八年級物理教學案例分析鎮遠二中 蘭紹猛一、課程背景材料 2013年5月，我校理化生教研組進行物理教研活動，一節題為探究影響摩擦力大小的因素的公開課讓我印象深刻，授課班級為八（5）班，物理八年級摩擦力這一節的內容，這是一節實驗探究課，內容多、抽象，而且學生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續同樣的演示，最后將結論說給學生聽，要求學生記住結論并練習，對學生而言是一節乏味的概念課。新課程將這一節課的內容作了一些整合，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數有關？學生分組實驗，新課程希望學生能將傳統上法中老師的演示做出來，并獲得結論，然而，我以前聽過的以這節為內容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結束，很少學生有結論，不少學生茫茫然一節課。究其原因，首先我們應該考慮學生的能力背景，試想，科學家在沒有認識到這個結論之前，經過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結果，要學生一節課有結論，太難；其次為了學生探究的活動的正常進行，老師應該事先設計合理有趣情境，讓學生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應該考慮安排課堂的進程，不能由學生天馬行空?；谶@樣的想法，該老師在設計教案時，以與探究緊密聯系的實驗和問題引導課堂，效果很好。二、教學片斷 上課時，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力， 以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗實驗（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒有？ 生：受到摩擦力。 師：朝哪個方向？ 生：沿斜面向上。實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：爭論，多數同學說受摩擦力，少數同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？生：互相討論，有的同學說火柴盒受摩擦力小。然后將木塊側放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側放，觀察（不下滑了）師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？ 生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側放不下滑？生：互相討論。有學生提出要看一看實驗器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關？學生回答氣氛熱烈，大致的幾種結果是：、接觸面的大小；、物體的運動速度； 、壓力大?。?、接觸面的粗糙程度；物重的大小； 接下來，老師成了旁觀者和導師，學生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設計中的鞏固練習完成，但大部分學生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。三、反思與評價 這一堂課的導入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設實驗情景，冥冥之中將探究的目標，探究的操作過程告訴了學生，學生變得“心中有數”。如：讓學生把橡皮從手臂上滑下感受摩擦力，火柴盒與木塊比較壓力不同，平放與側放比較接觸面積不同，粗糙程度不同，學生成功地完成了實驗，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設問題情景，循循善誘，掃清學生實驗探究中的困惑，老師沒給結論，都是學生討論之后得出的正確結論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關于火柴盒平面與側面的差別。 新課程提出“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態度與價值觀”，即培養學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養成科學精神與科學態度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態度與價值觀”的熏陶。 為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創設有利于課堂的情境，為教學創造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內容的興趣，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創造條件。從本次公開課的導入所產生的效應可以看出新課程理念下創設實驗情境、問題情景的重要性。 1、實驗情境的創設要圍繞以下兩點原則： （1）、身邊的課程資源是創設實驗情境的源泉 學生最熟悉的現象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現象感興趣，是學生的天性。因此，在物理教學過程中，應充分利用身邊的課程資源，接近學生的經驗，這樣創設出來的實驗情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側放等容易操作。 （2）根據學校的實際情況選擇實驗器材，設計實驗過程 由于各個學校條件有不同，學生的起點、能力等不同，所以在選擇實驗器材的時候應依據教材的要求，結合本校實際情況進行取舍，靈活變通。教師應根據學生的實際情況，對現有的課程資源進行整合，巧設學生喜聞樂見的實驗，提高學生興趣，發展學生思維。2、問題情境的創設要抓住如下幾個要素： （ 1）根據學生的實際情況設計問題情景 由于學生的起點、能力等不同，所以教師應根據學生的實際情況，對現有的課程資源進行整合，創設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，才能充分調動學生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。 （2）問題情境應與“焦點問題”相配合 焦點問題就是所研究的事物或對象的主要問題。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務的，所以問題情境的創設不能與“焦點問題”相脫節，不能把問題作 “花”作“難”，應講究“針對性”和“實效性”。如：在長木板抬高30厘米與抬高40厘米時，火柴盒由靜止到運動，老師問：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側放又問：為什么火柴盒平放下滑，側放不下滑？每個問題都是探究時操作的關鍵。 （3）問題情境應為“焦點問題”而鋪墊 問題情境的創設就是為了能讓教師更好地通過引導學生圍繞焦點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應根據學生的認知水平，實驗能力等情況，設置一些子問題，為學生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導學生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎上體會。 （4）問題情境的創設應體現師生共同參與 在新的課程理念下，教師即是學生進行探究活動的指導者，同時也是學生參與探究活動的合作者。在問題情境的創設過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學生的活動緊密地聯系起來，與學生一道共同參與問題情境的創設，這樣才能引起共鳴，產生良好的“入題”效果。如：少數同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機應變，建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。 （5）問題情境的創設要讓學生有成就感 新的課程