緊密結合。因此，教師在使用過程中要根據教學情況靈活安排，隨機組合，不能作為單獨的內容來處理，也不能在學完主體課文后再集中處理。教學建議一、關于識字教學1、三年級作為承上啟下的一個年級段，識字教學在三年級語文教學中仍然占有重要的地位，本冊將繼續認識363個生字

19、，學習書寫283個生字。在三年級，識字雖然仍是重要任務，但不再作為教學重點，因此要求學生運用各種識字的方法獨立識字。要繼續培養學生對學習漢字的興趣，繼續堅持在語言環境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學生主動識字，獨立識字。2、學生升入三年級時，已經認識了常用漢字1600個左右，對漢字構字規律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識字方法，如：聽讀認字、看上下文猜字、看拼音認字、分析字形認字等，并且學會了使用工具書，能夠用音序查字法和部首查字法來獨立識字。3、由于教材鼓勵學生個性化識字，實際上學生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。在識字教學中要照顧差異，注意發揮每個學生的主動性和創造性，鼓

20、勵采用自己認為最有效的方式進行學習；鼓勵交流學習經驗，啟發旁人；鼓勵互助合作。在識字過程中，要本著“字不離詞”的原則，以詞為單位進行識記，不專門對字進行反復認記；不要求對生字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學會。要培養學生借助字詞典，聯系語言環境和生活實際理解字詞的能力。教師可根據本班學生的實際情況，根據不同層次的學生的能力，適當調整識字的階段目標，但“日積月累”中的詞語應作為學生掌握的底線。識字要和閱讀緊密結合，不能單獨進行，切忌為完成識字任務而挫傷學生的學習興趣。4、要繼續重視寫字的指導。除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯系外，還要指導學生在經常不斷的練習中提高寫字技能，做到書寫

21、規范、端正、整潔，養成良好的書寫習慣。5、三年級是錯別字的高發期，學生由于大量識字，必然會出現部分混淆。四冊教材在“金鑰匙”中提出隨時糾正錯別字，旨在養成正確書寫的習慣，本冊仍要堅持這個要求，并在“語文天地”的“日積月累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運用練習。教師要發揮創造性，采用多種形式（錯別字病院、擴詞比賽、選字填空、形近字找朋友）指導學生通過反復實踐逐步做到正確用字，養成良好的書寫習慣。二、關于詞語教學1、中年級是培養學生理解詞和句的能力的重要階段。升入三年級后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬，大量書面語匯進入學生視野，原有的口頭詞語不能滿足閱讀和表達的需要。因此，詞語教學成為重點。要

22、指導學生學習抓住課文中的重點詞句進行理解，逐漸學會并善于把握文章的重點詞句，進而理解課文。在理解詞和句的基礎上，還應重視詞和句的積累與運用，指導學生積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養學生正確運用語言文字的能力和良好的語言習慣。2、怎樣理解詞語，這是有很多方法的。學習詞語可以利用詞典來了解詞義。例如第八單元的“金鑰匙”（p84）介紹了查詞典。但詞語的學習不要過于依賴注解，尤其不要讓學生背注解。因為詞語賴以存在的語境是千變萬化的，一種解釋不足以涵蓋特定語境中的全部特定意義。許多詞語無論怎樣注釋，都無法準確表達它們的意思。三年級應繼續強調在語境中學習詞語，理解

23、詞語。學習詞語要聯系上下文來理解，通過對詞語所在的句子的理解，來體會詞語的意思。例如第三單元的“金鑰匙”（p31）提到的理解“大義凜然”的方法看上下文。當學生讀到那個熱那亞少年“跳下床，站直了身子”，還說：“你們侮辱我的祖國，我不要你們的錢”的時候，頭腦中會浮現出少年當時的樣子，就會理解“大義凜然”所表現出來的狀態了。學習詞語要啟發學生聯系自己的生活經驗，調動自己的知識積累，進行聯想和想像。例如第一單元的“金鑰匙”（p10）提到的方法聯想。雖然“米黃”和“橘黃”這兩個詞語沒學過，但學生可以聯想自己熟知的事物：小米、橘子，由此推知這兩種黃色的區別。學習詞語還可以根據漢字表意的特點推知詞義，也可以

