1、淺談小學體育教學中的“小組合作學習”摘要：合作的意識和水平，是現代人所應具備的基本素質，隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見，培養學生團結、協調的群體，合作精神顯得尤為重要。本文以新課程理念為指導，以課改實踐為依據，論述了有效合作學習的內涵、價值，探討實施有效合作學習的基本策略和優化策略。關鍵詞：體育教學；有效合作學習；策略一、展開小組合作學習的意義 1.小組合作學習拓寬了學生學習的空間小組合作學習不但將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交

2、流改變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，提升了學生創造思維的水平，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。2.小組合作學習更能體現出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲. 小組合作學習要求學生向組內成員闡述自己的看法，這不但能夠增加學生學以致用的機會，還能夠增強他們對學習的愛好，提升他們的學習水平，還能夠使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。 3.小組合作學習有利于提升學習效率。在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務

3、由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。4.小組合作學習有利于培養學生的自學水平。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促動學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提升了教學質量。二、如何提升小組合作的實效性 新的課程標準強調“自主、合作、探究”的教學理念。 “ 學生是學習的主體 ” ，這是教師普遍了解的一個教學原則，我們應該改變那種讓學

4、生跟在老師后面亦步亦趨的習慣，應該引導學生合作學習。“合作學習”不但僅是形式，如何正直提升小組合作學習實效，作者從近期調研、推門聽課中了解到，每位老師在課堂教學中都安排有小組合作學習的形式。其中“形式”成為形式很多。1.準確處理好“獨立學習”與“合作學習”的關系。小組編排的優化合作學習是以“組內異質、組間同質”為基礎的，所以，科學分組是小組合作學習取得成效的組織保證。一般在教學過程中有三種形式：第一，2人一組自由組合。主要應用在教學小游戲和需要2人配合的教學內容中。如小游戲有：猜數、石頭剪子布、角力等。2人配合的教學內容有：小足球教學腳弓內側傳接球、籃球教學中的傳接球等。使學生能根據教學內容的

5、不同，快速找到自己的練習伙伴，有利于節約時間，使學生在競爭、體驗中直接參與到小組合作學習中。第二，56人一組。教師根據學生的年齡、性別、水平、身體素質、興趣愛好等方面安排56人一組，組內選出小組長。學生也可根據所學內容不同要求調整（微調）。根據自己小組的特色自取一個組名。能夠是體育明星能夠是和體育相關的事與物，如跑步好的“劉翔組”，愛打籃球的“姚明組”，愛踢足球的“羅納爾多組”，愛打乒乓球的“張怡寧組”，“大力士組”，“舞蹈組”等等。這樣的分組使小組內具有較強的內聚力，成員之間互相啟發、共同受益。在教學中增加了學生之間的互動，而且能讓全班同學盡可能地參與到課堂活動。無論基礎好的，還是基礎差的，

6、無論是性格外還是沉默寡言的，都愿意參與到小組討論之中，有利于面向全體，有利于學生的自主參與，有利于優勢互補、集思廣益形成準確的理解，提升探究成功率。這種方式也是應用到課堂上比較多的一種，如小組內的比賽，在比賽中充分發揮組員的智慧和作用。第三，分成兩大組。主要應用在一些大游戲之中。如“勇闖火力網”、“拔河”等。能夠很好的培養學生的大局觀和服從命令以及團結合作的精神。這三種形式應在不同教學環節交叉使用，如若總是固定一種，學生會產生厭倦心理，而交叉使用能夠使學生總是在輕松、新鮮、動態的形式下實行學習，使教學效果達到最優。2.老師要特別注意合作學習中的“弱勢群體”大家知道，學生是學習的主體，應積極主動

