人教版小學二年級《窗前的氣球》片斷賞析_第1頁
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窗前的氣球片斷賞析 他山石1師：正在科利亞覺得沒意思的時候突然在他的窗前出現了什么？演示課件生：一個氣球師：氣球上有什么？生：有一個可愛的笑臉。師：看見這個帶有笑臉的紅氣球你想知道些什么呢？生：我想知道這個氣球為什么在他的窗前？生：我想知道為什么要畫上一個小孩的笑臉？生：我想知道氣球是誰放在窗前的？師：同學們真聰明，提出了這么多的問題，你帶著這些問題讀文章的3到5自然段，同桌合作看能知道哪個問題？生：自由讀書，和同桌交流生：讀了課文我知道了氣球是米沙放的？生：我知道了在氣球上畫上笑臉是為了讓可利亞開心。生：我知道他們是同氣球去看望生病的科理亞。師：如果你是米沙，你會怎么做呢？說出自己這么做的理由。他山石2師：文章中出現了許多生字寶寶，你能叫出他們的名字嗎？生：學生認讀本課的生字師；你怎樣認識他們的啊？生：我是借助書上的拼音。生：我門教室里有“科學”的科，我就記住了科利亞的“科”生：我是老師請教的生：我查了字典的生：學生匯報自己的認識方法。師：同學們真不錯，每個字叫什么都知道了。那我們再來想想怎樣記住這些漢字的樣子啊？小組討論交流生：教室里有個圖書角呢：角生：作業的業上加一橫就是科利亞的亞生：一個弓加上一個長就是張生：廣字下面加個木就是床了生：我的同學姓周，我早就記住了師：同學們真是不簡單，這么多的辦法記住了他們啊他山石3師：科利亞為什么會笑了？課件生：他看到氣球上的小孩很可愛笑了。生：米沙用氣球來看他，還上下一動一動的很有趣，所以他笑了。生：他忘記了自己是在病房生病了而笑了。專家點評：在傳統教學中，老師“專注”自己的知識傳授，把自己當作演員，學生是觀眾，多數是“被動”的接受，教學中忽略了學生個體的存、學生個性的發展、學生主體參與。教學中，正確引導學生發現問題、提出問題、解決問題，是小學低段教學中調動學生的自主參與意識的有效途徑。該教師在教學中借鑒“任務驅動”教學模式，結合學生的年齡特點，讓“任務驅動”教學細化和量化，有意識的引導學生在多方位、多層面、多角度的發現問題，然后結合學生的知識結構和生活經驗，引導學生在閱讀中解決問題、在交流中解決問題、在生活體驗中解決問題。體現了教學中老師是導演，學生是演員，這種教學既充分調動了學生學習的主動參與

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