淺析小學美術課堂的小組合作教學模式摘要：新課標指出美術課的教學過程是一個在教師啟發和指導下，學生參與體驗美術的過程，如果沒有學生的主動參與，就沒有真正的美術教學。在美術教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為我的美術課上學生最喜歡的一種活動方式。小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發學生的創作力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通，培養學生的團隊精神、人際交往，在良好的氛圍中培養對美術的興趣。關鍵詞：美術課堂；小組模式；合作學習前言現代美術教學中，傳統小學美術教學模式、教學理念、教學方式等缺陷日益凸顯，早已不適應現代教育的內在要求，加上社會對專業知識豐富，實踐操作能力較強的美術人才需求量的不斷增加，必須堅定不移地推進小學美術課堂教學的改革與發展。小組合作學習已是一種常用形式，一種教學策略。它強調學生間的合作交流互動，也重視師生間的合作交流，隨著課改的深入，生生間、師生間的合作交流變得頻繁了，這又要求我們教師在美術教學中，我們必須注重合作學習的真正效果。在組織合作學習時，教師應深入到其中，了解學生的學習需求，并選擇適當的合作時機和合作內容，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法，適度地開展合作學習。一. 小組合作教學模式基本內涵小組合作學習是指學生在小組或團體中采用互助性學習的方式，進行明確的分工，完成共同的目標，是新課改所倡導的學習方式之一。隨著新課改理念的普及，這種學習方式在課堂中出現的越來越多，合作學習所表現的意思很簡單，即學生明確性分工互助性學習共同完成個學習任務。首先，我們要肯定合作學習積極的一面，依我所接觸的美術教學為例。首先學生互動，可以提高美術課堂學習效率；其次，學生在交流中可以建立深厚的友誼，提高學生的人際交往能力，營造寬松、和諧、自主的課堂氛圍；最后，合作學習也有利于學生道德素質的培養。在美術教學中如何實施小組合作學習，如何更好的提高小組合作學習的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。二.當前小組教學模式在小學美術教學中的現狀分析（一）對小組合作教學的理解存在誤區（1）將學生“自主”混同于“自能”。案例1一年級新教材“會動的小紙人”一課教學中，我把學生分八個小組，每組分發一件會動的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會動”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時間，在合作學習過程中，有的學生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認真一點，很快就忘了合作學習的任務，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。反思學生是在“游戲”不是在“探索”，我們說課堂主動權真正還給學生就是讓學生成為課堂的主人，是學習的探索者，教師要善于創造民主、平等的氛圍，給學生充分的時間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導，學生自主有余，似乎成為學習的主人，卻收效甚微。目前課堂教學中，事實上許多學生還不能自主，不會自主，因此，小組合作的“自主探索”，應根據學生的年齡和個性特點，設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當學生“山重水復疑無路”時，教師要有意的引導他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達到預期的目的。（2）忙于“繪制”，失去“探索”。案例2 四年級“套色紙版畫”公開課教學中，我讓學生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長一段時間非常安靜，學生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節課的教學任務順利完成，以保證各教學環節的完整性，只好打破了課堂的寧靜。反思 要想達到目標，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導學生進行分工合作，使學生費了九牛二虎之力，花費了很多時間未能制好底版，學生也根本來不及探索，自然對探索失去了信心和興趣，老師為了誘導學生將主要精力放在探索規律和方法上，事先必須要細心考慮小組的分工合作，突出重點教學內容，讓學生有更多的時間在探索方法規律上發揮主體作用。（3）設置“套路”，抑制“創新”案例3 一年級新教材，“轉轉兒”課的教學。課上我把學生又分成小組，事先準備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學生按我設計好的三步驟，分工合作完成“轉轉兒”的制作。1、繪制轉板，剪成圓形。2、粘貼、穿孔。3、穿線，嘗試改進。各小組經過操作，合作交流后，派代表演示匯報結果，各小組制作表演的完全一樣。反思 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創新的鑰匙，我們知道，只有學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，學生的制作根本無法體現創意。象這種小組的“探索”，事先通知學生準備統一的材料，設定制作“套路”，無需經過學生的“頭腦風暴”，無需經過討論，一目了然的“形式小組合作學習”現象又成為美術手工課上一道風景線，學生似乎都在參與，是否有探索性？學生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學習充其量只不過是一場“學生演員”，依據劇本的成功演出罷了。四）一味“開放”，忽略“引導”案例4 二年級教材“各式各樣的椅子”的教學課上，我依然把學生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗活動，平時一貫啰嗦慣了的我認識到應該把更多的時間讓給學生，自主去學習、去體驗，于是不敢過多的講話，惟恐占據學生的時間，不敢評論，惟恐壓抑學生的個性，所以我只充當“點將官”的角色，充分讓學生民主，由學生分工，由學生組織，讓學生自己去體驗。