英語課堂口語糾錯技巧（06/10/27）英【摘 要】中學生在英語課堂上出現(xiàn)的口語錯誤是語言自然學習過程必然經(jīng)歷的一部分，是學生交際能力發(fā)展中的正常現(xiàn)象。教師對學生的錯誤既不能有錯必糾，也不能放任自流，而要根據(jù)錯誤的嚴重程度和教學目的或是即時糾錯或是延緩糾錯。筆者從分析學生錯誤產生的原因、糾錯的原則及糾錯的時機入手，提出了英語口語教學中的9種糾錯技巧。【關鍵詞】中學英語，口語錯誤，糾錯技巧，直接糾錯，重述，啟發(fā)，等待在英語課堂上，一些學生在與教師或同學交流時會出現(xiàn)許多口語錯誤。如果教師對這些錯誤有錯必糾，勢必會打擊他們口語交流的積極性，傷害他們的自尊心，并影響他們表達的流利性。但如果教師對他們的錯誤聽之任之，不及時糾正，學生的錯誤又可能出現(xiàn)石化現(xiàn)象（fossilization）。那么，學生為什么會犯錯？教師應該糾什么樣的錯？什么時候糾錯？如何糾錯？如何引導學生自我糾正口語訓練中的錯誤呢？針對這些問題，本文將從分析學生錯誤產生的原因、糾錯的原則及糾錯的時機入手，探討英語口語教學中的糾錯技巧。一、錯誤類型及其成因 語言學習是一個長期而復雜的內化過程，不同的學習者會犯不同的語言錯誤。根據(jù)錯誤分析的研究成果（Brown, 2002; Ellis, 1999; James, 2001），筆者認為錯誤產生的原因主要體現(xiàn)在以下四個方面： 1、語際錯誤（Interlingual errors）口語課堂上學生所犯的許多錯誤是由母語遷移導致的錯誤，這種錯誤即是語際錯誤。在學習外語時，母語與外語某些特征相似或一致的內容要比不一致的內容更容易學。前者學習者得益于母語的正遷移，母語常對外語學習起促進作用；后者學習者受到母語的干擾而產生負遷移，給外語學習帶來困難（James, 2001）。在交際中，當學生難以找到表達某個意義相應的表達方式時，他們往往借助母語的表達形式或習慣來維持交際。比如，漢語中常用主動句型表示被動含義，因而聽到學生說出“The problem will discuss tomorrow”也就不奇怪了。2、語內錯誤（Intralingual errors）在第二語言學習過程中，一個目的語項目對另一個項目產生影響，從而發(fā)生錯誤，它是目的語錯誤或不完整學習的結果。學習者會根據(jù)以往所學到的知識創(chuàng)造出該語言中不正確或不存在的結構。例如，學習者會根據(jù)英語結構He is coming和He comes的混合，產生He is comes（Richards, Platt & Platt, 2000）。3、誘導錯誤（Induced errors）學生語言錯誤也可能是教師講授或學生練習不當造成的，主要表現(xiàn)為教學誘導錯誤。如果教師沒有解釋清楚某一語言現(xiàn)象，學生會因為不知所以然而不能掌握該語言現(xiàn)象；相反，如果教師過分強調或訓練某一語言現(xiàn)象，也會誤導學生將該語言現(xiàn)象濫用于不恰當?shù)膱龊稀＠纾蘟m時教師反復說：“I am a teacher.”、“I am having an English class.”，學生可能會得出“I”后一定要有一個“am”的結論，從而出現(xiàn)類似“I am get up at six in the morning.”的句子，這就是誘導錯誤。4、交際錯誤（Communication strategy-based errors）學生經(jīng)常會說出一些語法結構和用詞上都沒有問題，但在語境中顯得很不恰當、在交際場合讓人難以接受的話語。比如在交談時問英美朋友“Are you married?”或“How much do you earn every year?”等問題，我們會發(fā)現(xiàn)對方十分反感或者不愿意回答，因為它涉及到個人隱私問題。這種錯誤是因為學生不了解目的語所在國的文化、習俗和慣例，將漢語文化照搬到英語中，從而導致的交際錯誤。二、糾錯的原則所有學生在語言學習的不同階段都會犯錯誤，出錯是自然學習過程必然經(jīng)歷的一部分，是學生交際能力發(fā)展中的正常現(xiàn)象（Harmer, 2000; Littlewood, 2000）。課堂上需要糾正哪些口語錯誤也許是最難回答的問題（Hedge, 2002），因為這不僅涉及到如何區(qū)別對待全局性差錯與局部性差錯，還涉及到如何辨別系統(tǒng)性差錯和語誤；另外，教師還要合理把握糾錯時機，并適時變換糾錯主體。1、區(qū)別對待全局性差錯(Global errors)與局部性差錯(Local errors)全局性錯誤指使用句子結構主要成分中出現(xiàn)的錯誤，導致句子或話語難以理解或無法理解（Richards et al, 2000）。例如，語序顛倒、錯用或漏用連接詞、句法過度概括等（Ellis, 1999）。如：I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school. 句中主要成分中出現(xiàn)了差錯，令人難以理解或無法理解，屬于全局性差錯。這類差錯應當適時予以糾正，因為說話者提供的信息含糊不清，使得交流無法順利進行。局部性差錯是指句子結構成分運用中出現(xiàn)的錯誤，但沒有造成理解問題（Richards et al, 2000）。