1、怎樣發展幼兒的口語表達能力幼兒期是口語發展的關健期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育引導幼兒的語言，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞匯量增加極快。發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。呂叔湘先生所說：靈活多樣的方法中總有一個鑰匙，即一個活字。在口語交際的教育活動中，這個金鑰匙就是針對幼兒實際選擇恰當的說話內容，創設好情境。這樣就能充分發揮幼兒的主動性，提高幼兒的興趣，讓他們在一種主動環境中不知不覺地提高口語表達能力。幼兒親自動手操作學習，在擺弄物體的過程中獲得經驗、知識、技能以及促進思維的發展。在操作活動中語言起著

2、不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關系。語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力，邏輯性的語言表達能力的發展。在學前教育機構中進行的幼兒教育活動，一是為了滿足幼兒發展之需要，從內在動機上激發幼兒對學習的興趣。同時是為了幼兒從偶發、自然、個體化的一些集體教學活動逐漸轉入循序漸進的，有教師指導的，同伴相互交流的，有目的、有意識的學習活動，從而不斷激發與培養他們對學習的興趣，完成教育最根本的目的-打好理性思維的基礎，使

3、教育成為幼兒素質啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發展。發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力，培養幼兒進行對話的能力，培養幼兒獨自講述的能力，培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園應怎樣發展幼兒口語表達能力呢？一、在非集體的教學活動中發展幼兒的口語表達能力幼兒教育的非集體活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環境及自然狀態下，自發自主進行的學習活動，教師為幼兒提供學具、玩具、創設學習環境，幼兒自愿、自由地進行活動。1、在一日生活中，讓幼兒樂說如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木，花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，銀杏樹的葉

4、子黃了。像一把把金色的扇子、樹葉落下來像蝴蝶、松樹葉子很綠，看上去像一頂尖尖的帽子。幼兒在觀察議論，想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。總之，幼兒一日生活中，如戶外活動，談話等都是幼兒語言學習的有益資源，師要善于抓住機會，引導幼兒學習和發展語言。2、自由和諧的環境，讓幼兒想說其實有些孩子他不是不想說，而是不敢說。因此，我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會。為幼兒創設一個寬松的環境，寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重。這樣才能使幼兒有話想說，有話愿說。而非集體活動正

5、是給了每個孩子這樣一個空間。在非集體的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的胡戈小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸，都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非集體活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話

6、的孩子，只是想說而不敢說，因此，對少言寡語的幼兒，教師更應予關心和幫助。3、多次經驗的積累，讓幼兒敢說要發展幼兒口語表達能力，需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習，在每一次集體的教學活動前，一般都要進行23次的非集體活動，而在每次的非集體活動中每個孩子都會有多次的選擇，操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習數樹樁的過程中，根據幼兒經驗積累的情況，一般安排三次非集體的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到一到三次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有三到六次的操作機會。那么就有三至六次的練習說話的機會。 4、有吸引力的操作材料，讓幼兒可說在每次的非集體

7、活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是老師根據孩子的興趣，需要及幼兒的年齡特點等設計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料反復地擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中會自然而然的有話想說，有話可說。如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子在瓶子上。逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后將多出的瓶子還給老師，或將多出瓶子放在自己前面向老師要蓋子，嘴里也會說多出來了，多出來了。或是叫少掉了、少掉了。由此可見，非集體的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。二、在集體的教學活動中發展幼兒的口語表達能力。幼兒教學的集體活動是指教師有目的、有計劃組

8、織的師幼活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。（一）在幼兒園中，同伴之間的交流是發展幼兒口語表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制。氛圍更為輕松，一些語言發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用，年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒、引導幼兒運用正確、規范的語言進行表達，并逐步使幼兒養成愿說，學說、樂說的習慣。1、有主題的話題，讓幼兒愛說根據幼兒的生活知識經驗來確定談話的主題，是幼兒口語表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表

9、達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在非集體活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在集體的教學活動中有話要說，有話愿說。如在數樹樁的教學行動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分辨樹樁的粗細時，孩子們都很愿意說出自己區分的理由：樹樁有大的，有小；樹樁上的年輪有多的、有少的；看一看年輪就知道這樹生長了多少年。等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對樹樁的特征，年輪等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓住樹樁的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說、愛說。2、談吐自然的習慣，讓幼兒能說語言能力的提高不是一蹴而

10、就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。同伴之間的相互交流，學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧云解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此，在集體的教學活動中，我們會根據幼兒的年齡特點，經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。3、簡短精煉的語言，讓幼兒學說集體的教育活動的內容是幼兒在非集體活動中積累

11、的點滴、零碎經驗的基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而語句不完整、語序顛倒是幼兒常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單，明了的語言去讓幼兒學說。在集體活動中，鞋店里的鞋是怎樣擺放的？引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：這次進貨要請你講一句話。幾雙鞋添上幾雙鞋就是幾雙鞋？教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，再讓其它幼兒跟著說。隨后用你們覺得這句話長嗎，怎樣才能說的短些呢？于是，就有孩子說：6雙添上1雙就是7雙。讓孩子明白要說的更短些，更精練些。幼兒在教師語言的

12、暗示，在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。（二）引導幼兒講述發展幼兒的口語表達能力。幼兒的講述是一種比較談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。1、看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力，提問老師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來，這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問，要圍繞主題，有順序，從整體到局部，從具體到抽象。要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利于發展幼兒的語言。教師做好個別詞句，發音方面的示范和段落的部份示范，讓幼兒模仿著說，講述后不要求一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了，看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。2、拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物，幾何圖形卡片，拼板積木，雪花積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體和圖畫，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒創作設計出來的，用語言表達，即容易又具有濃厚的興趣。拼圖講述是玩具作教具