小學語文主題閱讀教學閱讀教學淺析 新一輪課改已進行了一段時間,作為語文教學重要組成部分的閱讀教學的改革亦開展得如火如荼。然而,筆者觀摩了不少閱讀教學示范課,發現新的閱讀教學樣式還沒有真正構建起來。教學實踐中,不少老師在問:語文課改,閱讀教學究竟該如何改?筆者認為可以從以下幾個方面進行。 一、創新閱讀教學目的,給學生一個自由閱讀空間 自由的閱讀,就是讓學生自由搜集信息,進行感悟和思考,不設立任何附加目的,實現師生與文本之間的對話。這樣的閱讀往往會收到意想不到的教學效果。因為在這種閱讀環境中,學生的思維更集中,思考的深度和廣度都強化了,對文本的感悟自然就更深了。 一些教師的閱讀教學功利性目的太重,諸如為閱讀而閱讀,為寫作而閱讀的現象仍未得到改變。前者肢解文本,停留在對“背景、段意、主體、特點”的記憶上,用又細又碎的問題把學生引入由教師設置的一連串問題鏈和答案鏈中。后者把閱讀教學當作寫作的一種點綴,讀一段文章就仿寫一小段,過關了再仿寫第二段這樣的閱讀教學,把閱讀當作是為了獲取某些知識和技巧的手段,使閱讀活動變得膚淺,學生不能深入理解文章營造的藝術真諦。 二、創新閱讀教學手段,給學生一個個性體驗的空間 隨著課改的推進和科學技術的進步,閱讀教學發生了變化,傳統的“語言手段”“教具手段”逐步被“電化手段”所代替,極大程度地滿足了學生視聽需求。 在電化教學形勢下,學生思維看起來很活躍,卻少了對語言文字由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的個性化咀嚼過程,學生得到的只是圖像反映出來的一些表面的東西。由于沒有激起學生的個性思維,學生很難獲得個性的感受和理解,這就背離了語文教學的方向。因而在教學手段的選擇上,我們不能為了追求“新潮”,摒棄傳統教學手段好的方面。傳統教學手段重視對語言文字的朗讀、想象、回味的過程,這對推動學生思維的參與起到了積極的作用。對語言文字的感悟,只有憑借自己個性化的情感體驗和生活閱歷的參與,才能引起心靈深處的共鳴,達到最完美的境界。這正如美國文藝批評家霍蘭德說的:“閱讀是個性的再創造。” 三、創新閱讀教學評價方式,給學生一個情感表達的空間 原有的閱讀教學評價方式機械、單一,已成為制約閱讀教學發展的瓶頸。比如,一段豐富的文字,被命題者要求學生用幾個簡單的符號來作答,這導致學生連情感參與的機會都沒有,又如何產生表達的熱情呢?作家余杰曾說:當我進入“作家”的行列,偶爾發現自己的一篇文章被選入中學語文教材,并發現文章后面出了十道閱讀題,我嘗試著做了一篇,題目難度超出了我的想象,好不容易答完,再對照后面的標準答案,不由倒吸了一口涼氣:結果十道題全部答錯了。 值得慶幸的是,這種現象已引起許多學者的重視,他們建議:對學生閱讀能力的評價要注重學生主觀體驗的差異性,重點考查學生是否具有發現問題的敏銳性、解決問題的獨創性、結果表達的新穎性。要善于激發學生創造性思維的火花,對學生個性化的見解要給予鼓勵和引導,不要求全責備。 四、鞏固閱讀教學效果,給學生一個合作交流的空間 合作交流是課改提倡的一個重要理念,然而在教學實踐中,卻被一些老師當成一種程序化的點綴,體現課改理念的裝飾。 我們提倡一種不附帶任何功利的合作,提倡自由進行閱讀體驗的交流,沒有時間的限制,只