1、從培養(yǎng)自信淺談地理“學困生”的轉化姓名：李述賢 單位：河南省新鄉(xiāng)市第二十二中學關鍵詞：培養(yǎng)、自信、“學困生”轉化摘要：從課改理念明確學困生轉化的必要性，從學科特點及具體的課堂教學方法：生動教學，教會讀圖，學會實踐，學生評價及電教輔助教學等方面闡述培養(yǎng)學生自信心和興趣有助于學困生的轉化。在新課程理念上體現(xiàn)出從“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉型。“大眾主義”教育追求教育的大眾化和平民化，強調學生發(fā)展的公平和均衡，折射出教育民主化和教育公平的理念。新課程確立了“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化；新課程確立了“以學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。新課程倡導的是“整

2、體主義”的教育。因此要達到新課程的要求，在平時的教學中尤其要關注所教班級中的學困生。培養(yǎng)學生的學習自信，來進行學困生的轉化。在這個世界上，所有成功的人，都是從一個小小的自信開始的，自信是所有奇跡的萌發(fā)點。目前在全國推行的新課程改革，特別注重對學生素質的全面培養(yǎng)，該如何培養(yǎng)學生的自信心？這是一個發(fā)人深思的問題。在地理教學中對培養(yǎng)學生的自信心，通過摸索總結出以下幾點粗淺的經驗： 一、生動活潑的課堂教學。 充分發(fā)揮學生的主體作用。教師的生動活潑，在課堂上，教師的旁征博引、適當?shù)卮┎迤渌麑W科的知識，勝于干巴巴地說教。通過對地理科學家的介紹，讓學生走近科學家，并以科學家為榜樣，從而樹立自信，奮發(fā)學習。引

3、入故事，激發(fā)學習興趣。 課堂上保持微笑。課堂教學，是培養(yǎng)學生自信心的主要陣地。在課堂上，教師的一舉一動，一言一行，都能給學生的心靈帶來震撼。教師上課時若面帶笑容，就會給學生在心理上帶來輕松感，會讓學生感受到來自你的愛和鼓勵，從而克服膽怯和緊張狀態(tài)，樹立自信。相反，你若是板著臉，就會給學生造成緊張感和畏懼感，使學生拘束，更談不上有什么信心。因此，教師上課時要面帶微笑，這也是教師應具備的特征。一個鼓勵的眼神或微笑，能激勵膽怯怕羞的學生勇敢地發(fā)表自己的見解；一句冷嘲熱諷的話語或一個輕視的眼神，能輕易地粉碎學生躍躍欲試的熱情。 二、教會學生讀地圖。地圖是個信息庫，是學生獲取地理知識的重要源泉。作為地理

4、教師，教會學生讀地圖是培養(yǎng)學生學習自信心的首要條件。因為學生可以從地圖上獲取大量的信息，并能運用地圖分析解決問題。在日常生活中，經常要運用地圖。如到一個陌生的城市，如果有地圖的話，我們就可以了解到這座城市的大量信息。如果你不會讀圖，就很容易迷路，甚至是上當受騙。因此，教會學生讀圖，是培養(yǎng)學生自信心的金鑰匙。我們教師必須做到以下四點：一是指導學生學會辨別方位，認識圖例，讓學生用比例尺自己動手量算實際距離；二是教學生觀察地圖上的事物分布特征，并能用自己的話加以說明；三是讓學生通過觀察，然后比較、分析區(qū)域特征和差異；四是教學生怎樣用圖。 三、引導學生在動手和實踐中樹立自信。 素質教育的重要一環(huán)是心理

