背影的優質教案 背影,作者朱自清,文章回憶了自己當年的一件往事,很質樸，但一言一語間又無不充滿了父親對兒子的關心體貼，表現了父子之間的深情。為大家分享的是背影的優質教案，歡迎閱讀參考。 教學目標 1、體會作者的思想感情，獲得人生的啟示。 2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。 3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。 教學重點 1、整體感知課文內容，品味揣摩語言。 2、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。 3、樸實的語言風格。 4、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。 課前準備 1、學生：預習課文，圈點生字詞，勾畫文中不理解的句子，提出疑難問題。 2、教師：搜集有關資料，制作多媒體課件輔助教學。 課時安排 兩課時。 第一課時 教學內容 1、朗讀課文，初步感受父愛。 2、整體感知課文，體會作者的思想感情。 教學設計 導入新課 (大屏幕出示我國著名畫家靳尚誼的代表作父親，配以背景音樂。)面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示他對生活的熱愛，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊重的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。 整體感知 教師配樂朗讀課文，聽讀時劃出文中最令你感動的句子。指導學生整體感知課文。 a.學生思考：本文寫了件什么事?抒發了作者怎樣的感情?(寫父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫。)這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?(明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。)請找出本文的文眼。這是文章總寫的一句話。(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。我最不能忘記的是他的背影。)“我”與父親見面的背景如何?對表現父親的愛有何作用?(a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。)文中一共寫了父親幾個背影?其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的?(惦記背影(思念父親)刻畫背影(望父買橘)惜別背影(父子分手)再現背影(別后懷念)課文寫了“我”幾次流淚?體現了我什么感情變化?(a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母b:感動之淚：望父買橘,c:不舍之淚：父子離別d:傷心懷念之淚：再現背影,淚光瑩瑩-傷心、感動、不舍、思念、同情、(人非草木，孰能無情)從不理解，到理解體諒感動到懷念) b.分析文章思路：初步引導學生對文章層次結構的把握 (一)本文是一篇回憶性的散文，可以以時間為依據劃分結構。就記敘的順序來說文章采用倒敘的手法。 一(1)開篇設疑惦記背影(思念父親) 二(2-6)回憶往事引出背影(望父買橘)、刻畫背影(父子分手)、惜別背影- (中心是回憶往事)，可分3層：(1)別時家境(悲涼氣氛) 2細心關照(鋪墊背影) 3望父買橘(刻畫背影) 父子分手(惜別背影)(一件事一個層次) 三(7)別后思念再現背影，(別后懷念) (中心是別后思念。)可分3層(1)思念父親的頹唐 2思念父親的傷懷 3思念父親的來信，敘述我的傷心(從句子之間的關系劃分層次) 關系：因頹唐而傷懷(1-2)/父親來信是出于頹唐，傷懷之情/我因傷心愛父而落淚。 (二)通過劃分結構，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么?貫穿全文的線索是什么? 父子深情。線索是背影 c.四人小組交流以上問題，朗讀感人的句子。 d.交流感人的句子。(請幾位學生朗讀自己認為最感人的句子，并就此發表簡單的評述) 明確：本文寫了父親為我送行并爬月臺為我買橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發了父親對兒子的疼愛及兒子對父愛的感念之情。 補充材料 作者簡介： 朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢著一股清新氣息。背影春綠荷塘月色槳聲燈影秦淮河。代表作有詩文集蹤跡、歐旅雜記,以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。他五歲入私塾，18歲中學畢業，考入北大，22歲畢業于北大，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集背影，成了文壇上著名的散文作家這篇背影是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子 課文背景： 本文是作者追憶八年前1917年在北大讀書時經歷的事。1917年，父親朱鴻均(任徐州煙酒公司局長)被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。然而父親在這樣艱難的處境下，卻沒有怨人尤天，而是一如既往地關愛自己的兒子。作者曾說，我寫背影，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，”。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。 研讀賞析(上) 一篇平中見奇的散文精品。篇幅不過一千五百字，寫的是父親送兒子上火車，給兒子買水果這樣普通的事情，用的是平常的語言，但是，讀著它你不能不被它所表現的那種父親對兒子至親至愛的感情所深深打動。 學生速讀文章，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。 小組討論交流，對提出的問題篩選、，加深對課文的理解，思考問題是否有價值。 教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面： a.既然文章寫的是人間至情父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念，為什么不以“父愛”為題? b.聯系作者的經歷，說說當年的“我”和寫作文章時的“我”感受有什么不同。作者對父親的體貼關懷是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解?(總覺得他說話不太漂亮我心里暗笑他的迂)作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分那時真是太聰明了!)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能到體貼父親的心情。 c.請用自己的語言說說描寫四次父親背影的情形，你認為哪一次為描寫重點，為什么? 全班深人討論，逐漸明確： a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開頭一段就說“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會使讀者集中注意力探詢父親“背影”的含義。