如何利用網(wǎng)絡資源讓語文預習更高效廣東省廣州市越秀區(qū)東風東路小學 姚亞妮【內(nèi)容提要】：做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。那么，如何利用網(wǎng)絡資源讓語文預習更扎實、高效呢？一、教師熟練運用，引導學生合法使用；二、利用網(wǎng)絡資源，激起學習欲望；三、利用網(wǎng)絡資源，擴大課文信息量；四、利用網(wǎng)絡資源，傳授探究方法；五、利用網(wǎng)絡資源，分層次選擇性預習。【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡資源 語文預習 高效【正文】：葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述，他說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會，審度之類；應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君。”由此可見，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要“運用自己的心力，去嘗試了解”新的學習對象。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。那么，如何利用網(wǎng)絡資源讓語文預習更扎實、高效呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。一、教師熟練運用，引導學生合法使用教師首先要主動學習網(wǎng)絡知識，只有掌握了網(wǎng)絡工具，教師才能與學生共用同一網(wǎng)絡平臺進行交流，并有針對性地開展對學生上網(wǎng)的指導。同時提高自身的網(wǎng)絡道德修養(yǎng)，做學生的表率。其次，鑒于網(wǎng)絡世界的特點，教師一方面要為學生普及相關(guān)的法律知識和有關(guān)規(guī)定；另一方面則需要用道德這種無形的約束力去引導規(guī)定學生的網(wǎng)上行為，使他們養(yǎng)成良好習慣，自覺地遵守網(wǎng)絡法規(guī)或有關(guān)規(guī)定，文明上網(wǎng)、依法上網(wǎng)，做一個合格的網(wǎng)絡人。再次，在預習中，可通過明確的預習任務，集中學生的上網(wǎng)注意力。如，有些課文我要求學生在經(jīng)過最基本的識字、讀文以后通過網(wǎng)絡去了解課文背景、主人公和相關(guān)內(nèi)容，并且能夠回答出老師提出的兩個自學問題。這樣，學生在預習時就有了較明確的任務，也促使學生對文章進行理解和思考，注意力集中在學習要求上就不會對網(wǎng)絡沒有約束力。二、利用網(wǎng)絡資源，激起學習欲望蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”充分利用網(wǎng)絡資源進行預習，可以把學生的學習推到了一個全新的求知領域，學生通過自奮其力，已有所悟、有所知、有所得，上課時學生便會拿自己的理解與教師的“講”相印證，這便會使學生經(jīng)歷一連串的心理感受，正如葉圣陶先生所說：當他們“見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果”。在學習課文月球之謎之前，我在字詞、朗讀等基本預習的基礎上，向?qū)W生新增了幾點預習要求：1、你知道哪些關(guān)于月亮的詩句或傳說？收集一下吧；2、觀看人類第一次登上月球的紀錄片；3、你了解到的月球是什么樣的？這些有吸引力的問題讓學生迫不及待地上網(wǎng)搜索，并將相關(guān)的資料進行了整理，上課時，大家都忍不住興奮地與老師同學交流、分享。思維很活躍，發(fā)言也很踴躍。月球在孩子們眼里變得不再神秘，月球上的那些未知的奧秘激起了他們更強烈的探索欲望。就這樣，使得原本一篇枯燥深奧的科普課文變得淺顯易懂，生趣盎然。在引導學生預習中，我充分利用“悠悠課堂”的教學軟件。“悠悠課堂”為每篇課文都配套了精美的課文朗讀動畫，預習時，我都要求學生進入“悠悠課堂”觀看課文動畫，聆聽課文朗讀。精美的動畫，感情的范讀，立馬便將孩子學習的興趣提起來了，對學生的自學無疑是一個極大的促進。 同時，在“資料庫”中還有許許多多色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動感的動畫以及相關(guān)網(wǎng)站。學生可根據(jù)內(nèi)容確定瀏覽主題。如海底世界一課，資料室里有大量介紹海底世界的資料，還有許多珊瑚和魚群的圖片，學生一點擊進去，就看見了各種種類，各種顏色的海洋生物，心情激動，興高采烈。網(wǎng)絡資源向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富多采的教學信息，營造了一種良好的課堂教學氛圍，能縮短學生的認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，激發(fā)了學習的興趣。 “凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”可見，利用網(wǎng)絡資源，有效地啟動了學生進一步求知的內(nèi)因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。三、利用網(wǎng)絡資源，擴大課文信息量根據(jù)語文課程標準教材編寫建議，選入教材的課文應“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”。古今中外，許多優(yōu)秀作品能夠跨越時空，具有永久的魅力。可是，也正是因為這些優(yōu)秀作品離開當今社會太遠，不能讓今天的小學生們很容易地領悟，而豐富的計算機網(wǎng)絡資源，可以重現(xiàn)悠久的歷史，可以凝聚燦爛的文化。