國家中職示范校內涵建設的思考朱珠 潘有崇摘要：隨著我國社會經濟的發展及綜合國力的提升，我國的職業教育正面臨前所未有的發展機遇。2005年全國職教工作會議決定，國家在“十一五”期間，投入100億，國家發改委每年投入10個億，重點建設2000個職業教育實訓基地，1000個縣級職教中心，1000所示范性中等職業學校，100所示范性高職院校。而在示范校建設過程中內涵建設不但是整個項目建設的核心，而且是關鍵點。關鍵詞：示范校；內涵建設；思考。隨著國家經濟的不斷發展，國家對職業教育的投入也在不斷加大。國家預計“十二五”期間在全國建設1000所示范性中等職業學校。而中等職業示范校建設的根本目的是解決當前阻礙中等職業教育發展的突出問題，對中等職業教育發展模式進行新的探索，使得中等職業教育能夠更加快速、健康的發展。而中職示范校建設的重點是內涵建設。示范校建設過程中內涵建設不但是整個項目建設的核心，而且是關鍵點。內涵建設內容包括人才培養模式改革、教學模式創新、師資隊伍建設、學生評價機制創新、校企合作機制創新等方面。一、人才培養模式改革 人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養模式改革時，樹立以學生為本的理念，做好頂層建設。以學生為本，從學生的成長規律出發研究人才成長的條件，改善教學條件與教學環境。人才培養模式是一個整體，需要做好頂層建設。在以學生為本的理念指導下，弄清楚理想的培養目標是什么。不同類型、不同層次的院校，人才培養的目標是不一樣的。新的人才培養模式的制定，包括與之配套的專業、課程、教材、教學方法、評價體系等，而且要使之成為一個和諧統一的整體，而不是這些要素的簡單組合。教師是人才培養的主體，所有要確立教師在人才培養模式改革中的主導地位。以往教師在人才培養模式的制定中，往往沒有機會參與，而只是人才培養模式的執行者。 所以在新的人才培養模式制定時應該征求一線教師的意見，加以提升形成較為合適的模式。二、教學模式創新現有的傳統的教學模式已經不適應現在職業教育了。雖然教師在日常教學中會使用掛圖、模型、實物、錄像、多媒體課件等來輔助教學，但由于工科類專業課程的知識大多來源于生產實踐中，需要有現場的感性認識，但在常規的理論教學模式下雖然講了，但是學生理論不能聯系實際，學習效果不好。所以要加大實踐教學力度，讓學生在學中做，做中學。而且在課程設置上要和市場接軌。只有通過教學模式的改革，從根本上改變傳統教學模式與工科職業教育特點不適應的局面，才能真正實現培養技能型人才的要求。教學模式改革要以適應職業崗位需求為導向，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。三、師資隊伍建設 教師是教育之本、是教育教學行為開展的必備要素，一支素質優良的師資隊伍則是一所學校教學質量的保證和可持續發展的人才基礎。在示范校內涵建設中，師資隊伍建設非常重要的一項工作。構建以滿足專業發展和教師個體發展為出發點，以重點專業師資培養為核心，以專業技能和綜合職業能力為重點，以校本培訓、企業實踐為基本方式的培養思路，加大教師培養力度，提高教師水平，使每位專業教師都能拿到高級工以上技能等級，提高“雙師型”教師的比例。通過在職培養，提高教師的業務能力。建立“校本+外出”相結合的培訓機制，積極創造條件，開展教師校本培訓，派專業教師赴企業、高等院校培訓和鍛煉。學校還要充分利用國家和省市對職業學校骨干專業教師培訓的機會，爭取讓更多的教師參加，提高技能水平。加強專業學科帶頭人和骨干教師培養。學校制定專業、學科帶頭人培養計劃，提出措施，重點培養，落實到人，專業學科帶頭人在本專業、學科中應有較高的造詣和聲望，充分發展專業、學科帶頭人在專業建設和發展、教育教學改革、創新能力中的作用，專業辦出特色，形成品牌。學校要制訂政策和激勵機制，鼓勵優秀人才脫穎而出，抓緊培育造就一大批中青年骨干教師，盡快形成以高水平、專業帶頭人為領軍人物，以中青年骨干教師為中堅力量，專業知識與實踐能力互補梯隊，結構合理的專業發展團隊。還要引進新的人才，通過從行業聘請企業一線技藝精湛的技術專家、技術能手、能工巧匠擔任學校的實訓教師或擔任兼職實訓指導教師，一方面可以解決制約學校技能型人才培養的實訓教師“瓶頸”問題，另一方面，從企業引進的教師可以成為校企合作的橋梁，架起職業學校教學計劃與企業的人才培養需求的橋梁。四、學生評價機制創新對學生成績的評價不僅將平時成績、期末成績作為評價的內容，又要將學生參與學習過程、學習態度和行為、情感態度和價值觀、團隊合作精神、綜合實踐能力納入考核的范圍，使定量評價與定性評價相結合，更突出對學生“情商”的培養，真正體現“以人為本，和諧發展”的理念。建立多元化的、合理的評價體系。評價體系的多元化，有利于從多個側面了解學生，發掘學生潛能參與學習過程。而且學校要吸收行業企業、社會力量參加職業教育質量評估，將畢業生就業率、就業質量和用人單位滿意度等作為質量評價的重要指標，形成多方參與、適應技能型人才培養要求的考核和評價機制，促進職業教育規模、結構、質量和效益的協調發展。 五、校企合作機制校企合作教育是學校與企業在資源、技術、師資培養、崗位培訓、學生就業、科研活動等方面的合作，利用學校與企業不同的教育資源和教育環境，培養能適應市場經濟發展、適合企業需要的應用型人才為目的的教育模式，利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗與能力為主的生產現場環境有機結合起來，最終實現學校與企業的雙贏的一種人才培養模式。校企合作是學校解決實驗、實訓資源、場所不足，學生就業困難，構建雙師型教師隊伍的需要。校企合作可以采用多種方式：1、定單式培養學校招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業結合。教學過程中由學校與企業共同組織課程教學，學校按選修課要求組織學生報名和排課，企業派專家負責課堂教學。畢業后，根據雙向選擇結果，企業將所需人員留下就業。2、半工半讀一個學期安排兩個月的時間讓學生去工廠中實習。學生不僅能完成自己的學業，也能作為“準員工”通過勞動獲得報酬。3、校企互動式也就是建立校外實訓基地，由企業提供實習基地、實習所需資料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員指導學校的專業教學。4、舉辦企業家報告會聘請有較