自己的花是讓別人看的教案教材來源：義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社2009年版教學內容來源：小學五年級語文語文（下冊）第八組教學主題：自己的花是讓別人看的 課時：第二課時授課對象：五年級學生 設計者：孟玲玲 中牟縣文明路小學 目標制定的依據1.課程標準的相關要求（1）有較強的獨立識字能力。能聯系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句意思，體會其表達效果。（2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。2.教材分析自己的花是讓別人看的是六年制小學人教版課標實驗教材五年級下冊第八單元中的一篇精讀課文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。選編本文的意圖，一讓讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。3.學情分析六年級學生具有較強的獨立識字寫字能力，閱讀過程中能熟練運用抓重點詞、聯系上下文、自讀自悟等多種學習方法進行學習。小學高年級的學生心理更加成熟，他們有自己的主見，求知欲與好奇心強烈，富有理想，熱愛生活。通過多年的語文學習，他們已經能夠運用各種不同的形式讀懂課文，并往往有自己獨到的見解。在學習中，他們喜歡自主，喜歡無拘無束地與文本對話，自由表達自己獨特的感受。 新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化的教學手段，以學生原有的知識經驗和生活經驗為基礎展開教學，力求實現以學定教、順學而導。教學目標1、通過教師范讀課文能畫出體現德國景色奇麗、民族奇特的句子。 2、通過自讀、品讀等朗讀形式和自主探究、合作交流等學習方式，學生能感受德國的風景與風俗特點，并能結合上下文及生活實際表述出“人人為我，我為人人”這種高尚的人生境界。 3、品讀課文，聯系上下文，學生能說出含義深刻語句的意思。 4、通過自主發現、討論交流發現本文寫作特色并能運用到自己的習作之中。評價任務評價任務一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形，聽寫詞語。評價任務二：通過默讀的方式畫出描寫老教授語言神態的德國人與眾不同的養花方式的語句，表達自己的理解感悟。評價任務三：根據教師創設的情境，運用課文的寫作方法。教學過程教學環節教學活動評價要點環節一導入新課檢查學過的知識點活動一一、復習舊知，導入新課。 學生匯報通過第一課時的學習，自己都什么收獲 檢測上節課同學的收獲（評價目標一）環節二整體把握活動一小組內進行合作學習方，感受德國的風景與風俗特點。并 理解“人人為我，我為人人”的人生境界。1. 教師范讀全文，學生在聽的同時畫找出能夠體現德國景色奇麗、民族奇特的句子。 2.小組內交流所畫出的句子 3.匯報（1）匯報體現德國民族奇特的語句（2）匯報體現德國風景奇麗的語句（德國之所以會有這樣奇麗的景色，是因為什么呢？）4、聯系上下文說說“人人為我，我為人人”的意思。（在我們身邊有“人人為我，我為人人”的例子嗎？）5、結合生活實際談“人人為我，我為人人”的事例。學生能抓住要點，能夠體現德國景色奇麗、民族奇特的句子。環節三品讀課文，聯系上下文，體會含義深刻語句的意思。活動一小組交流。“美麗并沒有改變”中的美麗指的是什么？“變化是有的”中“變化”都指什么？ 學生能準確畫出并聯系生活實際說說“變化是有的”中“變化”都指什么活動二我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。（1）小組討論“做了一個思鄉的夢”中的“思鄉”是季老思念哪個國家？為什么？（2）匯報通過討論交流，明白季老這個時候是在思念德國呢？還是在思念中國呢？ （評價目標二）環節四領悟寫法活動一1、結合板書看看本文先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？2、合作探討3、匯報，教師隨機指導景人、事哲理咱們課下也不妨觀察一處景物，也按照由景到人再到哲理的順序試著寫一個片段。