利用計算機網(wǎng)絡這個時代的平臺，在閱讀“時差”較大的優(yōu)秀作品之前可以獲取盡可能多的有用的信息。如我們的民族小學這篇抒情散文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。對于城里的學生來說，少數(shù)民族的生活習慣和民族風情與他們相距甚遠，僅僅依靠課本插圖和課文內(nèi)容，是無法讓讓他們了解和體會少數(shù)民族的風俗和特點的。所以，上我們的民族小學這一課之前，我先布置孩子們預習，利用計算機網(wǎng)絡，多方面、多角度了解我國共有多少個少數(shù)民族，他們各自的服飾穿戴、民俗風情、音樂舞蹈、民族語言等有什么特點。孩子們通過查閱之后，獲取了大量相關(guān)信息，有的甚至還饒有興趣地做成了一張民族風情展的電腦小報。這樣學生的學習內(nèi)容不再局限于課本上的那一點點東西，而是獲取了更廣闊的知識空間。利用網(wǎng)絡資源不僅擴大了課文內(nèi)容上的信息量，對于字詞句的基礎學習也是很有幫助的。當有些課文中出現(xiàn)易寫錯的字時，我便布置學生在預習時利用“悠悠課堂”中的“生字詞”模塊進行自學。“生字詞”模塊里有每個生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語等資料。學生在自學生字時，可根據(jù)自己的學習情況選擇信息，進行學習。如：燕子一課中的“稻”字，筆順容易寫錯，學生只要點擊“播放”按鈕即可看到“稻”字的書寫過程。課堂上老師再稍加鞏固，便可牢記于心了。網(wǎng)絡資源里還有每個生字的相關(guān)成語，因此學生在自學生字的過程中，積累了許多成語。如親人一課中“及”字，學生通過搜索，查到三個有“及”字的成語：望塵莫及、措手不及、力所能及。可見，多媒體網(wǎng)絡便捷的搜索方法和豐富的信息，不但使學生學得趣味盎然，而且拓展了他們的知識面。四、利用網(wǎng)絡資源，傳授探究方法 預習課文是上好閱讀課的基礎，學生在預習過程中往往會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的疑問，如果把預習工作全部放在家里完成，教師很難做必要的指導。因此，很多時候，我將課文預習放在了課上。在學習課文前，我和學生一起搜集與本篇課文相關(guān)的資料。在共同的預習中有目的地教給孩子們探究的方法。例如在預習我的伯父魯迅先生時，在學生的頭腦中，魯迅這個名字是抽象的，魯迅這個人物是陌生的，這給學習課文造成了一定的障礙。于是我?guī)ьI學生上網(wǎng)搜集關(guān)于魯迅的資料，引導學生點擊進入魯迅網(wǎng)上紀念館，讓他們自主搜索探究。在紀念館的首頁，魯迅的照片赫然入目，他的形象逐漸在學生的腦海中清晰起來：時常穿一件中式長裝，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著剃著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字。入紀念館內(nèi)部，學生全面地了解到魯迅先生的生平及其為中國文學和革命所作出的貢獻。這時魯迅的形象在學生的腦海中高大起來：他不僅是一位偉大的文學家、思想家和教育家，更是一位生命不息、戰(zhàn)斗不止的勇士，他以筆為武器，與敵人斗爭到底，被譽為“民族魂”。網(wǎng)站里還有參觀留言的空間，同學們學性大發(fā)紛紛留言，以表達對魯迅先生的敬佩之情。我進而讓學生搜索魯迅先生的文章讀一讀，感受魯迅文學作品的特點。短短幾十分鐘的上網(wǎng)預習,孩子們在網(wǎng)絡環(huán)境中穿越了時空的隧道,與魯迅先生有了一次親密接觸。試想如果不利用網(wǎng)絡資源，如果不引發(fā)學生自主探究，孩子們怎能獲取這么廣博的課外知識呢？真是小天地，大課堂!五、利用網(wǎng)絡資源，分層次選擇性預習預習是學生學語文首要任務，是學生個性差異表現(xiàn)最突出的環(huán)節(jié)。同時，語文又是資源極為豐富的科目。如何擴展學生視野，讓學生充分挖掘網(wǎng)絡上的語文資源，達到有效、快捷地查找資料預習，信息技術(shù)環(huán)境下的預習是絕對必要的。但問題在于是不是多多益善。這就要求教師指導學生學會根據(jù)教材文本需要，有選擇地進行網(wǎng)上預習。區(qū)分層次，區(qū)分維度，讓能飛的飛起來，能跑的跑起來，不能飛不能跑的暫且緊走幾步也行。因此，在每一課的預習布置中，我都將預習內(nèi)容劃分為三個等次，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇完成。英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候。”但教師在布置學生預習課文是卻往往忽略了“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”。如果教師設計的課前預習沒有什么層次性，學生預習課文時就會顯得十分被動，毫無興致，預習效果當然不好。為此我設計了有層次性的課前預習目標讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學生：應用“悠悠課堂”自學生字詞，正確流利朗讀課文，了解課文背景。B層學生：在A層地基礎上，查找更多課文相關(guān)資料（圖片視頻等）C層學生：在B層基礎上將自己了解到的資料歸納整理，以PPT等形式向同學們呈現(xiàn)、交流。當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結(jié)合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的預習目標。