關于構建課堂模式的思考 課堂模式構建 “構建課堂模式”這個話題招來了很多議論，人們褒貶不一。近日筆者參加了某鎮“區域推進課堂模式”的展示活動，聽了兩節數學課，頗有感觸。 其中的一節課的教學內容是六年級的“解決問題的策略替換”。這堂課是一堂比較好上的課，但問題是這節課后面的內容學生已經上過，僅這節課的教學內容被教師留了下來，用來展示。這讓我產生了疑惑：他們的課堂模式對后面兩個單元的教學內容都不適用？ 作為推出的相對成熟的教學模式，應該有較強的普適性，一是它應該能適應各種類型的課程，二是它應該能被本單位的老師接受。只有這樣的課堂模式才有它生存的價值和土壤。筆者認為，課堂教學模式的建構應當立足于教師和學生的實際，自下而上地總結、提煉，再在實踐中檢驗。建構的模式要有較強的可移植性和可復制性。好的模式應該體現下文所敘述的內容。 一、結構簡約 建構教學模式固然離不開先進理念的指導，但更需要便捷的技術性組織形式的支撐。這種組織形式包含了學生班額的控制、座位的排列、學習空間的布置、教學模塊的安排、教學設備的支持等。簡約的教學模式應具有較強的操作性，容易被教師接受，如模塊的安排必須簡單明了，用時相對固定，切忌繁瑣雜碎，讓人如霧里看花。構建的模式要有一定的普適性，基本適用多種學科。其次，構建的教學模式還要算經濟賬，學生每課都用一張“導學紙”，這在我看來有些浪費，特別是這些“導學紙”往往將教材的正文和練習搬了個家，實在不可取，如果非得這樣，那么干脆不用教材，老師自己編一套學習材料就可以了。第三，構建模式最好是“傻瓜型”的，不要增加教師的工作負擔，不要超越專業水平。上課是老師必須從事的工作，我們不能奢求100%的老師都是事業型、專家型的教師，我們所建構的教學模式的底線是，課前備課、教具使用、教學評價等要求為絕大多數老師所接受。 二、凸顯自主 自主學習是學生根據自己的能力和學習任務，積極主動地學習的過程。應該說，主動性是自主學習的核心和本質。“自主”不同于“他主”。就目前的一些課堂教學來看，老師布置一系列學習任務，這些任務往往以投影呈現，學生圍繞任務單獨或者小組合作完成這些學習任務，這是不是自主學習呢？筆者認為，這尚不能稱之為完全意義上的自主學習，因為學生還是被牽著鼻子走。 _稱之為真正的自主學習？首先，老師要創設情境或用言語激勵，引發學生自主學習的內在需要，激發學生的內在活力，使學生產生強烈的學習動機。第二，要給學生充足的自主學習的時間，通過一些組織形式的常規化訓練，快速進入自主學習的狀態，使學生有足夠的時間獨立進行讀、寫、思，養成獨立思考、扎實學習的好習慣。老師切不可倉促交流，剝奪部分學生思考的機會。第三，要教給學生學習的方法。老師在布置學習任務時，不僅要有思和寫的作業，還要滲透學習方法，如“讀幾遍”“”“量一量”等。在考查時，老師也要注意了解學生對學習方法的運用情況。 三、有效合作 合作學習不是課堂教學的點綴，更不能對什么事都采用合作的方式，使合作充斥整個課堂。要使合作學習有效首先要做到因事而作，只有在學生個體不能解決或難以解決學習內容時，老師才可以安排學生合作。其次，要因時而作，要等大多數學生經過獨立思考或完成自主學習的任務后才進行合作討論。第三，確保學生全員參與、全程參與，在參與過程中讓學生學會傾聽，學會表達。第四，讓全體學生充分展示。展示或匯報交流不是優生的專利，也不是發言者個人的成果，而是全組成員集體討論的成果。在展示環節的安排上，老師要講求精當，事先讓學生準備好代表的推選、展示的內容、組內成員的分工等事項。 四、當堂反饋 任何模式的建構其目的都是提高教學效率，也就是要做到基本知識、基本技能堂堂清、課課清，讓學生在掌握知識的初始階段形成正確的印象。因此，教師必須引導學生及時檢測、反饋當堂所學的內容，以鞏固所學的知識。首先，檢測的內容要針對課程的重點和難點進行，一堂課有很多知識點、能力點、方法點、發展點等，要抓住基本的、核心的、有價值的“點”進行練習。練習的內容要有一定的坡度，讓學生“跳一跳就夠得著”。其次，保證檢測的時間在510分鐘之間，落實人人過關的目標，使學生不落下課程的任何一個知識點。第三，及時評價，對學優生給予表揚，對學困生給予鼓勵，使他們明確努力的目標，樹立學習的信心。評價的形式要努力做到多元化，將教師評價和學生互相評價結合起來。 當然，內容決定形式，