學生能在老師的引導下關注文章表達，領悟作者通過景人、事哲理的表達順序寫文章。（評價目標三）活動二閱讀推薦重返哥廷根月是故鄉明附：板書設計 自己種花讓別人看 奇特的民族 人人為我 走在街上看別人的花25自己的花是讓別人看的 花團錦簇 奇麗的景色 我為人人 姹紫嫣紅 景 人、事哲理自己的花是讓別人看的說課稿中牟縣文明路小學 孟玲玲各位老師、各位評委：大家好，今天我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第八單元 “異域風情”中的一篇課文。我將從學習目標的敘寫、教學評價的設計、學習流程、板書設計等幾個方面來說課。俗話說“有的放矢，才能百發百中”，學習目標是指引著一節課的方向，為此我從以下幾個方面進行了分析。一、課程標準中的相關要求：課程標準的總體目標及學段目標中對本節課的有關描述是：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。3、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教材中本單元對本節課學習目標的描述是：閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。如果有條件，還可以通過多種途徑搜集材料，以豐富對異域風情的感受。二、教材分析。自己的花是讓別人看的是六年制小學人教版課標實驗教材五年級下冊第八單元中的一篇精讀課文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。選編本文的意圖，一讓讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。三、學情分析：大部分學生自主學習能力較強，并養成了良好的學習習慣。但部分學生學習還不夠靈活，理解、感悟比較膚淺，語言表達能力弱。再加上課文內容遠離生活實際，小組合作建設還不夠成熟。綜合以上分析，我確定了以下學習目標：1、 通過教師范讀課文能畫出體現德國景色奇麗、民族奇特的句子。 2、 通過自讀、品讀等朗讀形式和自主探究、合作交流等學習方式，學生能感受德國的風景與風俗特點，并能結合上下文及生活實際表述出“人人為我，我為人人”這種高尚的人生境界。3、 品讀課文，聯系上下文，學生能說出含義深刻語句的意思。4、 通過自主發現、討論交流發現本文寫作特色并能運用到自己學習重點是： 1、通過教師范讀課文能畫出體現德國景色奇麗、民族奇特的句子。 2、通過自讀、品讀等朗讀形式和自主探究、合作交流等學習方式，學生能感受德國的風景與風俗特點，并能結合上下文及生活實際表述出“人人為我，我為人人”這種高尚的人生境界。學習難點是:1、通過自讀、品讀等朗讀形式和自主探究、合作交流等學習方式，學生能感受德國的風景與風俗特點，并能結合上下文及生活實際表述出“人人為我，我為人人”這種高尚的人生境界。 2、品讀課文，聯系上下文，學生能說出含義深刻語句的意思。3、通過自主發現、討論交流發現本文寫作特色并能運用到自己 為了檢測目標的達成，我設計了以下的教學評價：1、通過觀察課堂中學生的參與、交流、匯報等情況檢測目標的達成。2、通過環節五的習題檢測目標的達成：下邊我說一下我的學習流程。為了完成學習目標，解決學習重點、突破學習難點，我準備按以下五個環節展開學習。1、回顧知識點，溫故而知新；2、默讀課文，自讀感悟；3、合作探究，展示匯報；4、當堂練習，檢測目標環節一：回顧知識點，溫故而知新我是這樣導入新課的：讓學生回顧通過上節課的學習，自己都有什么收獲。并引出本節課的學習目標。環節二：默讀課文，自讀感悟閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。所以這一環節以學生的自主學習為主。在這個環節主要圍繞 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”都表現在哪些方面？這一個問題展開，讓學生對文章內容有一個初步的了解，對文章的結構特點有個初步的印象，為下面的總結寫法做鋪墊。在環節二檢測目標一的達成。環節三：合作探究，展示匯報新課標強調，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，因此為了解決學習的難點，在這個環節主要以合作探究為主。