7、地參與學習。不過，在小組合作學習時，我們經常看到一些小組為了讓本組成員在全班表現是捧，派出優等生發言。于是，我們就只能看到優等生活躍的身影，聽到的是他們的見解、合理的分析，優等生的發言代替了小組全員意見。而后進生總是靜靜地在一邊，沒有發言的機會，成了配角，有的成了局外人，處于被動地位，他們自不過然地成了了中的“弱勢群體”。這樣一來，學生之間沒有真正的合作，并不利于全體學生的發展。3、老師要教給學生合作學習的方法。 學生合作學習的方法很多。俗話說的好“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，教師在放手讓學生自由討論時，一定要把每組大致情況分配好。特別是小組長，不管做什么事有了一個好的指揮官辦事就有可能事半功倍

8、，所以在選小組長時一定要選好，小組長不一定要求學習好的但必須要有威信的，其他學生要能信服的，教師可以在課上培養、樹立幾個小朋友，“以點帶面”讓學生知道怎樣的學生在體育課上是好學生，讓學生向他們學習，特別是對低年級因為他們的自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個有威信的小組長，學生沒有形成良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，教學效果低下。因此選一個有威信的小組長至關重要，當然小組的成員也應有事可做，承擔不同的角色和責任并獲得不同方向的發展，這樣就不會因為沒事做而做其他的事。小組分工也很重要，可以有主持的、匯報的、管紀律的等等。在教學中，教師的放手，決不是放任；學生的自主，也決不是“自由”。因此，

9、教師要正確處理主導與主體的關系，合理的發揮自身的主導作用，充分挖掘學生的個性與潛能。另外，包括組長在內，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都得到多方面的發展。4、選擇恰當的討論時機選擇恰當的討論時機應該是教師在備課時就應該想到的問題，在進行“小組討論”時，必須建立在教師對教材的深入挖掘、對教學目標的深刻理解、對教學結構的合理安排、對學生充分了解的基礎之上。5、優化評價合理恰當賞識的評價起著導向與促進作用，因此采用什么樣的評價方式也有一定講究，通常可以采取自評、互評、指評等方式；不失時機地對每位學生和小組在合作學習過程中參與學習的情感、態度、合作精神、個性特點的展現、與成果達成等方面進行綜

10、合評價。三、合作學習有效性的基本策略依據合作學習的定義,實施有效的體育合作學習必須把握好下列要素:1選好合作學習的課題。體育教學的課題一般來講大致有:合作解決運動技術學習上的問題;合作探究運動原理的課題;合作運用戰術進行比賽的課題;合作探討行為規范或角色行為的課題;合作進行動作創新或動作組合的課題。合作學習的課題是合作學習的第一要素,就是要讓學生知道合作干什么,防止出現“放羊”現象。2.確立合作學習的目標。這是合作學習的第二個要素,參與合作學習的成員必須具有共同的學習目標。每一個成員都要扮演一定的角色、承擔一定的責任,形成相互依存的關系,防止出現“單干戶”現象,促使每個成員為實現共同的目標而努

11、力。為了形成共同的合作學習目標,這就要求教師在制定教學目標或指導學習小組制定學習目標時能夠吃透教材、全面了解學生的實際情況。也就是說,制定的目標要符合學生的心理發展水平和認知能力水平等實際情況。防止目標過高而使學生望而生畏;目標過低而使學生感到缺乏挑戰。3.寬松的學習空間。采用合作學習就是要充分發揮學生學習的主動性,給學生創造自主學習的時間和場合。學生進行合作學習的時空大致有:學生進行合作練習的時間、器材和場地;學生進行問題探討的時間和機會;學生進行分組比賽或表演的時間、機遇和創建愉快、寬松、和諧的人際關系環境。4.適宜的合作學習形式。這是合作學習的第四個要素。合作學習作為一種學習方法,必定有其自身的教學組織形式與學習形式。其教學組織的基本形式是“混合編組”,保證小組成員的多樣性和小組間的同質性。合作學習的形式從不同角度劃分就有不同的形式。如從參與人數的多少劃分就可分為:雙人(結對)合作、小組(團隊)合作;從參與的行為劃分就可分為:探討式合作、互助式合作、協作式合作等。四、結語體育教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于