5、教育。教育者應該讓學生經常感受到成功。該教育理念是結合當前獨生子女最欠缺的心理品質-抗挫折能力而提出的。該教育強調學生的主體參與和內心體驗，引導在實踐中用“心”去體驗，自覺感悟，幫助學生樹立自信心。課余通過開展符合學生身心發(fā)展規(guī)律、具有學生情趣和時代氣息的實踐活動，幫助學生在家庭、學校、社會生活和大自然中，去學一個角色，蘇霍姆林斯基說過，求知欲、好奇心這是人的永恒的不可改變的特征。結合書本知識，通過社會實踐來激發(fā)學生的求知欲、好奇心，從而培養(yǎng)學習興趣。講環(huán)境時，可以讓學生從周圍的環(huán)境調查做起，如調查衛(wèi)河水污染的根源，然后讓學生進行論證，并提交如何治理污染的可行性方案。通過調查，同學們從各個方面

6、查找原因，上網查資料，翻閱報刊雜志，一個個都懷著強烈的求知欲望。面對交上來的一份份報告，教師能不欣慰嗎？四、課程評價應當以鼓勵為主。 教育部印發(fā)的基礎課程改革綱要（試行）中明確指出，通過課程評價“幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。新課程改革要求教師對學生的評價應該以鼓勵為主，通過評價，增強學生的自信心，使他們的價格得到健康發(fā)展，促使其不斷進步，最終實現(xiàn)自身的價值。因此，課程評價既是對學生自身價值的認可，也是學生提高自我認識的起點，教師評價學生要公正、中肯，多凸現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光點，少一些缺點和打擊，讓學生帶著自豪和自信走向新的人生目標。人常說，教師是

7、蠟燭，教師是人梯，作為教師，我們有責任幫助學生認識自己，樹立自信，并且任重而道遠。 五、運用電教手段，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)自信。 教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結合學科內容，有效地運用電教手段，對于培養(yǎng)學生的自信比較有利。因為傳統(tǒng)的教學很難在學生的頭腦中形成系統(tǒng)的圖像。只有通過電化教學，才能更加充分地把事物或現(xiàn)象展現(xiàn)出來。因此，在課堂教學中，教師要充分借助于電教手段為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，并把學生有意識地帶到自己精心設計的教學情境中去。如在“地形的變化”一節(jié)中對火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師利用下載的資

8、源整合制作成課件，把發(fā)生在一瞬間的火山噴發(fā)的景象通過電腦播放出來，再結合課本知識，加入教師的講解，學生很容易就明白是怎么一回事，新的課程任務學習得輕松，也就有信心去學習下一個環(huán)節(jié)的內容。教師不僅要尊重每一個學生，還要學會贊賞他們。對于學生的優(yōu)點和取得的成績，哪怕是極微小的成績，教師都應當給予及時的表揚和鼓勵。正如美國桃樂絲諾蒂在環(huán)境與孩子中寫的：“鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮。”為了一切學生，為了學生的一切，作為教師，絕不能吝嗇對學生的表揚，更不能用辱罵、訓斥、冷落、羞辱、嘲笑等手段來對待學生。讓我們把自信的種子撒播在學生的心田。總之，備課時認真考慮差

9、生，精心設計適合差生的教學內容和教法。在課堂上把差生放在優(yōu)先的位置上，做到三個優(yōu)先，即優(yōu)先提問，優(yōu)先批作業(yè)，優(yōu)先輔導。在教學過程中，堅持因材施教的原則。針對差生抽象思維能力較差的特點，在教學過程中，我們對差生一般采取以下教學手段：第一，側重直觀教學，從形象引向概念；第二，鼓勵差生動口、動手、動腦；第三，重點教會差生思維方法。第四，評價時把差生放在重點位置上，激勵他們上進，增強信心。對于基礎較差的學生，教師要做到低起點、小步子、快反饋、多矯正、勤表揚，適應他們，使他們上課聽的懂，在課外給予他們適當?shù)墓φn輔導，使他們考得比以前好，從而體會到學習的樂趣，增強學習的自信心。對于找不到好的學習方法的學生，我們應該幫助他們制定切實可行的學習計劃；給他們提供一些好的學習經驗與方法。對于這兩種的學生