如果改成父愛，則會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵。 b.朱自清那一年20歲，北京大學的學生，寫文章時28歲，清華大學的講師。這是心智成熟程度不同的兩個年齡，所以對父愛的感受也迥然不同?！疤斆鳌本褪前肷胧斓臓顟B，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動方式，不去計較父輩的行動方式，才能真正感受父愛。 c.第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。(點題的“背影”) 第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的背影作7詳細的描繪，這是本文的重點。父親肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道邊為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。(買橘的“背影”) 第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來。(離別時的“背影”) 第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應文章的開頭。(思念中的“背影”)或淚光 大意說對即可，不必強求學生的說法一致。 明顯可以看出第二次是重點，因為整個過程中，這一刻是父親最費勁的時刻。 教師小結(可拓展延伸) 本文的語言樸實無華，卻能用簡潔的文字傳達出無限深情，其實最好的已經并且一直在我們的身邊，只是我們還沒有留心體會。請大家用心觀察生活中的簡單之美，由此發現人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進大家對天下父母心的理解。 請結合自己的生活實際談一兩個對父母親做法由不理解到理解的事件。 作業 研討與練習(一)。 背誦文章第六段。 背影第二課時 教學內容 1、細節，感受親情。 2、會語言的特點，學習描寫人物的方法。 3、自己的家庭生活和成長經驗去體驗人物的情感活動，從而培養珍愛親情的情感，增進與父母的溝通與交流。 研讀賞析(下) 賞析“背影”描寫，理解父子深情。 a.反復朗讀第六段，多媒體展示問題組。 認真閱讀，劃出描寫父親穿戴和動作的詞語，完成下列填空練習。 我看見他戴著，穿著黑布，地走到鐵道邊，慢慢下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手著上面，兩腳再上;他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。 這里，作者首先寫了父親的衣著：(讓學生齊讀課文)“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。為什么作者要細致地描寫父親的穿戴?(穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭;寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。)描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!) 作者接著又描寫了父親走路的姿勢：(讓學生齊讀課文)作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢?(蹣跚)這個詞是什么意思?蹣跚”形容了怎樣的狀態?請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞?你能體會到作者當時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的!)這是一個蹣跚的背影! 作者又寫了什么?(父親爬月臺)作者是怎樣描寫的?(學生齊讀課文)這句話運用了什么描寫方法?(動作描寫)這個句子作者運用了哪幾個動詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影! “這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。”這時，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說說你的理解，盡量用一個詞概括。(可以引導學生體會兒子終于了解父親愛心的過程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。) 下面兩句看似平淡的描寫卻蘊涵著父親的深情，說說你的理解。 將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。 于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。(為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。故作輕松，以寬慰兒子。) b.四人小組談論，教師巡回并參與。對學生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵他們主動思考問題。 再讀課文，體會語言。 a.本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話?(學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。畫出文中父親所說幾句話，學生朗讀課文。 “事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業)父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親啊!) “不要緊，他們去不好?！备赣H為什么這樣說?(學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個對兒子充滿無限愛意父親) “我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子想得周到。)這個父親對兒子是多么得體貼入微啊! 我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京，對兒子充滿關愛之情) “進去吧，里邊沒人?！边@句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊!” b.四人小組討論，體會語言描寫的特點，體會話語包含的感情。學生大意理解即可。 c.全班交流，一人發言，其他同學補充。明確： 這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻的揭示父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。作者在此時寫出以上文字，可見他深切地理解了父愛。 再次閱讀課文，品味文章對人物進行描寫的方法 我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定) 討論后明確：日常生活中，蘊含父愛的事例有很