鄉野高人教學設計一、文本分析鄉野高人并非一篇艱澀的文章，它所闡述的道理也很明確，學生稍加分析，便能大致理解，即重點闡明“高人”的內涵，而這也是作者期望傳達給大眾的意圖。這篇文章最大的特點在于它的二元敘事結構，即老漢講了自己的故事，作者在轉述老漢故事的基礎上又講了一個自己的故事，學生只要稍加點撥，不難發現這樣一個結構特點。在當前政府提倡“工匠精神”的背景下，這篇寫于兩年前的文章拿出來讀一讀，竟然能在高人內涵與工匠精神之間找到一些共通之處。二、設計理念1、散文教學，應避免學生將作者的人生體驗當作自己的人生體驗，也要切忌學生將自己的人生體驗替代作者的獨特經驗， 否則學生難以實現通過體悟別人的獨特經驗來拓展自己的生命空間這樣一個目標。2、中學階段，是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，也是他們抽象思維發展的關鍵時期，任何學科的傳授都應該包括教育和思維訓練的內容。工作單位南外大沖 三、教學目標1、理解二元敘事的結構特點；2、感受、體認、分享作者所傳達的獨特經驗，并將學生已有的“語文經驗”和“人生經驗”與之鏈接起來；3、理解高人內涵在當下社會的價值。四、教學方法上課序號6 1、PPT展示；2、問題討論。五、教學過程（含板書設計、作業設計）1、導入（1）詢問學生預習情況；（2）簡要介紹作者查一路作品的“亮點”。2、過程（1）分析文章標題探討標題中“鄉野”與文章中“山野”的區別，并引出教師個人的見解；通過不改變標題意思，在標題中加一個“的”字，使學生明白本文的核心是“高人”。（2）探討本文的結構特點本文是較為典型的二元敘事結構，即老漢講了一個故事，作者在此基礎上又講了一個故事。設計一個活動，讓學生把老漢的故事中的第三人稱代詞改為第一人稱代詞，在改動的過程中，揣摩老漢會以怎樣的語氣來講述自己的故事。之后請學生朗誦，教師通過點撥，讓學生感受到老漢的“自豪”，即文中的“最不孬”。這個活動就是要讓學生明白，老漢對自己經歷的體驗并不完全等同于作者自己感受到的關于老漢的一些心理活動：料定，興奮、黯然、驚愕。密封線在明白這個道理之后，再來分析作者聽完老漢的故事后，又有了怎樣獨特的人生體驗：有些人，大半輩子都在揪著自己的頭發往上拔，刻意想成為高人，終究還是庸人。有些人，只是想達成生活中的某種樸素愿望，一不小心，卻成了高人。在此基礎上，讓學生談一談，讀完鄉野高人后，自己有怎樣的一些體驗。尋找學生和作者相似的人生體驗，逐步引導到“高人”這個話題上來，進而在老漢的事跡基礎上，分析怎樣成為一個高人，高人應該具有哪些品質。這一過程，就是讓學生明白：不要用自己的人生經驗去代替作者的人生經驗，也不要讓作者的人生經驗代替自己的人生經驗，否則難以拓展自己的生命空間。（3）文本細讀提問：作者是如何遇到高人？文中哪里表現？ 作者有沒有找到歸路？文中哪里體現？ 是誰為作者指明了歸路？文中哪里體現？教師通過3個簡單的問題，將學生引導到“問道”這一個詞上來，“問道”什么意思？有問路的意思，那為何不用問路？學生或許就會明白，“道”不僅僅只有路的意思，還有人生道理的意思，文末，作者最后不僅是找到回去的路，還找到了人生的道理，這人生的道理也不僅僅是文章最后一段，還包括倒數第二段“我被綠色包圍，四周的田疇是綠的，空氣也是綠的，人似乎在一杯綠茶中沉浮。”這句也許包含著“天人合一”的思想吧。3、總結今天的解讀并非“過度解讀”。身居繁華都市，如何保持一顆“高人”