中學語文教學研究作業一形考答案作業一一、 簡答題1、 簡述新中國語文教學改革的歷程 1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成；1953年：關于“紅領巾”教學的討論。出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向1956年：漢語、文學分科教學實驗；19611963年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；19861992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；2001年：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）頒發，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。2、 為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？語言材料的豐富是語文素養提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養語感，豐富語文知識，發展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現在語言材料中的優質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養。3、 根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？A方法的層次分類：哲學方法一般科學方法特殊方法具體方法B方法的思想特點分類：邏輯思維方法形象思維方法直覺思維方法社會思維方法C語文學習的方法的類型：一般思想方法一般學習方法語文學科學與一般方法語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優質作業的方法、課外學習的方法、系統小結的方法。4、 簡答設計教學過程的原則A教學過程的設計要符合學生的認知規律；B教學過程的設計要考慮教學內容的實際；C教學過程的設計要發揮教師的優勢和特長。5、 為什么說形成性評價應是教學評價的重點？ 這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發揮語文教學評價的發展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。6、 請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？根據閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內容：通過積累性閱讀來培養學生的閱讀感知力；通過理解性閱讀培養學生的閱讀理解力；通過欣賞性閱讀培養閱讀審美力；通過研究性閱讀培養閱讀評價力；通過創意性閱讀培養閱讀創造力；通過“信息閱讀”培養信息搜集和處理能力。二、 論述題1、 舉例分析古代語文教學的特點、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內容，無論是原始宗教、生產、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內容。封建社會的以儒家經典為主的經學教育，當中也含有大量語文教學內容。、啟蒙先識字，后讀經書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經典為主，文選為輔的經書。最著名的蒙學讀物是“三、百、千、千”。、讀經為主，文選為輔。體現了在課程內容選擇方面的特點。“五經”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內容方面，具有重要的積極作用，也產生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。2、 如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。 關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現或是說實現著語文學科的人文性；其次，漢語言本身就內蘊著漢民族的文化意識；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內容之所以確定為這樣而不是另外的內容，是特定價值觀篩選的結果，體現著特定價值取向 。例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養。3、 用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。指導學生掌握語文學習方法常規過程規定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識 ，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知去改進他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、 根據教材第80頁從三到萬的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀從三到萬，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現程序）設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是：結合故事講道理，敘議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。 5、舉例論述閱讀的心理本質。從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統，是物質活動與精神活動的統一，心理活動與生理活動的統一，言語操作技能與言語心智技能的統一，是一種審美實踐。具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精神營養，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。” “仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。 第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統。三、分析題設計實例：魯迅自傳教學設計魯迅自傳教學設計問題聯系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師學生、學生學生之間的對話。這位教師的“魯迅自傳教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。問題該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。對這個問題，有兩個點要抓住：一個是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習魯迅自傳這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學”這兩段文字，體現了教師具有非常明確的教學目的，是根據教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。