這個環節主要圍繞兩個問題展開：1、德國景色奇麗在什么地方？2、德國民族奇特在哪里？畫出有關的句子把自己的體會批注在旁邊，并能通過自己的朗讀表達出來。通過這一環節檢測目標二、三的達成。 環節四：讀寫結合，即興練筆新課標強調要善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。如果說，單元之后的大作文是作文教學中的正餐，那么隨文練筆就是作文教學中的套餐，快餐。我努力追求每一節語文課都能挖掘文本的練點,找到文章寫作方法，并做小練筆。環節五：五、當堂練習，檢測目標好的課堂應該也是高效的課堂。在這一環節通過幾個習題，當堂檢測目標的達成情況。最后，說說我的板書。好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。 自己種花讓別人看 奇特的民族 人人為我 走在街上看別人的花25自己的花是讓別人看的 花團錦簇 奇麗的景色 我為人人 姹紫嫣紅 景 人 哲理綜上所述，本節課，我主要采用了自主學習和合作探究的學習方式，充分發揮學生學習的主體地位，在教學中切實做到：認認真真鉆教材，簡簡單單教語文；輕輕松松學知識；時時刻刻促發展。以上是我對本節課的個人看法，有什么不當之處請各位老師批評指正。謝謝！落花生教學案例中牟縣文明路小學 孟玲玲一、背景分析 隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源生活。在人教版第九冊落花生的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。二、案例描述 落花生是人教版五年級上冊一篇很有教育意義的記敘文。課文生動的描述了花生不同于其他果實，從而啟發做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。三、教學片斷： 師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？ 生：“做人要做像花生那樣的人。” 生：“像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用”。聽了他們的回答，我滿意的點點頭。 此時，有一個很不和諧的聲音冒了出來，“老師，我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣，它們長得既漂亮，又可以吃，不是很好嗎？”我突然一征，同學們的目光也齊刷刷地投向了這位同學，誰知，競然又有一名男生積極響應，表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時，教室里出現“嗡嗡”的議論聲。 我一時亂了手腳，“怎么辦，這根本不符教材所應達到的教學目的，我的教學計劃被打亂了，我是按照自己預先設計好的教學環節進行教學，還是尊重學生的獨特感受和理解進行思辯”？這時候，我想起幾天前在課程標準中曾看到這樣的幾句話：“要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的首創精神。” 我定了定神對全班學生說：“現在，請大家談談在現代社會，你要做像花生那樣的人，還是像桃子、蘋果那樣的人，為什么？一定要說自己的心里話！”這時候，課堂氣氛一下子熱烈起來。 生：“我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻” 生：“我要做像蘋果那樣的人，因為他們外表美，把果實掛在枝頭，讓人們 來欣賞，而且蘋果也很好吃，聽媽媽說還有美容的功效呢。” 生：“我也喜歡蘋果那樣的人，電視中那些節目主持人、明星，一出場，觀眾就喜歡，又很有才華，成功的機會更大，所以我要做蘋果那樣的人。” 生：“我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。像海倫.凱勒,她又聾又瞎，可她經過自己的努力成了著名的作家，我要做一個有用的人”。 師：“我尊敬海倫這樣的人，也為這為同學有這樣的想法而高興，讓我們為她鼓鼓掌”！ 生：“我想做像花生那樣的人，因為如果沒有像花生一樣默默奉獻的清潔工人、挑山工，怎么能有我們現在的幸福生活。” 