學生頭腦中有了豐富多樣的資源儲備，在課堂上便可以互通有無，達到資源優(yōu)化共享，學起課文來自然得心應手，達到生動活潑學語文。總之，網(wǎng)絡資源不僅可以豐富語文預習的內(nèi)容、拓寬學生的知識面，也可為學生更好的學習語文打開了一扇窗、搭建起一個平臺充分利用網(wǎng)絡資源，確是一條讓語文預習更高效的途徑。【參考文獻】：1、信息技術(shù)與課程整合陜西教育出版社2、全日制義務教育語文課程標準3、語文課程新探 陸志平4、小學語文閱讀教學與網(wǎng)絡有機結(jié)合 陳龍萍#jWgScP8L5H1E;Ax+t(p$mYiVeRbN7K3G0Dzv-s&o!kXhTdQ9M6J2F:Bzv-r&o#kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M5I2E;Byv)r&n#kWgTdP9M5I2E;Bx=t(q$mZiVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN6J3F:Czw-s*o!lXhUdQaM6J2F:Czv-s&o!kXhTdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M6I2F;Byv)r&n#kXgTdP9M5I2E;Bx=t(q%mZjVfSbO8K4H0D.zw-s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I1E;Bx=t(q$mZiVfRbO7K4H0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F:Bzv-s&o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F:Bzv-r&o#kXgTdQ9M6I2F;Byv)r&o#kXgTdP9M5I2E;Bx=u(q%mZjVfSbO8K4H0D.Aw+s*p!lYhUeQaN6J3G:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I2E;Bx=t(q$mZiVfRbO8K4H0D.zw-s*o!lXhUeQaN6J3F:Czv-s*o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6J2F:Bzv-r&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M5I2F;Byv)r&n#kWgTdP9M5I2E;Bx=t(q$mZjVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN6J3F:Cyu)r&n#kWgTcP9L5I1E;Ax=t(q$mZiVfRbO7K4G0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J2F:Cyu)r%n#jWgScP8L5Izw-s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyu)r&n#kWgTcP9L5I1E;Ax=t(q$mZiVfRbO7K4G0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!kXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M6I2F;Byv)r&n#kXgTdP9M5I2E;Bx=t(q%mZjVfSbO8K4H0D.zw+s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I1E;Bx=t(q$mZiVfRbO7K4H0D.zw-s*o!lXhUdQaN6J3F:Czv-s&o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F:Bzv-r&o#kXgTdQ9M6I2F;Bx=u(q%mZjWfScO8L4H1D.Aw+s*p$hTdQ9M6J2F:Bzv-r&o#kXhTdQ9M6I2F;Byv-r&o#kXgTdP9M5I2E;Byv)r&n#kWgTcP9M5I2E;Bx=t(q$mZiVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN6J3F:Czw-s*o!lXhUdQaM6J2F:Czv-s&o!kXhTdQaM6J2F:Bzv-r&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-s&o!kXhTdQaM6J2F:Bzv-r&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M5I2F;Byv)r&n#kXgTdP9M5I2E;Bx=t(q$mZjVfSbO8K4H0D.zw-s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I1E;Bx=t(q$mZiVfRbO7K4G0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!kXhUdQaM6J2F:Byq$mZiVfRbO7K4H0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F:Bzv-r&o#kXgTdQ9M6I2F;Byv)r&o#kXgTdP9M5I2E;Bx=u(q%mZjVfSbO8K4H0D.Aw+s*p!lYhUeQaN6J3G:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I2E;Bx=t(q$mZiVfRbO8K4H0D.zw-s*o!lXhUeQaN6J3F:Czv-s*o!lXhUdQaM6E;Bx=t(q$mZiVfRbO8K