問題如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？這個小問題是督促大家聯系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路作業二一、簡答題1、如何理解寫作活動的兩個轉化？一是內部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經歷一個心理過程由內部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當的詞、句等語言形式過程，是發展思維和運用語言的統一。二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉化把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環境、形象、聲音、色彩、質地甚至氛圍，一切都要呈現在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。2、口語交際教學目標的特征是什么？（1）發展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養口語交際能力，而且有利于培養學生的綜合語文素養，有利于學生提高其人格素養和生存能力。（3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發展規律和學習語文的規律，具有很強的針對性和實用性。3、什么是程序性知識？程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？（1）向學生呈現足夠數量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。（3） 恰當地運用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當地運用反例，可以排除非本質特征對獲得概感念的干擾。（4） 引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。（5） 在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？樹型結構指妥善安排課件內容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內容的結構關系。呈現方式指內容素材用什么方式用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現。這是多媒體技術在教學內容“整合”上的應用。呈現控制指利用素材呈現方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。拓展選擇指利用信息數據的巨大存儲功能，利用網頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發，在不同層次、不同維度上對資源內容進行整合。6、簡述語文教師的專業知識結構。A語文專業知識：現代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史 。 B教育專業知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。 D社會科學知識。二、論述題1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運用正確適宜的方法指導學生作文。B、審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。C、寫作過程的指導。當前學生中普遍存在的心理狀態是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規律來進行教學，要激活學生思維，激發學生的情感，讓他們想說、有話說。可如下指導：（1）運用聯想的規律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規律來指導作文。（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。2、舉例論述表達與交流心理的特點。表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。3、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內容的構成包括以下幾方面。社會的語言/言語規律。包含語言規律和言語規律兩個方面。他人的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態，就是一種知識。個體的言語規則例：略4、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？.促進綜合效應。.拓展選擇空間。.提供便捷手段。.改善參與條件。.擴大共享范圍。此外，還可以從優化教學過程、優化學法過程的角度，從激發學生語文學習興趣、養成學生良好價值取向的角度，進一步研究現代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。5完善語文老師的素質結構熱愛科學,提高科學素養.不斷更新知識,掌握現代教育技術力求教育創新,提高教育教學能力和教育教學科研能力例:略三、評析題1我的作文批改是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。體現了教師對語文新課程標準的理解和實踐。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）里也明確提出：要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養、訓練修改作文能力的系統過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。體現了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。體現了教師熱愛教學、認真投入的專業精神和工作態度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網絡技術發布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。2、我用演講鼓動學生發言，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業素養和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。教師富有勇于探索、創造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發揮自身特點，開展了富于創意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據自己的這些優勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發學生的發言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創造力、體現個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發，在面對各種語文教學難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮自己的創造力，營造一個生機勃勃的語文教學環境呢？