2013.11馬峪中學心理健康教育及家校共育工作情況總結我校心理健康工作的現狀、問題、措施和建議隨著我國教育的不斷發展和新課程改革的大力推進，學生的心理健康教育工作已越來越受到學校、家庭的重視。我校在積極開展學生心理健康教育的過程中發現現狀仍然不容樂觀，存在的問題還很突出，這些問題更亟待解決。（一）、我校學生心理健康教育的現狀堪憂首先是學生的心理健康問題普遍存在，并有日益加重的趨勢。已經成了一個 共性的問題。 這方面， 學校德育工作者深有感觸，由于學生心理問題的普遍性和復雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，學校的德育工作顯得更加艱難。 令許多教師苦惱的是， 往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。其次是社會、學校、家庭對學生心理健康問題的重視力度不夠。盡管現在社會及教育主管部門對學生的心理健康問題十分關注，但其重視程 度與學生心理問題的普遍性和嚴重性還不完全匹配。社會對基礎教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量， 對學校評價的衡量尺度依然是升學率。教育主管部門對學生心理健康教育工作強調的不少，但督導落實的辦法和措施還不得力，至今還沒有一套完整的學校心理健康教育工作的評估與督查體系。學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。 因而， 學校在這方面顯得比較被動。當問題發生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位， 其管理水平與師資培訓力度還不能適應學生心理健康教育的需要。家庭是學生心理壓力及心理問題產生的重要背景，但家庭暴露出來的問題十分突出。許多家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少， 不少家庭的氛圍不利學生的心理成長。家長最關心的問題是學生的成績， 其次是身體健康和安全問題， 只有四分之一的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置， 這就很難保證每一個家庭能給學生一個有利于心理成長的家庭環境。（二）、學生心理健康教育中遇到的突出問題學生的心理健康問題不是與生俱來的， 更不會是無中生有的。 導致學生產生心理問題的原因往往來自其生活、 學習的成長環境。 只有正視這些問題， 才能找到癥結及解決的辦法和途徑。1、社會環境問題學生生活在社會中，社會環境問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前社會問題比較多， 有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良影響， 應該引起我們的特別關注。例如， 社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中； 單親家庭越來越多， 導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛，嚴重的已造成學生的心理扭曲； 社會的主流人才觀與新課程理念相悖， 一部分學生在社會評價中屢遭挫折， 其心理自信及成功期望不能正常建立； 等等。現在，進城務工的人越來越多， 由此產生的社會問題和教育問題也日益突出。比如“留守孩子”的問題就是一個特殊的例證。2、學校教育問題學校是實施學生心理健康教育的主陣地。但就目前而言，學校心理健康教育 的機制還不健全， 遠不能適應學生心理教育的嚴峻現實，還不能有效地實施學生心理健康教育。 事實上， 學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大，雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，使管理重心向教學傾斜， 忽視了德育， 尤其是對學生的心理問題疏于指導、 研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作的理念、一個科學的管理機制、一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心理健康教育工作。3、師資培訓問題教師是實施學生心理健康教育的責任主體。但他們在這方面起碼存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗；二是缺少心理教育方面的專業培訓和專家指導； 三是教師教學工作量太重， 沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。 