尊重個體差異激勵自能學習的策略研究結題報告由大慶市林甸縣三合鄉中心小學承擔的大慶市教育學會“十二五”教育科研規劃課題尊重個體差異激勵自能學習的策略研究已經進入課題結題階段，下面就課題研究的情況進行總結。一、課題提出的背景和意義在教育教學實踐中，經常會有教師在感嘆：班級某某同學笨、品質差，不愛學習，卻很少有教師能提出解決學生之間差異的策略與方法。如何解決學生之間的差異，成了教育教學工作的一個大難題。應該這樣說：“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。”本課題的提出就是希望能通過實踐研究探索出在尊重個體差異的基礎上，培養學生自能學習能力的策略與方法。學校發展目標：探索優質高效、提高教育教學質量的途徑、策略。 學生發展目標：學生不斷自覺地轉變學習觀念，在尊重個體差異的環境下，在激勵的作用下學生樂學會學，找到成功的起點、方向，形成學生自能學習的素質，每一個學生達到主動和諧地發展，為學生終身發展奠定基礎。 教師成長目標：轉變教師教育觀念，轉變教育行為，成為學生的參與者、合作者、促進者，提高教師的科研能力和整體素質，在激勵教育中起主導作用。 研究成果目標：構建自我教育管理模式、自能學習課堂教學模式，探索促進學生自主發展的策略方法。 本研究的以上目標若都能順利達到，對于學生學習能力的培養和形成終身發展的學習習慣都具有重要的理論。通過尊重個體的差異激勵發揮學生自主探究的能動性，能促進學生在生活中學習，在“自我激勵”中形成自控能力，在“主動學習”中發展，使每個學生親歷自能學習的過程，品嘗到成功的喜悅；能真正實現“不用老師教，自能學習”的良好習慣”對于進一步推動和提高素質教育也具有實際的探索價值和實踐意義。二、課題研究的理論依據素質教育的核心理念應該是“以人為本，促進學生的可持續發展”。我國教育“以人為本”理論是以馬克思主義關于人的學說為指導，以古代儒家的傳統教育思想為根基，接受、改造西方現代人本主義理論而形成的，它強調尊重、關心、理解、信任每一個人，發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。因此，尊重學生的差異，突出受教育者的自主性、個體性、自為性，針對學生之間的差異進行啟發、誘導、激勵，發掘潛能，促使學生自能學習，自我發展，自我成長，全面發展，健全人格，學會做人，學會學習，學會創造，為學生將來的生存打下堅實的知識、能力、精神的基礎。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”心理學研究結果表明，一個人在一般情況下只能發揮其能力的20%30%，如果受到充分激勵后可發揮到80%90%。人們在受到某種激發和鼓勵的情況下，可產生趨向目標的內在動力，驅使人們自覺地創造條件，最大限度地發揮積極性、主動性和創造性，奮發進取，直達目標。可以說，運用激勵教育是促進學生自我完善，走向成功的重要保證。 本研究是建立在“以學生的發展為本”素質教育理論的基礎上，要求教師在教學中面向全體學生，照顧差異，激勵發展，發掘每個學生的潛能，使每個學生自能學習，自能發展，自能創新，為終身學習奠定基礎。加德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有多種智能，這些智能的發展往往并不平衡，這就造成了學生差異的存在，但是各種智能本身沒有好壞之分。九種智力因素在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。就要求教師要善于觀察、分析，發現這些優勢，使學生的興趣愛好和天賦才能，得到承認，得到發展，把他們的智慧潛能充分地開發和利用起來。教學評價應該適應學生發展中形成的素質和習得素質的個體差異，努力創造條件，促進學生差異地發展，最終，使學生獲得有差異的成功。奧蘇伯爾內驅力理論認為：小學生為了保持教師的贊許或認可而表現出一種把學習工作學好、干好的需要，年齡越低，這種內驅力越強。內驅力是一個人取得成功的首要因素。