例如，錯用或漏用某一動詞或名詞的詞尾形式、冠詞或助動詞等。如：There are long trees on each side of my street. 本句雖錯用了形容詞“l(fā)ong”，但意思十分明確。局部性差錯通常不需要糾正，因為說話者提供的信息已經(jīng)很清楚，而糾錯還可能會打斷學習者交際輸出的語流（Brown, 2001）。2、區(qū)別對待系統(tǒng)性差錯（Systematic errors）與語誤（Mistakes）系統(tǒng)性差錯是指學習者尚未掌握或尚未完全掌握目的語的體系而出現(xiàn)的錯誤，也被稱作語言能力錯誤。這類差錯會在學習、運用語言時反復出現(xiàn)，它反映學習者中介語目前的發(fā)展進程，學習者本人一般很難發(fā)現(xiàn)和改正所出現(xiàn)的錯誤。如：學生在交際中很容易說出“The girl dreamed to become a famous singer.”這樣的話，這是因為他們沒能掌握“dream of doing sth.”這種結構。語誤是指學習者由于某些情感因素如疲勞、粗心或注意力分散和環(huán)境因素如回應沒有完全聽清的信息等導致的語言錯誤輸出（Hedge, 2002）。語誤也被稱作語言行為錯誤。如：She is my uncle. 說話者因“口誤”將He說成了She。這種錯誤是偶然的，是由于沒有正確使用已知的語言系統(tǒng)而造成的，學習者一般能很快意識到并自行糾正。3、合理把握糾錯時機教師在英語課上差錯糾正是常見的教學活動，但教師要把握好糾錯的時機，即什么時候即時糾錯，什么時候延緩糾錯。首先，教師要弄清差錯的嚴重程度。如果學生所犯的語言錯誤與正確形式偏離太遠，嚴重地影響了理解、表達和交際，教師就要予以指出，并加以糾正（劉曉敏, 2006）；如果不屬于這種情況，則可延緩糾正。其次，要依據(jù)教學活動的目的。如果教學活動旨在培養(yǎng)學生的口頭表達能力，則在學生講話時不要糾錯，以免造成學生緊張的心理，影響其表達的流利性；教師應在學生講話結束后，指出其錯誤，并給出正確的表達形式（劉曉敏, 2006）。如果教學活動側重點是語言的準確性，教師則應指出學生的差錯并及時予以糾正。4、合理變換糾錯方式根據(jù)糾錯主體的不同，教師在英語課堂上可以單獨或交替使用自我糾正（Self-correction）、同學糾正（Peer-correction）和教師糾正（Teacher-correction）等糾錯方式。教師首先要鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。如果給予充足的思考時間，學生是能夠自我糾錯的。Walz（1982）聲稱，如果給予時間與鼓勵，學生可以自行糾正50%到90%的錯誤（James, 2001）。 當學生不能自我糾錯時，教師可以引導學生相互糾錯。同學糾錯的形式有小組糾錯、全班糾錯和糾錯比賽等（Edge, 1989, 引自James, 2001）。同學相互糾錯可以讓學生獲得思考、聆聽的時間以及與同學交流的機會，而盡量不依賴教師。當學生進行相互糾錯時，教師可以要求學生把同學所犯的錯誤記錄下來，鼓勵學生在該同學發(fā)言結束后將正確的形式傳達給犯錯的同學。如: S1: What time do she usually do his homework? You confused his and her. S2: And you confused do and does here, too.很明顯，用這種方法糾錯能達到兩全其美的效果，因為交流一直在進行而沒有因為學生犯錯被打斷，學生心里沒有了緊張感，同時又達到了糾錯的目的，而且還讓做記錄的學生在幫助同學的過程中得到了提高。如果學生所犯錯誤確有必要立即糾正，而自我糾錯和同伴糾錯又已無法奏效，此時教師就應該直接指出學生的錯誤，特別是語法上屬于全局性和系統(tǒng)性的差錯。教師要給學生講清差錯的嚴重程度，并說明差錯產生的原因，然后給出正確的形式，同時盡可能額外提供一些相應的語言材料供學生練習鞏固。三、糾錯技巧 在學生進行口語練習中，不要期望學生的表達沒有絲毫差錯，要允許學生犯錯誤。對學生的錯誤教師要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能過分地糾正他們的錯誤而使他們對口語練習失去信心（Brown & Yule, 2000）。因此，教師糾錯必須十分謹慎，處理是否恰當直接影響到教學效果和學生的學習積極性。Hedge（2002）曾提出若干糾錯策略： 當學生出現(xiàn)錯誤時，教師皺著眉說：“No, you dont say that. What do you say? Can anybody help Juan?” 教師重復學生剛剛說過的話，在學生出現(xiàn)錯誤的地方用升調，然后等待學生自我糾錯。 學生剛用一個現(xiàn)在時的句子回答一個過去時的問題，教師重復這個問題，并強調過去時，然后等待學生進行自我糾正。 學生在一個問題上使用了不正確的語調，教師先要求全班同學說出正確的形式，然后重復這個正確的形式，同時請他們齊聲重復和個別重復，最后再請原來犯錯的學生重復該正確形式。 教師露出困惑不解的樣子問“What did you say?”