1、教師要成為研究者1教師成為研究者是知識經濟時代的迫切要求。知識 經濟時代，知識的不斷創造成了這個時代得以存在的命脈。 人類的社會生存、經濟生活從對自然資源的依賴轉向對自身 素質的依賴。隨之，以培養和發展人為直接目標的教育便成 了社會關注的焦點，并面臨著深刻的歷史性變革。要求教師 不僅要傳遞知識，而且要全面培養和發展學生的素質，尤其 是創新意識與能力。為此，教師要探討育人規律、反思自身 的教育實踐而成為教育的研究者。教師不再是教書匠，而是 向學者型、專家型教師發展。2教師成為研究者是教學理性提升的呼喚。學校教育 的價值主要靠教學來實現，因而千百年來人們在教學實踐的 開發與教學理論的提升上傾注了大

2、量的心血，使教學的理性 程度不斷提高顯露融合勢頭然而盡管如此，當代教學仍 沒有走出傳統操作教學。時至今日，人類教學已走到了反思 性教學的前夜：教學主體開始懷疑和反思自己的行為；教學 目的強調學生諸方面的發展；工具理性與人文理性開始的范 疇，其理性仍有待提升。讓教師成為研究者，使他們能對自 己的教學實踐活動進行反思性研究，正是應教學理性提升的呼喚，將教師從操作性的活動者轉變為反思性活動者。(2)3教師成為研究者是教師專業化發展的重要趨勢。長 期以來，教師職業是否稱得上專業一再受到懷疑。尤其廣大 中小學教師；無論是從技術和科學的創造性上來說，都不是 一個專家，而只是一個知識的傳遞者，拿專業的各項標

3、準來 度量教師職業，則其很難稱得上是一門專業。鑒于此，英國 課程專家 L· 斯騰豪斯認為，教師專業拓展的關鍵在 于專業自主發展的能力。途徑有： (1) 通過系統的自學； 通過研究其他教師的經驗； (3)在教室里檢驗已有的理論。 后一條途徑尤為重要，因為“課程研究和課程編制應該成為 教師自己的事情，實踐業已顯示它是有前途的方式，當然也 不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數教師而不只是 少數人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就 會得到改善” 。斯騰豪斯關于教師專業化的觀點可以看作是 教師從機械地傳遞文化和“遵照執行”中解放出來。而通向 解放的有效途徑就是“教師成為研究

4、者” 。4教師成為研究者是教育理論的發展一直被認為是教育理論工作者的事情，而廣大的育科學發展的重要途徑。教育科研與教中小學教師，至多不過是理論的實踐者。皮亞杰 在教育科學與兒童心理學一書中指出：“教育學很少是教育學家的著作” “這樣龐大的一個教育工作者隊伍，現在 這樣專心致志地在今世界工作著，而且一般地講，都具有勝 任的能力，卻產生不了杰出的科學研究者，能夠使教育學變 成一門既是科學的、又是生動的學問，在立足于文科與理科 方面的其他應用學科中占有他的正當地位”。正如皮亞杰所指出的一樣，真正的教育科研絕不僅僅是教育理論工作者的 事情，應是理論工作者與實踐工作者共同的任務。這是因為，任何一個教育規律的發現或教育理論的建構都不是憑空產 生的，它來源于實踐。廣大教師工作在教學的第一線，他們 的研究與問題都與教學有關，他們可以獲得豐富的第一手資 料，將其作為形成和檢驗更為基礎的教育理論所需要的材 料。正是從