針對小學生這種心理特點，教師應多運用激勵等手段，讓學生在教師的激勵下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學生的內心需求，調動內驅力，激發學習動機，及時給予充分的肯定和表揚，以驅使其為了保持教師的贊賞而進行自能學習。三、課題研究的主要內容1、心理需求（1）.個性心理需求每個學生都有一個自己的最近發展區，通過他人的幫助和自己的努力，能夠“跳一跳，摸得著”。從而使自己“吃得了”， “吃得好”， “吃得飽”。每個學生，特別是后進生都想嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，調動求知的“內驅力”，變“要我學”為“我要學”，激勵自能學習。 （2）.發展心理需求 在集體中，高度的凝聚力，民主、平等、和諧的班級氣氛可以為成員個體的觀察學習提供良性互動的環境，從而對學生個體的發展產生積極重要的影響。開展豐富多彩的集體活動，使學生在關懷激勵、目標激勵、參與激勵和榜樣激勵下，積極參與學校、班級的民主管理，培養健全的人格。2、個體差異激勵的方式方法（1）.激勵學生自主探究學習的方式途徑和手段 基礎教育課程改革綱要(試行)指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”實施中圍繞本研究要善于搜集、設計激勵材料，善于探索激勵學生自主探究、自能學習的途徑、方法，善于提供激勵學生自主探究、自能學習的時間、空間，善于調動激勵學生自主探究、自能學習的積極性，從而優化教學過程，提高學生各方面的素質，促進人格的健全發展。（2）.成功思想的引導 心理學認為，在行為發生后給予某種刺激，當這種刺激具有維持或增強行為傾向的效果時，就叫做激勵。在教育學中，“激勵”就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。本研究中的激勵，具體是指教師因學生的差異而擇定的有效的教育教學策略。3、課堂教學有效激勵的設計（1）.尊重個體差異，通過激勵教育分層次設定學習目標；每個學生都有一個自己的最近發展區，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摸得著”。從而使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優秀生“吃得飽”。讓每個學生，特別是后進生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，調動求知的“內驅力”，變“要我學”為“我要學”，激勵自能學習。(2).尊重個體差異，通過激勵教育，教師重新整合和組織教學內容；教師在教學中應因材施教，激發他們學習的積極性，特別注意幫助學習困難的學生溝通知識的內在聯系。教學內容上可以是同教材，同進度，異要求，也可以對教學內容作適當的調整和組織，以適應不同的教學要求和目標.(3).尊重個體差異，采取形式多樣的激勵方法，形成自能學習品質；教育激勵的方法多種多樣教師要充分利用“合作教學”的效能，積極創造良好的和諧的教學氛圍，應通過尊重、關心來激勵、喚醒學生，靈活運用教法，增強學生的自主參與意識，盡量多地為他們創造自主探究的機會，使學生在老師的引導下，朝著老師期望的方向去努力，以達到預期的教學目標。4、目的性活動的探究(1).創設有效的活動 例如：實驗、操作、調查、搜集、處理信息、課本劇、分角色朗讀、小法官等，通過活動形式自我激勵，發揮學生自主探究的能動性，能促進學生在生活中學習，在“自我激勵”中形成自控能力，在“主動學習”中發展，使每個學生親歷自能學習的過程，品嘗到成功的喜悅；能真正實現“不用老師教，自能學習”的良好習慣”。(2).學生自我活動設計引導在教學活動中，教育者以學生個體差異為起點，有目的、有組織地激發和引領，讓學生自己設計一些有益、有效的活動，即提升學生自主自信能力，又能激勵學生認識自我、發展自我。