以引起學生的注意，使他們意識到自己的錯誤所在，然后等待學生自我糾錯。 教師直接指出錯誤，給出正確形式，要求學生重復。 筆者根據(jù)Hedge及Lyster 和 Ranta（1997）提出的糾錯策略，并結合自己多年的教學實踐，將常用的課堂糾錯技巧分為以下幾類： 1. 直接糾錯法（Explicit correction） 直接糾錯是指學習者出現(xiàn)錯誤時，教師打斷其語言訓練或實踐活動，對其錯誤予以正面糾正（說出正確的語言形式，并讓學生改正）。這種糾錯方式常用于旨在讓學生掌握正確的語言形式而進行的機械操練或側重語言精確輸出的各種練習中（牟金江, 2004）。教師直接糾錯時使用的課堂用語通常有：You should say / No, you shouldnt say that. / Read after me. / Pay attention to / Oh, you mean / We dont sayin English. We say等。例如： T: What did you have for breakfast this morning? S: I have a bottle of milk, an egg and two cakes. T: Oh. You should say“I had a bottle of milk”Read after me, please. S: Oh, sorry. I had a bottle of milk, an egg and two cakes. 2. 重述法（Recasts） 重述是指教師對學生語言表達中的錯誤進行含蓄糾正。這是一種溫和的錯誤糾正方式，是對學生的表達進行部分肯定之后的糾正。該方法以學生的語言表達為基礎，對部分成份或詞語進行修正，并保持原表達的意思不變（倪文君, 2004），對于糾正學生口語中的語法錯誤比較有效。例1： S: He is watch TV.（第一次表達） T: He is watch TV ? Patrick is watching a football game on TV.（重述） S: He is watching TV.（第二次表達） T: Right. Go on please. S: Shes do one homework.（第一次表達） T: Shes doing her homework.（重述）Oh, she has a lot of homework to do. S: Shes doing her homework.（第二次表達）例2： S: I think that the worm will go under the soil.（第一次表達） T: I think that the worm will go under the soil? S: （沒有回答） T: I thought that the worm would go under the soil.（重述） S: I thought that the worm would go under the soil.（第二次表達） 3. 強調法（Pinpointing） 教師重復學生的話，有意重讀和拖長出錯部分的發(fā)音或用升調以表示特別強調。Chaudron（1988, 轉引自James, 2001）發(fā)現(xiàn)這種顯明錯誤所在位置的方法常被用于學生的自我糾錯。這種方法既能糾正學生的口語錯誤，保證學生順利進行口頭敘述，又能顧及學生的面子和自尊心，呵護他們參與口語活動的積極性。例1： S: I am going in Beijing. T: I am going IN (?) Beijing? S: I am going to Beijing.例2： T: Where did you spend your holiday this summer? S: I go to Qingdao for my holiday. T: You GO (?) to Qingdao? S: Oh, I went to Qingdao for my holiday. 4. 啟發(fā)法（Elicitation） 教師通過以下方式啟發(fā)學生糾正錯誤： 就學生的錯誤部分提問，如“How do we sayin English?”，同時放慢語速或稍作停頓； 以目光或手勢示意該學生繼續(xù)回答問題； 也可以提供幾個相關選項供學生選擇； 如果該學生依然不能說出正確的形式，則請另一位學生提示或回答。例1： T: Excuse me, what is she doing? S1: She is cleaning a class. T: She is cleaning a class?（停頓一會兒）OK. But how do you clean classes?（學生笑）Oh, no.（以目光或手勢示意該學生繼續(xù)回答） S1: （沒有回答） T: Now another student. Lily, please. Excuse me, what is she doing? S2: She is cleaning the classroom. T: Ah, yes. She is cleaning the classroom.