一、教學方法分類的意義教學實踐、教學實驗中創造出來的教學方法是相當多的?！皞鹘y”的不說，僅冠之以“現代”教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法（故且不論其是否屬于同一層次的“方法”）。可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律”。教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分復雜。二、教學方法的具體分類1.教法、學法各自獨立的二分法分類屬于教法的有：講授、演示、屬于學法的有：聽、記、練習、觀察這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。2.由學法分類導出教法的分類有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：模仿的學習方法 示范教學方法抽象概括的學習方法 概括教學方法解決問題的學習方法 求解教學方法邏輯推理的學習方法 推理教學方法總結提高的學習方法 反饋教學方法3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。學生知識、技能技巧的檢查。4.根據教學方法的形態分類這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標準。以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）。直觀演示的教學方法（包括演示法、參觀法）。實際訓練的教學方法（包括練習法、實習法、實驗法）。情境陶冶的教學方法。5.根據學習的不同結果分類使學生獲得明確觀念的教學手段。提出新的或不同材料的教學手段。告訴學生怎樣做的教學手段。影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。使學生產生安定感的教學手段。激發動機的教學手段。評價或測定的教學手段。激起、引導或緩和感情的教學手段。6.根據學生認識活動的特點（思維活動的再現性和創造性）分類這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：圖例講解法（也稱信息接受法）。復現法。問題敘述法。局部探求法。研究法。7.根據活動的過程引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類教學認識活動的組織和進行的方法（知覺、邏輯認識、實習）。刺激和形成學習動機的方法（興趣、責任）。檢查方法（口頭的、直接的，實際操作的）。還可以舉出一些分類體系。三、現有分類框架存在的不足1.不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以看出：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成“自然交織”于教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學習的內容活動將產生五種學習結果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態度。心理學探明了：習得這些學習結果的過程是極不相同的，存在著多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現各種教學目標緊密相連的教學方法都應占有一定的位置。2.有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法；讓學生看實物或物體圖形就是演示法，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一致的，3.在同一分類體系中，分類的標準不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，實踐把握相當困難。4.諸種分類體系基本上指向于學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側面。任何教學過程都包含著兩個既相聯系又相區別的過程，一個是認知過程，一個是調控認知過程的情意過程，后