新課程改革實施以來， 教師接受了大量的新課程培訓和學科專業培訓， 零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統， 且具體要求也不夠明確。現實中，教師“穿新鞋、走老路”的現象比比皆是，教師開展學生心理健康教育的現狀沒有得到根本改觀。4、家庭環境問題家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。在許多家庭環境中至少存在三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質、 道德素質偏低， 教育的理念和方法缺乏科學指導； 二是學生與家長溝通不夠， 學生與家長之間的心理距離隨著年齡的增長一天天加大，極不利于學生的心理健康成長；三是家庭受社會方方面面的沖擊，單親家庭、問題家庭、特殊家庭等數量增大，受害學生的數量 也在增大。（三）、提高學生心理健康教育工作的有效措施學生的心理健康教育要走出目前的困境，應在社會、 教育主管部門、 學校和家庭的共同協作下探索出科學的對策和有效的出路。1、加強教育督導。教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范 疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導；一方面形成適合學校及學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估， 從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。2、改善學校管理。學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。 學校不僅要把學生心理健康教育作為學生德育工作的重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。3、重視師資培訓。重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為 保障。當前， 應特別加強教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導， 倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。4、加強家長培訓。針對學生家長的實際情況，學校應多渠道、多形式地開展家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。5、關愛特殊學生。特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心 理困境的必要手段。 關愛特殊學生應采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常心理狀態，形成積極向上的心理品格。6、改革學生評價。科學的學生評價可以引導學生形成健康的心理品質。當前，學校要結合學生綜合素質評價改革的工作， 研究學生評價與學生心理之間的關系，從評價方面為學生創設健康的心理成長氛圍。（四）、對學校心理健康教育工作的幾點建議：1. 有關教育主管部門要了解教師的實際困難。中小學心理健康教育指導綱要明確規定各校應有專職心理教師，并設心理咨詢主任一名， 但學校教師聘任沒有這一編制。 要全面開展工作， 教育主管部門首先要解決這些實際問題，穩定師資隊伍。2. 市區教育學院要加強師資培訓，保證心理教師有較高的專業素質。培訓要取得各校領導在時間和經費上的大力支持。3. 各校應在硬件設施上努力創造條件。設立獨立的心理輔導室，配備電腦及相關的書籍，簡單布置，并不需要過多經費。4. 在不影響教學的前提下，學校應該盡可能保證心理輔導的課時。目前初一政 治課是有心理健康的內容， 但高中除少數學校外， 都沒有專門課時。 學生有許多的心理問題亟待解決。心理健康教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目標就是培養全面發展的 人，全面發展包括身、 心兩方面。 當前中小學教育要實現應試教育向素質教育的轉變，心理健康教育占有重要地位。迫切要求將此項工作， 踏踏實實深入開展下去。家校共育已經成為今日學校教育改革的重要內容，是教育發展的一個趨勢， 社會在對教育寄予更多期望的同時，也向教育提出了更高、 更遠的要求。 更重要的是，教育的對象是一個個活生生的人，學生的活動空間包括學校、 家庭和社會， 但學生呆在學校環境中的時間畢竟有限，單靠學校的力量顯然無法完成社會賦予 教育的特殊而重大的使命。因此，學校、家庭和社會三者必須通力合作，才能完成教育人這一復雜的社會系統工程。 在這三者中，學校和家庭因素的可控性最強， 所以加強學校與家庭的溝通與合作顯得至關重要。我校在“家校共育”工作中總結了一些經驗，也發現在家校相互聯系、相互合作的過程中存在一些問題。（一）、我校在家校共育工作中取得的一些收獲。