聽了同學們一個個精彩的回答，我頻頻點頭，意味深長地說：“同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。”四、案例評析 從這個教學案例中，我深刻地認識到：學生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學習的多元化、事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生的理解各不相同。我想，這節課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，我慶幸自己當時沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強調的，即閱讀就是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義，把語文課程豐富的人文內涵自然地滲透到學生的精神領域。小學語文作文訓練探究【摘要】作文教學是小學語文教學中的一個難點，小學語文教學大綱指出“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來”。而這正是大部分學生感到頭疼的，也是語文教師棘手的問題。在作文訓練中，為了把景物寫得更美好，把事情寫得更有意義，把人物特點寫得給人印象深刻，可以綜合生活中的直接、間接積累，根據作文需要，加以重新組合，然后構思表達。寫的也是生活積累，但不一定是自己完全親自經。【關鍵詞】觀察作文教學想象一、小學生作文現狀調查： 小學生作文時無話可說，教師作文指導不力，是造成學生作文困難的主要原因。豐富學生的學習生活，創設情景，培養學生觀察生活的能力，使學生愛作文，樂作文，是小學作文訓練的主要任務。小學中高年級語文教師應把豐富學生的學習生活，培養學生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。全日制義務教育語文課程標準，把正確把握語文教育的特點作為一個最基本的理念提出來，它強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”從中，我們可以看出從“實踐”中培養學生的語文“實踐”能力，是語文教學的基本做法。只要是語文教師也都十分清楚，學生的寫作訓練和口語訓練，是最主要的語文實踐，但從目前語文教學的現狀看，學生作文能力發展更讓人擔憂。我校目前對小學作文教學現狀，進行了較為詳細地調查。在對120名小學生的調查中，喜歡作文的只占8%，對作文感到頭疼、害怕寫作的占到50%，有30%覺得無所為，認為從范文中模仿一篇，完成作業了事。在對全校所有語文教師的調查中，感到作文課不好上的100%，在如何上作文課方面，讀范文，讓學生模仿的25%，自己寫下水文，再講一下思路，讓學生照著樣子寫的47%，讓學生隨便寫的占13%，這幾個方法交叉使用的占22%。從以上由學生到教師的兩組調查數據不難看出，在大力倡導素質教育、推行新課改的今天，我們的作文教學現狀與時代格格不入，改革作文教學己勢在必行。我校語文組全體教師，對目前作文現狀進行了討論分析，認為影響小學生作文能力發展有以下幾個主要因素。 1、來自于教師方面的因素。 （1）作文課成了課改被遺忘的角落近幾年，語 文老師們都在研究新課改，在教學研究中的示范課、公開課、優質課，很少有作文教學的內容，作文教學成了課程改革的死角。（老師們不愿做作文課，是因為無從著手）久而久之，作文作為語文的一個主要實踐過程被忽視了，因此也就停留在“讀多便會寫”理念上，不加以引導。 （2）語文教師近功求利的教學態度。誰都知道文章是生活的反映，作文教學必須從培養學生觀察生活，體驗生活入手，配以大量的閱讀等，學生的作文基礎才可能扎實，可這樣做起來，一是缺乏方法和經驗，二是做起來確實難度很大，不如仿寫范文來得快。（其實那不是仿寫，那是一種與原文字、詞句不同的照抄），這樣以來，生活中大量的現實事情不去寫，記敘文所寫的事情多數都成了瞎編亂造，不良文風，從小己經形成，貽誤終生。本校六年級有幾個學生竟說：“寫身邊發生的事，太難，會引起別人笑話”，多么可悲啊，瞎編亂造竟成了一種作文“時尚”。 