1、化學反思學習探討 摘 要：反思是一種很好的學習方法，學會了反思就學會了終身學習，才能形成真正的有意義學習，從而教給學生一種終身受益的學習方法。關鍵詞：反思；學習。學生的反思能力是學生學習中的一項基本能力，是學生不斷的監督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，以便以最少的時間獲得最多的知識。在教學過程中一方面要對教學內容進行講授、示范、指導，促使學生內化和運用知識，并對學生提出適當的問題讓學生對所學知識和運用方法進行反思，另一方面，還要培養學生針對自己學習的情境、狀態、方式、結果，根據學習中存在的問題、困惑，矯正自己的學習方法，引導學生有意識地監控自己的學習方向、學習興趣、學習需要、學

2、習方法、學習態度，實現學習目標。教師在關注學生全面發展的同時，應努力培養學生反思的精神，并掌握反思的方法。反思是一種很好的學習方法，學會了反思就學會了終身學習，才能形成真正的有意義學習，從而教給學生一種終身受益的學習方法。教學中我們應進行多方面的反思：一、指導學生建立學習檔案，進行課前設計課前對某科前一節課所學內容的反思與回憶。這樣不但有利于知識間的相互遷移，促進新舊知識間的聯系，而且有利于學生良好知識結構的形成。大多數學生上課處在被動學習的狀態，缺乏目標意識，就很難形成有意義的學習。因此，課前，要指導學生自我提問：本節課我準備好了嗎？（筆記、學習用具、預習、情緒）有無學習目標？重點、難點確定

3、好了嗎？如果沒有就迅速準備。同時給自己建立學習檔案，這更是養成良好反思習慣的途徑。學習檔案內容豐富多樣，可以是自己設定的學習目標，也可以是好的學習方法或解題方法、錯解原因等。學生要對成功經驗進行反思，并把成功的經驗內化為自己的學習習慣；同時也應在老師的幫助下反思一下失敗的原因，制定下一步的學習目標。如對硫和氮的氧化物的學習，可在課前進行多角度問題設計：1 哪些氣體是大氣污染物以及它們對人類和環境造成了哪些危害？2 書寫n2+o2-、no+o2-、no2+h2o反應方程式，了解、掌握氮的氧化物的性質及硝酸制備等。3 設計no2盡可能被水吸收的實驗原理、步驟。4 了解酸雨的成因和防治措施。5 根據

4、自己的親身經歷，說出大氣污染的成因及危害。 這樣進行多角度的思考，使學習目標更具可操作性，更便于目標的落實。二、引導學生構建知識網絡，進行聽課反思1思考教材為何這樣安排？學生學習時大多存在著只看內容不看目錄的現象，不利于對知識的整理和積累。上課時，應首先幫助學生構建各章節的知識框架，讓學生知曉該如何分析本節與前面內容之間的內在聯系，形成對教材的整體認識，從而做到融匯貫通，把教材吃透學活。進而啟發學生自我提問：我是如何看書的？我是不是存在這種現象？以后該如何改進？如：上本章本節時，提問學生：前面章節內容是什么？與本章本節內容有何關系？教材這樣安排的意圖是什么？當我們學習堿金屬元素時，可引導學生進

5、行這樣的反思：堿金屬及其化合物與學科內其他知識有何聯系？如與鹵素、氧族元素等的聯系。與前一章氧-還反應、離子反應有何聯系？與物理、生物學科及科學技術有何聯系？如電光源、光電管、核技術等的應用；日常生活、工業生產中的應用；動植物生理上（生理鹽水、動植物呼吸作用等）聯系。從而使學生加深對本章內容的印象，及提高學習的積極性，增強學習的興趣。這些問題的提出也會促使學生對教材體系、結構進行反思，揣磨編者的意圖，掌握知識網絡，把握化學知識體系發展方向。2思考教材講了哪些知識？如何整理這些知識？有的學生一節課下來不知道本節課學習了哪些知識，該如何掌握這些知識。因此，每上一章節新內容之前提問學生：本章節有哪些

6、知識點？該如何分析歸納這些知識點？這些知識點之間有何關系？本節課的重點是什么？這個問題就是要求學生根據以往的學習經驗進行反思：老師是怎樣整理的？（如第五章 物質結構元素周期律第一節 原子結構以基本概念為主，原子結構知識是研究元素周期律的基礎，它又是學習分子結構的基礎。本章是整個高一化學的重點，那么，它就是這個重點中的最基礎部分，必須在學習中加強基本概念的學習，加強應用，突出難點。本節教材共分三個部分：原子核、原子核外電子運動的特征、原子核外電子排布，其中在講述原子核部分時，明確質量數的概念及其外延，還要了解 zax的含義。）據此先摩仿老師的方法進行整理，再仔細聽課，找出自己遺漏、出錯的地方，進