我校家校共育工作開展以來，擬定了實施方案，成立了領導小組，從學習 成員的研討、座談到家長的培訓會議，到學校、班級家長委員會的會議，實施年 級的班主任培訓會先后進行了多次。校長、德育主任和班主任老師都以特別認真的態度對待此項工作， 使家校共育工作取得了一定成效， 受到了廣大家長的認可。我校尤其重視對留守兒童的家校共育工作，并總結了一些經驗：1、充分認識留守兒童家校合作教育的現狀留守兒童中絕大多數跟隨爺爺奶奶生活，還有的被父母寄養在別人家里， 有的住在學校， 周末回爺爺奶奶家。 現在的通訊工具雖然發達，但能做到每個月或者一個學期和班主任聯系一次的并不多。作為一名人民教師，一定要充分認識到問題的嚴峻性， 不能因家長疏忽孩子的管教而以此為借口讓班上的留守兒童放任自流， 這是教師職業道德所不允許的，教師要以高度的社會責任感去關心留守兒童的健康發展， 用責任心去影響留守兒童的家長，讓他們認識到家校合作對孩子成長的重要性。2、積極探索留守兒童家校合作教育的有效途徑家校合作的方法很多， 電訪是留守兒童家校合作的一個有效方式。教師要求家長定時和老師聯系， 電訪時教師要如實反映學生情況，電訪后要將信息及時反饋給學生， 讓孩子知道他的家長是一直在關心他，激發他生活和學習的熱情和希望。（二）、我校在家校共育工作中遇到的一些困難就目前我區家長參與子女的教育、與學校進行交流與合作的情況，還未引起社會的廣泛重視， 城鄉的家長參與子女教育中， 無論是觀念還是實踐層面均存在一定的問題， 具體表現在： 一是由于家長文化層次普遍較低，家長在家教方式上存在簡單、粗暴傾向，要么溺愛、放縱，要么空洞說教，要么武力壓服，不少家 長對孩子的教育往往只依賴于學校和老師，效果很差。二是農村長期形成的一些落后習俗與不良風氣使得有些家長自身很難起到身傳言教，率先垂范的好作用。 三是農村生活條件普遍艱苦，家庭負擔重，許多家長常年在外經商、打工，絕大 部分時間和精力忙于生計， 將孩子交給老人照管， 在這種情形下， 家長即使重視家教或很有家庭教育能力， 也少有時間和機會。 四是大部分家長對孩子的成才觀偏狹落后， 特別是對學校的美術、 體育、音樂、信息技術等方面的培養不感興趣， 這也制約了孩子的全面發展。家長參與學校教育還處于一個淺表的層面，需要學校的督促， 還不能達到自覺行為， 一部分家長對家校共育的意義了解不夠，不能積極配合學校工作， 極少數家長仍持不支持態度，家庭教育存在缺失。 學生家庭教育存在的這些問題， 嚴重地制約了學校素質教育的發展，影響了孩子們的健康成長，也為我們的學校教育工作帶來一定的困難。（三）、對家校共育工作的幾點建議 “家校共育”是素質教育的需要，素質教育不僅是學校的事情，而且是家庭和全社會的事情。通過“家校共育”積極探索學校教育的有效手段與長效機制。1 辦好家長學校，提高家庭教育水平。積極探索和總結推廣學校教育與家庭教育、社會教育相結合的經驗，形成全社會育人合力。2 規范管理。把家長學校工作融入到學校工作的各方面。不斷完善對家長學校的規范化管理。一是加強師資隊伍建設。讓教師走出去，送教上門，為家長提供咨詢，解決疑難問題，加強了家校之間的溝通。二是建立評價機制。激勵家長參與和改進家庭教育的熱情。實施“優秀家長”、“優秀家庭”評選，調動家長們的積極性。3 樹立典型。在家長中樹立典型，請家庭教育有成效的家長為家長們上課，讓他們用自己的親身經歷， 現身說法， 介紹自己是怎樣教育子女如何學做人、如何配合學校培養學生成才的經驗。4 借助網絡促交流。 開設“網上家長學校”，開通校園網，開設“家教在線論壇”，開展學校、家長、學生的多向互動交流。讓家長通過互聯網訪問學校主頁，及時了解學校教育的動態信息， 為家庭教育經驗交流、 問題探討提供一個省時、 便利的網絡空間。5 開展家長開放日活動。減少召開以理論講述為內容的家長會，邀請家長深 入課堂參與聽課， 觀摩學校的各項文體活動， 讓家長了解老師怎樣上課，子女在課堂上有什么表現， 讓家長領悟到教育的藝術， 知道子女怎樣才能上好課，該養成哪些良好習慣， 以便家長配合學校教學， 以便提高課堂教學效果。 家長在觀看活動過程中發現孩子的優缺點，增強育人的責任感。6、加強對家校共育工作的考核和表彰獎勵。針對我們學校內部存在的各種主觀不利因素，我們將進有一步加強監督和管理，逐步完善各個層面上的考核獎勵機制，以現場查看實際效果為主， 結合問卷調查、電話訪談、組織座談與查看資料相結合對學校的家校共育工作進行綜合考 核。同時也要考核學校對問題家庭和問題學生的關注程度，特別是對留守兒童的關注和培養，考查學校中層干部和任課教師參與家校共育工作的情況。對考核結果的應用要體現激勵先進， 對工作做出突出成績的班主任和抓具體工作的德育主任要給予表彰和獎勵。附件 1：中小學心理健康教育工作調查表1. 組織機構 ：校級是否成立心理健康教育的組織機構 是 ，是否有校級心理健康教研員 （教師）有 , 共 有 12 人。2. 課程設置：在本校， 學校是否開設心理健康教育活動課_ 否 ，若開設，小學開設年級是 ,每兩周 節；初