2、來自于教育管理部門的因素 （1）處于安全方面的考慮，組織學生校外活動，必須經上級主管教育部門批準，而語文實踐，觀察體驗生活是經常的事情，次次申請批準確實麻煩，而由家庭到學校的學生生活單調乏味，因此就連教材中設計的實踐作業，也被扔到一邊。如果學校再規定誰帶學生出去誰負安全責任，老師們便多一事不如省一事，那就瞎編吧。 （2）考核學生作文能力的方式守舊。作文仍是教師評改，不管寫的是不是真情實感，那怕是通篇瞎話，只要句子優美，結構巧妙，便是高分，在這樣的指揮棒下，學生還會去費心費力地去觀察、體驗生活嗎？ （3）指導作文教學的偏差。近年來，作文教學中把培養想象能力提得很響，而不提觀察能力的培養。我們認為，想象能力的培養固然重要，但小學生是以練習記敘文為主的，在記敘文中觀察能力是一種最根本的能力，而想象也只能在觀察的基礎之上，它遠沒有觀察能力培養重要，這樣本末倒置的指導，也是阻礙小學生作文能力發展的一個不利因素。綜上所述，影響小學生作文能力發展的幾個因素，不容忽視，采取相應作文課改是我們下一步的教研工作目標二、作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。我們可以在教學中用以下訓練形式。 （一）、觀察作文著名詩人減克家說：“想寫好作文，不但要熟悉生活，而且要學會觀察。”觀察是寫好作文的第一基本功。只有讓學生學會觀察，養成觀察分析事物的習慣，才能不斷提高認識事物的能力，積累素材，才有話可說，有事可寫。教學時教師可引導學生觀察靜物、圖片、實物、人物、景物等。 如：教學小手帕作文課，把準備好的小手帕用放大鏡展示出來。課堂上，先引導學生觀察圖上畫了什么，初步理解整個畫面，然后再引導學生有重點地觀察圖畫各個部分，深人理解圖畫的實質內容和情節，最后啟發學生進行再想象和創造，用想象來補充和豐富圖畫的形象和情節。這樣，不僅調動了學生說話的興趣，而且還使學生掌握了觀察方法，由說到寫，下筆成章。螞蟻搬食下午，天下起了蒙蒙細雨，可是，勤勞的小螞蟻還在尋找食物，我去給它們帶點好吃的吧。 我把蛋糕分成一小塊一小塊的，放在一只只小螞蟻面前。只見一只小螞蟻圍著蛋糕轉了一圈，頭也不回地走了。咦，它不愛吃嗎？ 我只好又去看別的小螞蟻，這里正運得歡呢！只見它們自己能搬的用前足頂起蛋糕，匆匆往洞口走，好象生怕別人和它搶食物吃似的。正在這是，原來那只頭也不回就走的小螞蟻卻回來了，只見它后面跟浩浩蕩蕩的一支隊伍，它們的頭互相輕輕地碰撞，告訴對方該去哪個方向，哪里有美味等著它們，看得我眼睛都花了。噢，原來它是去找援兵了！ 告訴你吧，螞蟻們可不是一下子把食物全部都搬走的哦。面對那么大一塊蛋糕，我正愁著它們怎么搬回家呢！聰明的螞蟻自有辦法。瞧，老螞蟻咬下一小塊，放在邊上，再由小螞蟻搬走，搬到家后，又匆匆趕回去助同伴一臂之力，它們用“化整為零”的辦法運走了美味。咦，那塊蛋糕自己會走路嗎？原來蛋糕底下有好幾只小螞蟻正齊心協力地拉著蛋糕，一點一點向洞口移去，我真正感到小螞蟻的力氣大無比！ 我把最后兩塊蛋糕放在地上，發現蛋糕的小螞蟻立刻又去報告了，呵呵，還有幾個貪吃的躺在上面偷吃呢！ 離開時，我仿佛聽見螞蟻洞里傳來豐收的歡呼聲，心里別提有多快樂了！(二)、游戲作文 游戲是兒童生活中的一個組成部分。十七世紀英國教育學家洛克在教育漫話里說：“教導兒童主要技巧是兒童應做的事都變成一種游戲。”著名的作家艾蕪先生曾說：“作文可以從最感興趣的部分開始。”在這種思想指導下，游戲作文也是一種富有情趣的訓練形式。 1、玩寫結合，能動表達。有的游戲在活動時邊觀察、邊表達。如：猜謎語，由主持人出謎面，參與者開動腦筋猜謎底，要靜聽、思辨和對答；再如分角色表演游戲：狐貍和烏鴉，大家輪流扮演，邊表演，邊對白。這樣，在富有情趣的游戲中，學生全身心的投人，不僅要注意自己的動作、神情、態度，還得注意與集體同伴協調，敏捷地思考問題，準確大方地表達自己的意思，玩與寫達到了和協、統一，表達成為生活的需要，進一步提高了口述和筆述能力。 2、玩玩寫寫，以玩促寫。這是先進行游戲活動，后訓練表達的形式。如體育游戲：小鳥吃米、擊鼓傳花等等，在玩中激發了興趣，在玩中增加了體驗。到了練寫時，有了內容，有了激情，有了感受，只有教師稍加點撥，學生就能寫好作文。 今天是“六.一”?國際兒童節，我們全世界小朋友共同的節日。