7、而反思：我為什么會發生這樣錯誤的？（是看書不仔細？方法不正確？）通過對自己的思維過程的認知，發現問題，從而調整自己的學習方法。學會整理教材，解決重點問題3反省自己的記憶形式化學學科要求記憶的內容很多，這么多內容，我怎么能記住？對知識進行概括總結，要理清概念，分層記憶，切忌死記硬背。這就要求學生反省自己的記憶形式：是不是停留在機械記憶上？理解記憶如何進行？如何采用“特殊”記憶法？如對氧-還反應規律的記憶，氧化劑得到電子化合價降低被還原，還原劑失去電子化合價升高被氧化。很多同學經常會記不清、卻易忘記。不妨這樣進行聯系記憶：氧氣一般作為氧化劑，得到電子，化合價由零價降低到負二價（對這個知識大部分同學

8、已有很深的印象）。這樣把氧-還反應規律就順理成章的就記下了。化學原理的學習，不僅要抓要點，更要揭示各要點間內在的邏輯關系或認識規律，幫助學生理解知識的結構，順利的掌握有關的知識，使原理知識結構化，盡可能讓學生懂得它的應用價值與尚待解決的問題，萌發對新問題的學習和探究欲望。例 微粒間相互作用力、物質的多樣性的內容結構 進一步從微觀結構了解物質的多樣性 認識離子的形成與離子間的作用力，認識離子化合物、離子晶體、離子的表示（電子式）原子間共價鍵的形成、鍵能與共價分子的熱穩定性，認識共價化合物、共價鍵的類型、碳碳鍵類型認識分子間作用力，及其對物質性質的影響，了解水分子間的氫鍵認識元素原子的構成；認識微

9、粒、微粒間作用力的多樣性聯系已學實例認識同素異形現象，從微觀結構簡單了解其原因了解同分異構現象，有機化合物分子結構的表示方法（結構式和球棍模型）認識常見的晶體類型在構成微粒和物理性質上的差異4思考教材為什么這樣說？有的學生對課本上的概念一知半解，甚至不理解。這直接影響到學生對知識的消化吸收。要引導學生及時反問：這句話什么意思？為何這樣說？經常提出這些問題，有助于學生促使自己的思維由問題水平轉移到加工過程的水平，激發對知識加工的過程，總結自己的經驗和教訓，以指導未來的學習。三、要求學生整理回顧知識，進行課間反思課間反思是指學生在每堂課后，對該堂課所學內容的回憶與反思。反思所花費的時間不必過多，以

10、不影響課間休息為宜。這樣可以促進上節課所學內容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識結構的完善。1知識、技能反思每上完一節內容后，要回頭整理，本節內容共講了哪些問題？我掌握了哪些？達到了預期目標了嗎？學到了哪些方法？哪些方法還需進一步改進？2情感反思檢查自己的情感體驗，我上課是否注意力集中？我對此節內容感興趣嗎？為何會開小差？以后如何克服？該怎樣使自己的學習情緒調整到最佳狀態？例如：做金屬鈉與水的反應，有些同學通過自己認真仔細的觀察，并對不同現象進行思考，尋找分析原因，得出結論。另一些同學只是看一下熱鬧，人云亦云，把現象與結論作了一下敘述。很簡單的一個實驗，二種學生所得效果截然不同。四、引導學生總結

11、解題方法，進行解題反思有的學生回答問題時東拉西扯，想到哪，講到哪，概念模糊，雞零狗碎。因此，要指導學生正確的解題思路和方法。分析問題的正確思路是什么？我怎樣才能做到準確、完整？同時習題后對結論的正確性進行檢驗或提出質疑；思考是否有其他解法或更佳方法；能否對問題進行變式、推廣；通過正解、錯解、一題多變的分析，回顧反思，鞏固提高，跳出題海。對所做題目進行創新、引伸、比較、變題等，實現一題多拓展，以啟迪學生思維，拓展、鞏固知識和培養能力。不要將精力都放在解題上，而不去思考知識與題目的關系，不去想為什么能做對這道題而做不對那道題，結果題目做了很多卻收效甚微。例 室溫下，將0.1溶液與0.1醋酸溶液等體