例2： T: Now, look at this picture. Whats in it? S1: Three basket of apples. T: Three basket of apples? Is he right?（用目光或手勢示意全班學生回答）OK. Please correct it. SS: Three baskets of apples. T: Yes. Good. Well done. OK（轉向犯錯的學生）, do you understand?例3： T: How long have you lived in Nanchang? S: I I lived, no, I had T: Have lived, lived, had lived? S: I have lived in Nanchang for three years.5、重復法（Repetition）教師發(fā)現(xiàn)學生的語言錯誤后，可以要求學生重新回答，并使用Once more. / Pardon? / Repeat please.等對學生加以引導。如：S: I made my birthday cake last night when I was in bed.T: Er? Who made your birthday cake? Once more.S: My mother.T: Oh, your mother. And then repeat it please.S: My mother made my birthday cake last night when I was in bed. 6、追問法（Pumping） 當學生沒能準確回答問題而又未犯語法錯誤時，教師應鼓勵學生繼續(xù)回答，直到他/她做出更合理的、更符合邏輯的回答。例如： T: Who told you the news? S: The sports meet will be held in our city next summer. T: Good, but who told you the news, Mary or Mike? S: Mary told me the news.7、澄清法（Clarification requests） 教師因不明白學生說的話或發(fā)現(xiàn)學生的言語出現(xiàn)形式錯誤而發(fā)出明確的信息要求學生糾正，通常使用What? / Im sorry? / Pardon me? / What do you mean by?之類的話。例1： S: Look! My pant is too small. T: What? S: My pant.T: My what?S: My pants is too small.T: Right. My pants. But pardon me? My pants what?S: My pants are too small.例2： S: I want be a scientist when I grow up. T: Er? Im sorry? I want S: I want to be a scientist when I grow up.8、等待法（Waiting） 有些口語錯誤只是語誤而已。在聽到學生的語誤時，教師應盡可能延長等待時間，讓學生自行糾錯（James, 2001）。學生發(fā)言時，教師最好不要打斷學生。必要時，可以使用一些表示不認可或困惑等的體態(tài)語或簡短的提示語，以幫助學生意識到錯誤并進行自我糾正。例如： T: Well, please say something about your aunt. S: OK. My aunt is a pretty longtall woman. Heshe is aan accountant. She workworks onin a car factory. She usually gogoes to work by a carby car. She likes traveltraveling.9、元語言反饋法（Metalinguistic feedback）元語言反饋是指學生出現(xiàn)言語錯誤時，教師并不直接說出正確答案，而是對學生的錯誤進行技術上的分析和描述，如指出詞類誤用、時態(tài)錯誤等，常用的課堂用語有Can you find your error? / No, not. We dont sayin English. / Do we say that in English?等。這種方法更適合高中生，尤其是高水平學習者。例1：S: I go to visit my grandparents with my uncle last weekend.T: Do we say “go” here? “Go” is “present tense”. Im afraid you used a wrong tense.S: I gowentI went to visit my grandparents last weekend.T: Yeah. I went.例2：S: If I am you,T: Your sentence contains a grammatical construction “the subjunctive mood”. If you want to say“假如我是你”, theres a special structure. Do you remember?S: Let me see. Oh, yeah. If I were you,.