朗讀，讓語文課更充滿語文味新課程標準總目標中強調要“形成良好的語感”，因此語文教學中，我們有必要加強朗讀訓練。新課程標準“階段目標”中要求79年級學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。優秀語文教師王君指出“還是朗讀，只有朗讀，必須朗讀因為我知道有一種文字，不需要闡釋，因為它本身就是心靈噴薄而出的太陽，她需要的只是普照、接納、領悟和內化，還有什么能比朗讀來自于心靈的朗讀更為重要呢”（這堂課沒有流行歌曲）。“朗讀教學既是傳統的，又是新興的；既是語感的又是技能的；既是文學的，又是審美的”。因此，加強朗讀訓練意義重大。一、朗讀教學的現狀新課標崇尚學生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析。同時又強調語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎。但在我們的實際教學中，卻存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。本學期開學伊始，重慶市教委出臺新規定為了保障學生有足夠的睡眠時間，取消農村中小學早讀制度，中學不早于800，小學不得早于830上第一節課。因此，不少學校沒有專門的晨讀時間，一些學校的晨讀課可謂“輕聲細語”，部分語文教師出不重視朗讀，課堂顯得沉悶而無生氣。有記者走進一所學校的語文課堂發現，由于不重視對學生朗讀能力的培養，一些學生讀起文章來，口齒不清、語句不暢、表情木然、讀一字停一字、千篇一律的拖腔唱調更不用說感情，說重一點那叫不會讀書。二、造成的原因1、現在的學生確實很“忙”，他們整日浸泡在題海中，跋涉在考山中，有著做不完的題、考不完的試。要寫的、定查的、硬性的習題、檢測都做不完，哪些時間去做這隱性的、難查的朗讀呢2、當今考試是主要是筆試，很少口試，朗讀水平難以量化、更難考查。一切為了考試，一切為了分數?！胺帧笔敲?，一心向“分”。與“分”不沾邊，怎能要求他們重視呢3、學生還害怕朗讀呢原因之一是學生朗讀水平低，朗讀起來豈不都露餡原因之二呢，是“初中生處于一個心理發展的特殊時期，這個階段，他們中有很多人由原來的天真無邪、活潑大膽轉為靦腆多慮、含蓄內斂，他們覺得自己不成熟的朗讀有些怪腔怪調，滑稽可笑，遂不愿在老師、同學面前展示”（陳理朗讀遭受中學生冷遇的原因及對策）。4、學生不重視朗讀，一個不可忽視的原因，是我們的很大一部分教師不夠重視朗讀教學。看看他們的課堂教學，便可而知。前期是教師的一言堂，滿堂灌；稍前是充斥課堂的引導、啟發、點撥；眼前的課堂上更是熱鬧非凡、精彩紛呈，一會兒多媒體優化，一會兒是“你一個蘋果，我一個蘋果”的交流、討論，就是缺少讓學生親自“吃兩口”的朗讀。這種現狀正如人教版實驗教科書編委副主任王本華曾批評的（不少的語文課）或者就課文講課文，深挖其中的人文內涵，上的像思想品德課；或者深入解析文中的一些科學道理，探索與課文有關的一些自然奧秘，動手做其中涉及到的一些實驗等等，上的好像是科學課，生物課，物理課；或者就課文中的某一點無限擴展，完全不顧課文本身，甚至無限地使用音像等五花八門的課件，那就不知道該叫它什么課（什么是真正的語文課）。三、語文課中必須加強朗讀訓練古人說“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。專家說“語文教學，若不進行朗讀示范指導和練習，也不能算完整的語文教學?！痹倏纯呆斞赶壬趶陌俨輬@到三味書屋中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，沉浸在讀的情境之中。由此可見，朗讀教學法是漢語言教學的傳統的優秀教學法?！凹易W堂邊，蛤蟆叫子曰”，這俗語就強調了環境的影響力、朗讀的感染力。（一）加強朗讀教學，可以營造良好的學習氛圍。有位教師執教鶴群翔空，文中有一段描寫鶴群飛翔的優美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字“這種景觀多么壯麗啊上百只鶴恰似飄搖于颶風的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊飛旋，似在游戲；仔細看去，每一只鶴都一點一點冉冉高飛。”對此，老師沒有詳作分析、點評，只是在播放的輕音樂的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復體會文字所蘊含的意義，并展開豐富的聯想，從而進入美的遐思中。課堂內充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。很快，師生對鶴的敬佩感情進入高潮，并讓學生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。其實，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如分組讀，分角色讀，個人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學習情緒高漲，領受語文學習的情趣。（二）、加強朗讀教學，可以培養學生的語感葉圣陶先生說“語感是一種文學修養，使人們對規范語言的感受和語言運用中養成的一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力?！爆F行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養學生的語感。別林斯基曾說“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在學生朗讀時，還要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。