12、積混合，試判斷混合后溶液的酸堿性及溶液中各離子濃度的大小關系。若將ph=13的溶液與ph1的醋酸溶液等體積混合，試判斷溶液的酸堿性?分析：此題可先由0.1溶液與0.1鹽酸溶液等體積混合及將ph13的溶液與ph1的鹽酸溶液等體積混合后溶液的酸堿性及溶液中各離子濃度的大小關系進行對比判斷解決。而后可由此題出發進行拓展，如：1室溫下，將ph=13的溶液與ph=1的硫酸溶液混合，若混合后溶液的ph=7，則氫氧化鈉溶液與硫酸溶液的體積比為多少?2室溫下，將ph=13的（）溶液與ph1的鹽酸溶液混合，若混合后溶液的ph=7，則氫氧化鋇溶液與鹽酸溶液的體積比為多少?3室溫下，將0.1溶液與0.1硫酸溶液等體

13、積混合，試判斷混合后溶液的酸堿性。4 室溫下，將ph=11的溶液與ph=2的鹽酸溶液混合，若混合后溶液的ph=7，則氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液的體積比為多少?5分別向等體積、等濃度的兩份氫氧化鈉溶液中加入濃度均為0.1mol.l的鹽酸和醋酸溶液，若反應后溶液呈中性，則所加鹽酸與醋酸溶液的體積大小關系如何? 若改用ph=12氫氧化鈉溶液和氨水溶液，則體積大小關系又如何? ph如何?通過題目創新、反思，實現一題多拓展，既能增強知識之間對比，鞏固基礎知識，使易混淆的知識點層次化、條理化，又能拓寬學生的視野，便于學生抓住問題的主要矛盾，提高學生的思維品質。同時提倡一題多解和一題多變，鼓勵學生用創新的、簡捷

14、的思路解題，并比較不同解法的優勢，使學生體會成功的喜悅和創新價值，逐漸增強他們的創新意識，脫離“苦”海。五、指導學生分析糾錯，進行階段反思與考后反思上完一階段內容后，帶領學生回想目錄，登高望遠，反問自己：我這階段學到了什么？本階段內容有哪些？階段特征是什么？然后分專題歸類，點、線、面結合，構成知識網絡。這階段學習興趣、勁頭自我感覺如何？有無動力和毅力？如何改進？這樣對所學知識的全面的反思，以便有的放矢的進行復習。例 化學反應限度、原電池反應、電解反應的學習要求知道在一定條件下可逆反應的進行有一定的限度，不能進行到底；初步了解什么是化學平衡狀態，能從正逆反應速率的變化來理解化學平衡狀態的建立，認

15、識化學平衡狀態的建立要有一定的條件，有一個過程。理解在一定條件化學能與電能可以相互轉化；初步認識原電池反應、電解反應簡單原理-發生的條件和基本裝置、電極反應、總反應（不要求離子在電極上的放電順序，分析常見化學電源的電極反應）；了解常見化學電源的類別、實例；能列舉已學的電解反應實例及其實際生產中的應用。能理解電解反應中電子轉移數量與電解產物數量間的關系。 每次考完試后，一定要指出學生的錯誤和錯誤根源。尤其是概念模糊類的、分析不全面的典型錯誤，要深分析。讓學生糾正錯誤的看法，掌握答題方法。然后，讓學生以書面形式總結：我的問題在哪里？是功夫不深、記憶不牢？是概念不清？是復習方法不正確還是答題方法不正

16、確？為什么會出現這些問題？以后應注意什么六、指導學生探究復習，進行教法學法的思考教無定法，好的教法能引起學生學習興趣，變被動學習為主動學習，變死學習為靈活變通學習。例在復習各知識點時，我們可以進行題解復習，即進行解題-拓展-歸納-回顧總結，從而達到復習鞏固的目的。例 原子結構（zax）復習題目：613c-nmr（核磁共振）可以用于含碳化合物的結構分析，有關613c-nmr的說法正確的a質子數為6 b.電子數為13 c中子數為6 d質量數為6通過解題，分析zax表示的含義、原子核的組成、各微粒（613c、613c、c、c60、c602-、c22-）的關系等，引導學生進行拓展探究，激發學生的興趣，

17、使知識學有所用進而得到鞏固，避免了學生回顧舊知識“枯燥乏味”的現象，同時也克服了學生在學習中“眼高手低”的現象。七、要求學生寫化學周記，進行總結性反思反思的主要目的在于反思者通過自身的反思發現自己在學習、工作和生活中的問題，并通過深入思考尋找解決問題的方法。能不能解決問題，解決的程度如何都會影響到反思的效果。如果反思者沒有解決問題的知識或沒有可以借鑒的良好的方法，問題也是很難解決的。這樣反思的效果就會大大的降低。因此，師生之間、學生之間應經常進行學習方法的交流，以便為學生的反思所借鑒，當學生通過反思發現自己的問題之后，如果感到問題很難解決，應及時向老師請教或與同學就自己的問題進行討論，以尋找解決問題