第7講職業(yè)教育的教師,職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),職業(yè)學(xué)校師資的現(xiàn)狀與問題,職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高,職業(yè)學(xué)校教師隊伍的結(jié)構(gòu)與優(yōu)化,關(guān)于“雙師型”教師及其隊伍建設(shè),討論,如何做一名優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師？,職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),多維實踐性？主體能力、邊緣能力？專業(yè)能力+教育教學(xué)能力+職業(yè)道德+教研能力+合作精神,職業(yè)學(xué)校教師隊伍的構(gòu)成,比普通學(xué)校教師復(fù)雜，原因呢？要有專業(yè)知識和技能，而專業(yè)知識和技能必須以一般知識和技能為基礎(chǔ)，也就是說，技術(shù)知識要以科學(xué)知識為基礎(chǔ)。普通文化課教師、專業(yè)課教師、實踐課教師,職業(yè)學(xué)校師資的現(xiàn)狀,1、師資數(shù)量迅速擴大,2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)有了明顯改善,4、專業(yè)結(jié)構(gòu)有了明顯改變,5、加強了師資隊伍的職業(yè)道德建設(shè),3、職稱結(jié)構(gòu)有了較大變化,職業(yè)學(xué)校師資存在的問題,1、數(shù)量上仍然達不到職業(yè)教育本身發(fā)展的要求,2、質(zhì)量方面：很多教師學(xué)歷不合格,3、實踐指導(dǎo)教師匱乏,4、“雙師型”教師比例低,職校教師的培養(yǎng)與提高,基本原則：立足國內(nèi)、在職為主、加強實踐、多種形式并舉,基本途徑：在職進修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、學(xué)術(shù)交流,培養(yǎng)指專門教育機構(gòu)為職業(yè)學(xué)校教師的補充更新而進行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育；培養(yǎng)模式？存在的問題？提高指教師培訓(xùn)，指為提高在職教師的素質(zhì)而進行的一種繼續(xù)教育。INSET模式？存在問題,教師的成長階段,獨立工作積累經(jīng)驗階段（第一階段后的45年）,工作成熟創(chuàng)造發(fā)明階段（3050歲）,知識結(jié)構(gòu)調(diào)整與擴充階段（參加工作初期）,知識經(jīng)驗總結(jié)階段（55歲以后）,不同年齡階段教師培養(yǎng)措施,中年教師的提高：主要分配給他們新的和重要的教學(xué)與科研任務(wù)，安排在國內(nèi)或出國進修。,老年教師的提高：完成職責(zé)外，要求指導(dǎo)中青年教師的成長。,青年教師的培養(yǎng)：立足國內(nèi)、加強實踐、堅持在職進修為主、脫產(chǎn)進修為輔,骨干教師與專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)與提高,骨干教師與專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)與提高,學(xué)歷層次業(yè)務(wù)水平科研能力,四、職教教師隊伍的結(jié)構(gòu)與優(yōu)化,教師隊伍結(jié)構(gòu)：指教師整體構(gòu)成的狀態(tài)。它直接影響著教師階段整體作用的發(fā)揮、直接影響著學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。,學(xué)歷結(jié)構(gòu)指教師隊伍最后學(xué)歷的構(gòu)成狀況,內(nèi)容,年齡結(jié)構(gòu)教師隊伍的年齡構(gòu)成狀況，主要包括隊伍的均齡、各級職務(wù)教師的均齡等,職務(wù)結(jié)構(gòu)指教師隊伍內(nèi)部各級職務(wù)的比例。“倒金字塔型”、“卵型”、“金字塔型”,專業(yè)結(jié)構(gòu)指各專業(yè)教師的比例狀況,學(xué)緣結(jié)構(gòu)指學(xué)校教師來源的構(gòu)成狀況,職教教師隊伍的優(yōu)化,外源選錄，合理流動,全面推行聘任制,協(xié)調(diào)資源，提高效益,大力培養(yǎng)中青年骨干教師,“雙師型”教師概念提出的背景,“雙師型”教師的含義與標(biāo)準(zhǔn),“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑,關(guān)于“雙師型”教師及其隊伍建設(shè),關(guān)于“雙師型”教師的有關(guān)資料,天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院提出的“實行雙證書制、培養(yǎng)一體化師資”可以說是我國職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”師資隊伍建設(shè)的萌芽。“雙師型”教師一經(jīng)提出，即成為我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。而“雙師型”教師的數(shù)量和比例，也就成為衡量職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)工作質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。我國中職校與高職校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)盡管不同，但要順利地達到預(yù)定的目標(biāo)卻并非易事。因此，可以說，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)也是職業(yè)技術(shù)院校生存與發(fā)展的一項重要的“戰(zhàn)略目標(biāo)”。,“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的變化：,“雙證書、一體化”師資是“雙師型”教師在職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的萌芽狀態(tài)：“雙證書”，即教師資格證書和行業(yè)技能等級證書。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，只要能夠拿到一個行業(yè)技能等級證書，就可以稱為“雙師型”教師。后來，“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)變得多樣化。2000年3月，教育部高教司下發(fā)了關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知(教高司函【200036號)，“具有雙師素質(zhì)的專職教師不含公共課教師，工科類具有雙師素質(zhì)的專職教師應(yīng)符合以下兩個條件之一:1)具有兩年以上工程實踐經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)的各種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié):(2)主持(或主要參與)兩項工種項目研究、開發(fā)工作，或主持(或主要參與)兩項實驗室改造項目，有兩篇校級以上刊物發(fā)表的科技論文。其他科類參照上述條件統(tǒng)計。”教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作評價體系中，認為“雙師素質(zhì)教師應(yīng)符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱;(2)既有講師或其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級或其以上的專業(yè)職稱;(3)主持(或主要參與)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益。”“雙師型”教師經(jīng)歷了從“雙師型”教師到“雙師”素質(zhì)的提法的演變，這一演變是與“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)從“雙證”到多樣化的演變相伴隨的。,專業(yè)課教師專業(yè)實踐能力不足教師來源單一，缺乏專業(yè)實踐鍛煉和必需的專業(yè)能力,“雙師型”教師概念提出的背景,“雙師型”教師的含義與標(biāo)準(zhǔn),雙證書：教師資格證書+行業(yè)技能等級證書工程實踐經(jīng)歷：具有兩年以上工程實踐經(jīng)歷或主持/參與兩項工程項目雙職稱：教師+技師/工程師雙標(biāo)準(zhǔn)：理論教師+實訓(xùn)教師,討論:對“雙師型”教師的認識,你贊成“雙師型”教師的提法嗎?有何意義?職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何確立?學(xué)校現(xiàn)有“雙師型”教師的狀況如何？“雙師型”教師與其他教師有何區(qū)別？如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍?有何建議?,對“雙師型”教師各種認識的分析,“雙證”不一定是雙師“雙師型”教師也不是教師和工程師/技師的簡單疊加“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前條件下難以實現(xiàn)“雙師型”教師當(dāng)前沒有統(tǒng)一的、具體的標(biāo)準(zhǔn),“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑,“雙師型教師”之培訓(xùn)途