教學過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學是“經理”，有的同學是“營業員”，有的同學是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導”，較好的學生扮演的“經理”、“營業員”、“顧客”確實體現了能力，而一般的學生卻是一團糟，特別是一些自覺性比較差的學生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。反思教學中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術課堂中應以一些游戲、角色扮演、評價等體驗創作的快樂。但這些活動的開展應是以教師的正確引導，指導小組分工合作、探索、體驗，而不是任由一味“開放”、自由，使學生的體驗陷入了“誤區”。（二）小組合作課堂中缺乏生生互動的環節“生生互動”是互動教學模式的重要形式之一，指在教學活動中，通過教師的引導與引發，以話題引入和教學主題設置的方式鼓勵學生與學生之間開展興趣、理解、思維等方面的交流，從而提高學生課堂教學活動的參與程度。就目前我國小學美術教學現狀來看，學生與學生之間的互動交流極為缺乏，一方面是因為教師受到傳統教學模式的影響較深，可能無法在第一時間從主導者演變為引導者，無法主動為生生互動設計教學環節。另一方面，教師一般為完成教學任務，忽視了教學方式的選擇，無法為生生互動提供便利的條件。（三）小學美術教學課堂小組合作教學趨于形式化不可否認的是，一些美術教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的學習形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一兩分鐘，學生還沒進入狀態就結束了，然后教師請各小組代表發言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。還有，有的問題并不難，學生完全可以獨立解決，卻偏偏讓學生分小組合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。出現這種情況的原因在于部分教師只是從形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，沒有把握轉變學生學習方式的實質。 所以，在美術教學中，我們必須注重合作學習的真正效果。在組織合作學習時，教師應深入到其中，了解學生的學習需求，并選擇適當的合作時機和合作內容，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法，適度地開展合作學習。二. 在小學美術課堂中推行小組合作教學模式的對策分析（一）科學劃分學習小組“生生互動”是小組合作教學模式的重要組成部分，為“生生互動”提供良好的平臺與機會。首先，可以定期舉辦繪畫比賽，比如可以設置“保護環境”，“尊敬父母”，“我愛動物”等等主題，或者為小組提供更多參與校級、市級、區級比賽的機會，鼓勵小組學習廣泛搜集資料，確定繪畫形式與選擇用色，并在溝通與交流中，培養學生的團隊意識與合作意識，增強問題處理能力與實際操作能力。其次，開展小組互評模式，使小組成員針對對方作品好壞展開激烈討論，使學生在小組內部討論中建立正確的價值觀，推進小學美術教學素質化教學目標的實現，并提高學生的綜合能力與道德素質水平，提高互動教學模式的實際價值。小組合作教學在小學美術教學中的運用是學生的內在需要，也是新課改的要求，教師要引導學生積極參與美術課堂教學，在愉快的氛圍中學習美術知識， 使學生美術方面的能力得到培養，對于學生美術素質的提高有著非常重要的意義2。因此，必須以創新意識推動小組合作教學模式的改革與發展，并在不斷教學實踐中積累經驗，推動小學美術教學朝著更加現代化、全面化、科學化、素質化方向發展。（二）正確引導 多元合作教學中我們發現，沒有進行過小組合作學習的學生根本不知要如何進行合作，尤以一年級學生為最。所以教師在學生合作學習的過程中要教給學生小組合作學習的方法，進行適當的方法指導，使小組合作的學習方法在學生的學習活動中真正起到應有的作用。在課堂中應根據不同方式的合作學習給與不同的指導意見。例如師生合作可以給生生合作起到非常有效的示范作用，在欣賞作品時，我先請分析能力較強的學生發表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的作品模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論。在示范作業時，我請學生到講臺上來，與老師組成一個小組，在老師的指導下，共同合作，完成示范作品，給下面的同學起到了示范作用，同時大大提高了學生學習積極性。（三）綜合評價，實現成果共享綜合性評價是讓學生對其階段內的學習成效有一定的整體認識，對學習過程中的不足進行合理性的反思與思考，對自身的學習方法與技巧方面的不足進行改進，并通過與其他小組各成員之間的競爭，懂得取長補短，揚長避短，綜合提高小組以及小組各成員的學習效率。要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實此時的教師更忙了，更需要根據實際情況作出及時的評價與調控，或引導學生相互評價。當小組內發生意外的問題時，教師就要以一個與學生平等參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動開展得非常順利時，教師要給予及時的表揚，當小組的任務還不清楚時，教師要耐心地引導學生明確任務及操作程序。為更加體現學生的主體作用，教師在組織評價調控時，可以充分使用互動性評價，引導學生自己發現問題，自己處理問題。這樣的評價與調控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。結束語小組合作的教學模式是現今小學美術教育中的重要環節，目的就是要改變教學模式，通過分組學習讓學生在溝通交流中提升自身能力和技術水水平；而只有在教學中合理、充分地運用小組合作的方式，才能夠更好地調動學生追求知識的積極性，促進學生學習能力的提升，提高美術課堂對于學生教育的實效性。參考文獻：1