并經過學生自探、自悟、自得，從而自主地、能動地、創造性地實現學習主動內化，使良好個性得到充分和諧發展，促進學生進步和成功.四、課題研究方法文獻研究法：學習國內外的先進理論經驗，努力把握發展方向，定期進行理論研討，擴大對外交流，及時調整研究步驟。 實驗研究法：按照隨機原則在同年級中選擇實驗班和對照班，科學地建立實驗指標體系，定期進行測試，在實驗中積極、妥善、有目的地收集各項數據，運用先進的統計手段對數據進行定量、定性的描述。 行動研究法：在平時的研究過程中，一方面對有關變量實施控制，另一方面加強在自然進程中的觀察，以取得最為真實的材料。在實施過程中一邊探索，一邊研究，分頭建立、逐步修訂和完善，最終形成一整套比較完備的教學模式的體系和機制。經驗總結法：在實驗探索過程中把教育教學工作與科學研究有機地結合起來，不斷總結自己或他人的教學經驗，定期進行分析綜合，及時調整和改進教學方法，在教學中發揮最優效用。五、課題研究步驟及說明第一階段：2011年5月7月前期準備階段。申報課題，召開教育科研報告會、研討會、開題報告會、制定課題實施方案和課題實驗計劃。（1）加強組織領導，有效進行課題研究管理。（2）研究制定課題實驗實施方案，為課題研究奠定基礎。（3）組織開展課題論證研究工作。第二階段：2011年9月2013年12月，理論探索和階段性研究小結。（1）學習有關學生個體差異的理論以及激發學生學習的方式方法。（2）完成學生個體差異調查問卷和分析報告。（3）針對學生個體差異，進行有針對性的教學設計，選擇恰當的教學方法，進行分層次教學。（4）并完成階段性教學設計，案例分析，教學反思，教學隨筆以及研究論文。（5）由于人員調整申請課題結題變更。第三階段：總結階段（2014年3月-2014年7月） （1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫總結性研究報告。 （2）申請結題，舉辦研究成果匯報。六、主要科研成果1、科研教師思想道德素質有了進一步提高。在本職工作崗位上愛崗敬業，勤奮進取，依法從教，廉潔從教，教書育人。科研教師教育理論有了進一步提高，對基礎教育理論和現代教育理論有了全新的理解和掌握，并且能夠應用理論指導教學實踐，在實踐中總結和提高。有一名教師獲得市級管理先進個人；一名教師獲得市級師德先進個人；6名教師被認定為縣級骨干教師，2名教師被認定為縣級優秀教育工作者。有8篇論文被陶行知教育學會評為二等論文；12篇教學設計被陶行知教育學會認定為優秀教學設計。2、教師通過理論學習和實踐探索，了解了學生的個體差異是客觀存在的。只有承認個體差異，才能找到更好的激勵學生學習的方式方法。在不斷的探索中，教師認識到每一個學生都有一個最近發展區，教師把握學生的最近發展區，在班級中創造民主、平等、和諧的班級氣氛為每個成員個體的觀察學習提供良性互動的環境，從而對學生個體的發展產生積極重要的影響。開展豐富多彩的集體活動，使學生在關懷激勵、目標激勵、參與激勵和榜樣激勵下，積極參與學校、班級的民主管理，培養學生的學習能力。3、每個科研教師根據學生的差異而選定的有效的教育教學策略和方法。調動其積極性和創造性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。實施中圍繞本研究善于搜集、設計激勵材料，善于探索激勵學生自主探究、自能學習的途徑、方法，善于提供激勵學生自主探究、自能學習的時間、空間，善于調動激勵學生自主探究、自能學習的積極性，從而優化教學過程，提高學生各方面的素質，促進人格的健全發展。4、根據學生的個體差異完善了課堂教學設計。尊重個體差異，通過激勵教育分層次設定學習目標；尊重個體差異，通過激勵教育，教師重新整合和組織教學內容；尊重個體差異，采取形式多樣的激勵方法，形成自能學習品質；運用現代化媒體輔助教學，喚醒學生的主體意識，形成自能學習能力；七、實驗的反思和思考尊重個體差異激勵自能學習的策略研究課題，經過三年多的實驗研究，取得了一定的成果，反思三年的研究過程，我們有如下的體會和思考：1、家長的教育觀念以及新的教育教學方法的應用，