早晨，我們穿著節日的盛裝，高高興興地來到學校，剛到校門，我就聽見鼓號隊在奏少先隊隊歌，多么燎亮，多么雄壯，多么振奮人心，多么催人奮進。走進校門，我看見操場上已經坐滿了同學，他們有說有笑，都在議論今天的節目會是怎樣的。有的說一定會很精彩，有的說肯定比去年更好看，也有的說可能今年更有趣、更有意義。我把自己的凳子搬到操場上，等著慶祝大會的開始，就是在等的一剎那，我忽然想起了那些在南聯盟的小朋友，他們是不是和我們一樣能坐在教室里學習，?快快樂樂的度過這個“六.一”兒童節呢？?當然不能，因為以美國為首的北約對他們的祖國進行了將近兩個月的狂轟亂炸，使得他們地無家可歸，成為了難民，還有無數無辜兒童被炸死炸傷。所以，我希望北約盡快停止對南聯盟的轟炸，還南斯拉夫人民一個安寧，還南斯拉夫少年兒童一個快樂的節日，讓那些在炮火中小朋友，能和我們一樣度過這個美好的時光。世紀需要和平，我們小朋友更需要和平。想著想著，我又想起了那些邊遠山區和貧困山區的小朋友，因為貧窮，他們連書也不能讀，課也不能上，就不用說什么幸福生活了。和他們比較，我感到自己非常幸運，非常幸福。我有一個溫暖的家，有一個環境優美的學校，有值得尊敬的老師，有友好相處的同學和鄰居小朋友，我們還有什么理由不好好學習呢？看見舞臺上高高飄揚的少先隊隊旗，又使我想起了今天的幸福生活是來之不易的，是無數革命先烈用生命和鮮血換來的。所以，我要好好珍惜今天的美好生活，好好學習，掌握更多本領，將來好報效祖國，把祖國建設得更加強盛和美麗。(三)、仿寫作文 仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維，培養和提高學生的創造能力。仿寫，即以聽閱讀的文章為例，依照一句、一段、一篇的寫作方法來練習寫作的一種方法。達到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合之目的。仿寫可分為偏篇的仿片段。 如：寫我愛故鄉的山水可全仿桂林山水一文的寫法“總一分一總”的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點寫景物的同時展開聯想，抒發感情，在句式表達上要求運作比喻、擬人等手法，也可仿寫片斷，局部模仿，內容較多，范圍較廣，主要包括句式表達式，段落構成，開頭結尾，過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。值得注意的是防止因“仿”而“套”的毛病，要富有創造性，可以說是“讀中學寫，仿中求活”的訓練形式。仿寫就是模仿范文作文，它好像小學生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓練的必由之路。仿寫的特點是有前車之轍，有路可循，既降低了難度，又收效明顯。小學生初學寫作應提倡仿寫。那么怎樣進行作文仿寫呢？第一、仿寫要有針對性。為了打下扎實的寫作基礎，仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習。某一篇文章寫得好，可以進行全篇的仿寫；一篇文章某一部分寫得好，也可以進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項的仿寫，不僅能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養學生的寫作技能，提高作文水平。第二、仿寫時要切實發揮范文的示范作用。小學生初學寫作如同剛學走路的孩子需要別人引導、扶持。這就要求教師在指導寫作時要發實發揮好范文的示范作用，用范文去引導。扶持學生。例如五年級學生在學完廣玉蘭一文后，可帶領學生到野外去觀察其他的花草樹木。把觀察到的內容按照范文的結構模式仿寫下來。這種練習，對教師來說，是講讀教學與作文訓練有機結合的好形式；對學生而言，這樣作文既有原文可憑借，又有思路可遵循，便于依樣畫葫蘆。從而消除了學生在寫作中的畏難情緒，培養了學生的寫作興趣。第三、仿寫作文要注意“舉一反三”。我們經常可以看到有些學生在仿寫中由于停滯在機械模仿階段，寫出的文章有“生搬硬套”，“抄襲”之嫌。如何解決這一問題，就要求教師在用范文引路時，要聯系學生的寫作實際。把作文訓練同培養學生的觀察、領悟、想象，自學等基本能力有機結合起來，從而在作文中能夠不拘泥范文，做