當然教學中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。總之，語感培養有著豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。（三）、加強朗讀教學，可以發展學生的思維“在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展?！倍@一目標的完成，朗讀教學擔負著十分重要的任務。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如我在從百草園到三味書屋第二段的教學中，讓學生反復的集體或個別朗讀，讓死的文字變成有聲的語言，從而喚起了學生的想象，眼前仿佛出現了菜畦、桑葚、何首烏等優美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物，學生沉浸在趣味無窮的情境中，也走進了作者心中的“樂園”。實踐證明，學生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發展。所以，在實際教學中要積極引導學生有感情的朗讀課文。（四）、加強朗讀教學，可以提升文學素養。同學們經常接觸的散文是作者對人或事物的一種美的發現，也是對人生或自然的感悟，它蘊含著深刻的內涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言來品味，進行再創造。不妨回味一下，朱自清先生的背影一文，那種慈母般的父子情懷，樸質、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動容“我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！睕]有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個“情動于中尚不能自已”。平淡質樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學修養就自然會得到提高。（五）、加強朗讀教學，可以提高學生的審美語文教材中絕大多數的范文是文質兼美的。如果說范文創造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學生一起對“美”進行創造。語文教學中教師要從學生的審美需要出發，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調中，調動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。如教春一課，首先讓學生粗讀課文，理清文章總分總的結構，然后就引導學生有感情地朗讀描寫春天的五個畫面春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。學生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發向上的力量。這樣一篇優美的散文在反復誦讀中，學生記住了它美妙的詞句，體會并理解了其中的感情。（六）、加強朗讀教學，可以激發學生的興趣讓學生在愉快的心境中高質量的學習，我們稱之為學習的高峰體驗。那么學生為什么會愛上一些老師的課，覺得學起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發學生的這種課堂學習高峰體驗，由此我很主觀的認為一個真正成功的語文教師就是一個善于激發學生學習熱情和學習興趣的藝術家，而朗讀就是激發學生興趣的有效途徑之一。課堂上，學生的情緒易受教師感染，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創的動作，以豐富的表情，優美的聲音去感染學生，這樣自然就容易激發學生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。比如我在教安塞腰鼓時，就激情澎湃地范讀讓學生們體會安塞腰鼓那充滿生機的生命和那磅礴的力量，以及那近乎完美的藝術表演，學生們完全融入到課文中去了。接著，便是同學們熱情洋溢地朗讀。這些激昂的朗讀聲就像一首首優美的曲子流進了我的心田。除此之外，還有朗讀競賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵法等等都可以采用。（七）、加強朗讀教學，可以提高學生“說”的能力。在長期的語文教學中，我發現有不少學生在發言、回答問題時聲小語低，吐字不清，而這些學生往往讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。為了幫助學生克服不會“說”的弱點，在教學中，我從讀準字音入手，讓他們讀書時放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強訓練，學生讀和說上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來清晰了。此外，還有一些學生回答問題時，語言平淡，語速過慢，比較啰嗦。因此在教學中，我抓住朗讀這一環節進行訓練，要求他們注意語氣的恰當運用。如陳述句，語調要平緩；疑問句，語調一般較高；感嘆句，語調一般較低等。從表達的內容來說，語音長而緩，一般用語莊重、嚴肅、悲傷場合；語音短而急，一般用于表達驚訝、興奮、激動之情。在教學中，隨時注意指導糾正，這樣學生就逐漸形成了良好的說話習慣。古人云讀書百遍，其義自現。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。當然，培養學生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師在語文教學中能夠重視