教師在糾錯時，不應重復使用某一種糾錯策略。在選擇糾錯的方式上，應綜合考慮教學效果、學習者的語言水平、性格特點以及情感因素，做到多種糾錯策略靈活運用（丁海梅, 2006）。四、糾錯案例評析下面是筆者聽課筆記中的兩則教學片段，真實記錄了當今在課堂教學中對待學生錯誤的兩種極端態(tài)度：案例1中教師不能容忍學生的錯誤，遇錯必糾，而案例2的情況則正好相反，教師對學生的錯誤放任自流，沒有糾正。筆者分別對兩個教學案例進行了評析。案例1：下面是一位新教師講授英語（新目標）學生用書七年級上冊第三單元時的課堂教學片段。該教師請一名學生講述他的家庭。T: . Li Qiang, can you say something about your family?S: OK.T: How many people are there in your family?S: There is threeT: There are.（評析：教師此時最好不要用言語打斷學生，可以皺眉或搖頭表示不認可或使用極簡短的提示語如“Oh?”對學生的回答做出間接評價。）S: Oh, there are three people in my family. They are my parent and T: Parents.（評析：在學生說“parent”時，教師不必開口，可以伸出兩根手指示意學生使用復數(shù)形式。）S: They are my parents and me. This is my familys picture T: Familys picture? No, a picture of my family.（評析：教師可以緊接學生的話說：“Its a nice picture-a picture of your family. Am I right?”從而引導學生自我糾錯。）S: Sorry. This is a picture of my family. This is my father. He is a engineer T: An engineer.（評析：此處錯誤可以延緩糾正，也可以直接糾正。）S: He is an engineer in a big company. And this is my mother. He is T: She.（評析：教師僅用目光示意，學生應該可以意識到錯誤并進行自我糾正）S: She is a doctor at a university.案例1中，學生基本上沒有犯全局性和系統(tǒng)性差錯，多是一些局部性差錯，或許還是學生因一時緊張造成的語誤。為了不加重學生的心理壓力、影響學生敘述的流利性，筆者認為采取延緩糾錯的方式為佳。如果該老師不立即打斷學生的話語，學生也有可能能夠發(fā)現(xiàn)自己的失誤并自行糾正。實際上，即使不即時糾錯也不會影響他人對學生話語意思的理解。案例2：下面是英語（新目標）學生用書七年級上冊第十二單元Pairwork中學生在操練“Whats your favourite ?”時的一段現(xiàn)場對話實錄。S1: Whats your favourite food, Liu Yuan?S2: My favourite food are tomatoes.（評析：此處屬于誘導錯誤，很可能是由教師過分強調are與名詞復數(shù)形式的聯(lián)系所致。）S1: Why do you like tomatoes.?S2: Because I very like sour food.（評析：這里是語際錯誤，受母語語序影響而出現(xiàn)的錯誤。）And what about you, Wang Peng?S1: Hamburgers. Because its yummy.（評析：此處應為語內錯誤，錯誤源于學生人稱代詞單復數(shù)指代混淆。）But my parents dont like hamburgers.S2: Oh? Your parents dont like hamburgers?S1: Yes.（評析：這是學生受母語文化影響而導致的交際錯誤。）Because they are very fat.案例2中，教師應該鼓勵學生相互糾錯。筆者認為前三處錯誤宜延緩糾正，以保證交流的順利進行。最后一處是由英漢語言肯定和否定表達方式差異造成的交際錯誤，最好能夠即時糾正；否則，學生會在真實的交際中遭遇理解障礙，還有可能石化錯誤。總之，在口語課堂上教師應該對學生錯誤的嚴重程度及產生錯誤的原因進行認真分析，充分把握好糾錯的時機，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學生克服因錯誤的出現(xiàn)而造成的語言障礙，發(fā)展口語糾錯能力、提高口語水平。參考文獻Brown, G. & Yule, G. 2000. Teaching the Spoken Language M. Beijing: Peoples Education Press.Brown, H. D. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.Brown, H. D. 2002. Principles of Lan