非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發。針對課堂上學生不發言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發言的心理和行為，并針對這些現象采用組建“課堂發言敢死隊”這種極富挑戰性的方式，激發學生的發言動機。課堂發言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。這位教師的做法，符合激發口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。中學語文教學研究作業3輔導（以下教案可作示范，希望同學們自己找一篇課文重新設計一篇，不要抄襲下文）我愛這土地一課教案設提綱（義務教育課程標準實驗教科書七年級語文 下冊 第十三課 語文出版社2005年3月第3版）一、課時：一課時二、教學目標1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。三、教學重點、難點1.關鍵詩句的理解2.理解飽含著詩人感情的具體形象3.體會作者表達的思想感情。4.理解一、二兩節詩之間的關系四、教學方法1.朗讀教學法2.討論法五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀 六、教學過程(一)導入新課 (二)作者簡介(三)解題，背景介紹 (四)朗讀指導第一步：聽錄音或教師范讀；第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；第四步：朗讀練習，推薦23名讀的好的同學在班上朗讀；第五步：男生、女生分別齊讀；第六步：全班同學集體朗讀；第七步：背誦全詩。(五)概括兩節詩的內容七、形成性作業1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船八、板書設計 我愛這土地 艾青鳥假如我歌唱 愛 土地（祖國）我愛這土地一課教案設計分析一、教學設計思想闡述艾青的詩歌我愛這土地以其感情真摯自然見長。為了喚起學生的情感共鳴，我采用多種形式讓學生在讀中體會，提高學生的學習興趣。同時改變以往以教師唱獨角戲的課堂結構，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。不管從讀詩到分析，全部采用小組研討的合作探究的學習方法，教師加以適當的引導和點撥來完成本課的教學任務。二、教學目標分析教學目標的設立主要是考慮到適應新課改的要求，以培養完成素質人才為主導。以三個方面分別確立目標。在知識目標的確立上，主要以學習詩的基本要點，理解積累詞語，領會作者的思想感情。能力目標主要是培養學生領悟詩的內涵，加強學生的感悟能力。情感目標主要是從追求美好人生，樹立崇高遠大理想，充分發文章的感召力和教育意義，讓學生從心靈深處能夠理解作者的意圖方面設立。三、教學過程分析教學過程完全采用新課標的教學模式。首先和學生共同回憶表達愛國主義感情的詩文，激發學生的愛國情感。接著通過介紹作者、時代背景，使學生通過自己整理、交流，拉近時代距離，融入時的情景之中。然后通過各種朗讀形式引起學生的共鳴，繼而再由學生的合作探究，教師的及時指導將學生的學習熱情引向對詩的思想、內涵的感悟、提升。體會作者用真實而樸素的詩句表達發自詩人內心深處，來自民族深處，具有不朽藝術生命力的詩歌創作。四、形成性作業分析關于作業，我將其分為兩部分。一部分是課堂完成的即時達標，讓學生模仿詩歌結合今天的時代形式進行創作。另一部分為課后完成的作業，課后閱讀艾青的部分作品，擴大學生的視野，提高學生詩歌閱讀能力。部分主要是自主作業。通過朗讀培養思想感情，同時搜集有關父愛、母愛的文章，讓學生在不經意間就受到熏陶和教育。中學語文教學研究作業4輔導說明：作業四是教學實踐活動。這兩項作業是針對我們學員的實際和課程考核要求特意設計的。設計“作業3教案提綱設計闡述”的目的是通過對課堂教學方案這一基礎性的教學設計活動及研究的實踐，培養和提升基本的語文教學設計能力，促使大家在實踐中進一步掌握語文教學設計的基本環節和一般方法，樹立教與學的新理念，進一步轉變教學行為，做一個合格的、具有大學本科水平和能力的新型語文教師，以勝任基礎教育改革、實施新課程對教師提出的專業化要求。同時，教案設計不僅是教師的教學工作的一部分，編制教案的過程也是一個研究教學問題的過程，設計教案并對自己的設計活動進行研究，將教案設計的依據、對教材、學生和媒體選擇以及教學組織策略、教學評價等用文字形式進行闡釋，能綜合地考察大家的教學能力和基本研究能力。第四項形成性考核作業是教學實踐活動，要求是將此教案提綱擴充為完整教案，并上公開課。這是一個小小的系統作業，對提綱進行分析、反思、闡述，可以促使自己不斷提升教學設計質量，確保教案設計完善，公開課教學成功。另外，在課程期末考試中，也有占較大分數比例的分析題，是對給出的教學案例進行分析和評述，所以，形成性考核中的這項作業，也可以看作是一種基礎訓練。所以，請大家重視這兩項作業，并按要求認真完成。（以下教案可作示范，希望同學們自己找一篇課文重新設計一篇，不要抄襲下文）我愛這土地教案設計（義務教育課程標準實驗教科書七年級語文 下冊 第十三課 語文出版社2005年3月第3版）一、課時：一課時二、教學目標1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。三、教學重點、難點1.關鍵詩句的理解2.理解飽含著詩人感情的具體形象3.體會作者表達的思想感情。4.理解一、二兩節詩之間的關系四、教學方法1.朗讀教學法2.討論法五、教學輔助手段：多媒體課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀 六、教學過程(一)導入新課:我們學過許多表達愛國主義感情的詩文，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇我愛這土地。（板書：我愛這土地艾青）(二)作者簡介：艾青（19101996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有大堰河火把等，成名作為大堰河我的保姆。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。(三)解題，背景介紹：詩的題目是我愛這土地，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。(四)朗讀指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。第一步：聽錄音或教師范讀；第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；第四步：朗讀練習，推薦23名讀的好的同學在班上朗讀；第五步：男生、女生分別齊讀；第六步：全班同學集體朗讀；第七步：背誦全詩。(五)概括兩節詩的內容第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。1賞析第一節詩：結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區。詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護維祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。2.賞析第二節詩問：第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是會么關系？談談你的理解。揭示全詩主旨。這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。七、形成性作業1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船八、板書設計 我愛這土地 艾青鳥假如我歌唱 愛 土地（祖國）中學語文教學研究作業評講中學語文教學研究這門課注重的是理論與教學實際的結合，注重課例的分析和教學理論的運用，因此同學們在完成作業時，應在熟悉教材內容的基礎上，弄清楚作業中的重點和難點。中學語文教學研究第一次作業涉及的問題較多，為了幫助同學順利完成作業，進一步理解各章教學內容，我將就主要的分析題與論述題進行作業講評。 第一類大題：簡答題1、簡述新中國語文教學改革的歷程。（ P8 ）2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？（ p38-39 ）3、根據語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？( P57 )4、簡答設計教學過程的原則。（ p79-84 ）5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？（ p87 ）6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內容？（ p118-121 ）第二類大題論述題：答題思路：1.準確把握教材的內容。2.聯系教學實例分析。3.回答問題要注意條理。一、舉例分析古代語文教學的特點。考核知識點：古代語文教學的特點。此題先應按教科書的理論答出古代語文教學的特點，然后分析或舉例（可舉書上例子）。也可依據教材上的分析文字答題要點提示：1.語文教學與文史哲等方面的教育結合在一起。2.發蒙先識字，后讀經書。3.讀經為主，文選為輔。此題在答全要點的基礎上可結合實例作適當的闡述。二、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。考核知識點：語文課程的性質和任務此題先應按教科書的理論說出為什么是人類文化的組成部分，然后說出自己的認識。要點提示：語文是人類文化的重要組成部分，不僅指語文飽含著多樣文化，還指語文具有極強的文化教育作用和文化傳承作用。1.語文飽含著多樣文化。（古、今、中、外文化）從這個角度可以舉出較多的例子，充實答題的內容。2. 語文具有極強的文化教育作用和文化傳承作用。可結合自己學習語文和教學語文的體會談談認識。三、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。考核知識點：語文學習的方法。答題要點：此題包括的內容較多，可選取其中主要的內容，結合教學實例談。1.在語文學習過程中指導方法。（包括常規過程中的方法指導和自主合作探究的學習方法對語文學習過程的影響）2.在指導語文學習方法時調動智力因素和非智力因素。3.掌握語文學習方法指導的途徑。四、根據教材80頁從三到萬的教學案例，為它設計教學目標，并簡述所設計的目標的理由。考核知識點：語文教學設計的內容。答題思路：此題是語文教學設計一章，教學設計的內容。首先要確定教學目標，然后再談確定這個目標的依據。答題要點（供參考）此課的教學目標可以考慮為：采取師生互動的形式，通過閱讀與討論，使學生掌握閱讀文章的一種方法：揣測法。設計這一目標的理由：依據教師對教學內容的熟悉和掌握程度；依據教師對學生認知狀況的把握。（可結合教學例子談）五、舉例論述閱讀的心理本質。（p103 ）第三類大題結合教學實例分析題請分析下面閱讀教學設計實例，并回答問題。問題：1.聯系教學設計分析“閱讀教學是多向的對話”這一基本屬性。2.該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。3.如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？考核知識點：語文教學設計的內容。答題思路：首先要對此題涉及的相關的教材理論作適當的闡述。這些理論包括：閱讀教學中的閱讀過程與方法、探究性學習的方法、語文教學設計中教學方法的運用。其次，針對這些理論作簡要分析。再次談談自己的認識體會。答案：根據學生自己的理解答題。中學語文教學研究作業評講(2)中學語文教學研究第二次作業涉及的內容主要有：作文與作文教學、語文知識教學、中學語文教學與現代教育技術、語文教師的專業發展等內容。這部分的內容雖然很多，但應注意抓重點篇章，如：作文與作文、語文知識教學。還應注意結合具體的教例分析。第一類大題：簡答題1、如何理解寫作活動的兩個轉化？（ p162 ）2、口語交際教學目標的特征是什么？（ p226 ）3、什么是程序性知識？（ p256 ）4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？（ p267 ）5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？（ p292 ）6、簡述語文教師的專業知識結構。（ p316 ）第二類大題論述題：答題思路：1.準確把握教材的內容。2.聯系教學實例分析。3.回答問題要注意條理。一、結合你的作文教學實際，談談應該如何進行作文指導。考核知識點：作文的指導。答題思路：先答出要點，再結合自己的認識體會談如何進行作文指導。答題要點：其一是作文的審題的指導。包括：審題圈點法、結構分析法、題目補充法、比較辨題法。其二是寫作過程的指導。包括：運用聯想的規律指導作文、按照認識規律來指導作文。聯系實際（略）二、舉例論述表達與交流心理的特點。考核知識點：表達與交流心理的特點。答題思路：先答出要點，再結合自己的認識舉例。答題要點：1.臨場性。2.敏捷性。3.體態語的運用。4.運用語音表情達意。三、語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。考核知識點：語文知識包括的內容。答題思路：先答出要點，再結合自己的認識舉例。可從以下角度考慮： 1.社會語言、言語規律 2.他人的言語經驗 3.個體的言語規則(閱讀行為規則、寫作行為規則、口語交際行為規則) 舉例（略）四、聯系語文教學改革實踐，論述語文教學與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面？考核知識點：中學語文教學與現代教育技術。此題可從以下角度思考。語文教學與現代教育技術的整合，主要體現在以下幾個方面：1.促進綜合效應。2.拓展選擇空間。3.提供便捷手段。4.改善參與條件。5.擴大資源共享。五、用實例具體論述如何才能完善語文教師的素質結構。（ p315 ）第三類大題：教學案例評析。考核知識點：運用所學知識，評析教學案例。答題思路：1.明確題目要求。2.找準教材相關的知識點并靈活地運用于評析之中。3.對教學案例的評析可從多角度去評析，也可以就其中的某一點作深入剖析，說出具體理由。4.分析要有條理，要言之成理。例一：我的作文批改(節選)課內作文我注重當面批改，一個學期每位學生面改少則一二次，多則三五次。但開始，學生有些惴惴不安，以為被叫到辦公室，總是要挨批評的。后來實踐證明并非如此，不過學生初次來辦公室面改還是有些很躊躇。有位學生還鄭重其事地在課外作文中寫道：“老師，