24、根據字義合成詞義。例如“啁啾”（p58一只小鳥第一自然段），可以根據口字旁得知這個詞和說話或者聲音有關，再聯系上下文便能夠了解這個“啁啾”是形容鳥兒鳴叫的聲音。而“淵博”（p24回自己的祖國去最后一自然段），可引導學生分別解釋字義，再合成詞義，從而了解“淵博”是深而廣的意思，最后進一步聯系句子，得知這個詞語用于形容人的知識精深而廣博。人們對詞語的學習和掌握，經歷的是這樣一個認知過程：先是依靠語境提供的信息認知詞語，然后逐步發展到通過對詞語的分析來理解語境。年齡越小閱讀水平越低的學生，語境對于他理解詞語的幫助越大。年級越低，越應當在語境中學習詞語，中高年級以后適當地增加通過詞語理解語境的訓練。理

25、解詞語的幾種方法比較，最直接的應是看上下文理解，其次是通過聯想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。理解詞語的方法不是單一的，而應是綜合的。例如“沉浸” 一詞（p90空中花朵降落傘第五自然段），既可從三點水旁了解到它和水有關，又可以從“沉”和“浸”的字義了解到這個詞表示的是淹沒在水中的意思。但結合上下文來看，“他和小伙伴嘰嘰喳喳地議論著，沉浸在美好的幻想中”說明“沉浸”在文中是用來比喻人處于某種思想活動中。學習詞語，無論是誰都有一個從認識到理解、從理解到會運用的過程。人們對一個新詞的認識，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動的進行，認識逐步達到清晰明確。因此不能把解詞、背注

26、釋作為教學重點，要盡可能地在語境中檢驗學生掌握詞語的情況。學生是否理解了某個詞語，可以通過舉例子、用自己的話解釋、表演、找同義詞替代、說反義詞、畫畫等方式考查，朗讀、造句、詞語搭配都能夠反映學生掌握詞語的水平。也可以采用游戲形式進行用詞不當的糾錯。總之，要尊重學生的差異，允許學生用自己喜歡的方式學習詞語，鼓勵用自己擅長的方式表達對詞語的理解；允許學生掌握詞語的數量、進度不一致，鼓勵多積累，在實踐活動中多使用；要引導學生在各種語境中留心學習語言，逐步形成較豐富的語言積累，形成良好的語感。三、關于閱讀教學1、學生升入三年級時，已經能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好

27、的情境，懂得文章蘊涵的淺顯的道理。在今后的閱讀教學中，應該做些什么？要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章表達的思想感情；學習初步把握文章的主要內容。要繼續指導學生學會默讀，不僅要求學會只用眼，不動嘴，不出聲，不用手指；而且要學會一邊讀，一邊想，理解重點詞句，了解每個自然段的內容，進而把握課文的主要內容。要鼓勵學生邊讀邊動筆圈點，劃出重點，標出疑問；要表揚那些能夠帶著問題有目的地進行默讀思考的學生。四年級開始學習批注筆記。本冊教材開始學習略讀，對于一些內容淺顯易懂的課文，可指導學生按照一定的方法程序，粗知文章大意。例如課文日月潭的傳說一只小鳥畫里少了什么只要說聲對不起馬拉松等等。在這里

28、所講的略讀，不是過去我們許多教材中安排的，針對精講的課文而言的略讀課文；現在說的略讀是指略讀的能力，是學生在今后的學習中必須掌握的一種能力。三年級后課文明顯加長，一節課40分鐘讀不過來，所以需要學習略讀。應指導學生抓住課文精彩的段落，重點的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認識的字，不檢查識字，只考查對文章基本內容和情感基調的把握。要鼓勵學生將學到的方法運用到課外閱讀中，在閱讀實踐中逐步掌握略讀的方法。2、幾點建議閱讀教學要轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。在課堂教學中，學什么，怎樣學，都要聽取學生的意

29、見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。從學生產生的問題出發，從學生的學習需求出發，經過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。在閱讀教學過程中，要貫穿以學為主的思想，不搞過細的講解，而由學生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關鍵部分（可以是一個自然段，可以是一句話，也可以是一個詞語）前后聯系，上下貫通，理解內容；最后再回到全文，認真品味，體會文章所表達的思想感情。讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。3、課堂模式 （1）流程：自讀質疑再讀解疑精讀再生疑不斷探究，向課外延伸。（2）要指導學生進行預習（教學之前自讀），培養自學能力，養成自學的習慣。學生自讀這個環節不可超越。閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學生。因此要給學生充分的讀書的時間，讓學生在讀書的過程中，在學習新知的過程中，優化、調整自己原有的認知結構，提高閱讀能力。（3）對課前預習有明確的要求，要指導學生預習的方法和程序；要重視學生預習的成果，及時檢查和反饋，根據學生預習的情況及時進行指導并調整教學設計。（應用文的閱讀看報紙、看說明書、看說明文）（4）要鼓勵學生質疑，培養學生的探究意識。要教給學生質疑的方法：難點、