淺談小學語文課堂教學中的讀寫結合著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”這里的“寫”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。當前語文課堂教學中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個角度導致了語文課堂教學效率的不高。筆者認為，在課堂教學中，根據文本的特點，確定讀寫結合點，適當安排小練筆，可以有效實現讀寫互動，從而提高學生的語文素養。一、深入解讀文本，找準讀寫結合點，明確訓練目的。新教材中有許多文質優美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情。可以說，教材中的課文都是文質兼美的范文。怎樣才能使學生更好地學習文本、運用文本？我認為，在深入解讀文本的基礎上，確定讀寫結合點，不僅可以幫助學生準確理解文本，更能有效提高學生的寫作素養，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導學生更好地理解文章的表達方法。詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達了閱讀與寫作的關系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發。在教學中，緊緊抓住這點進行設計讀寫結合點，可以引導學生更好地理解文章的表達方法。如人教版三年級上冊盤古開天地一課，第四自然段詳細描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時又運用了排比的句式，讀來頗有氣勢。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結合點，進行了如下的教學環節設計：首先學生自讀課文，畫出自己最受感動的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會。然后全班交流討論，談體會。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的 ”，女生讀“變成了 ”。在此基礎上，讓學生說說你發現這些句子有什么特點？學生很容易說出運用了排比句式、并且每個句子句式相似的特點，從而明白課文表達上的特點。之后我出示了“你的_，變成了_，為我們_。你的_，變成了_，為我們_。”，引導學生進行小練筆，有許多學生寫得不錯，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻，變成了無私的愛，為我們樹立了典范。”，這樣學生就更好地理解了盤古的奉獻精神，而且還能夠運用排比句寫出自己的讀書體會，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。（2）以寫促讀，引導學生更好地體會作者的語言特色。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。如北京的春節一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。如在描寫除夕一段時，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調動了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節習俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領悟到其傳統民俗文化的內涵。在教學這段時，為了更好地深入體會老舍先生語言的特點，我在學生初步理解這段內容的基礎上，設計了一個小練筆：請你也調動起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。學生動筆寫作，真實地寫下自己的“除夕之旅”。仔細看同學們的習作，不難發現，學生運用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時又加上了自己家人的語言、動作、神態等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎上，再讓學生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學生不難發現：原來，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實簡潔的語言也可以體會到人們歡歡喜喜過春節的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準讀寫結合點，必須要深入解讀文本，明確訓練目的，從教材文本具有的特點出發來設計讀寫結合點。因此必須深入分析學生的學習情況，了解學生已知的、未知的內容，不要糾纏于課文內容的理解，而是要引導學生通過讀寫結合，更好地領悟文章的表達方法，更好地領悟作者語言表達的特色，點撥學生所不懂的，使學生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。二、立足“三點”，促進讀寫互動。（1）抓住文本的空白點，在想象的天地中馳騁。“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，及時捕捉這些空白點，可以豐富文本內涵，把人物形象讀高大、厚實。如人教版三年級下冊女媧補天一課，在描寫女媧冶煉五彩石時，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。可是這“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。但我們可以通過借助想象的翅膀將這個空白點真實地“再現”出來：當她累了的時候，當她被神火烤著的時候，當她餓了、困了的時候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點。抓住這個“五天五夜”，引導學生展開想象的翅膀去設身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨特感受，感受女媧的高大形象。（2）抓住文本的語言訓練點，在仿寫中領悟寫作方法。語文課程標準指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。簡言之，便是“文道統一”。“文”，是指文章的語言文字以及一切表現形式、表現手法；“道”，是指通過語言文字所表達的思想內容以及由此而體現出的作者的感情、傾向。在教學過程中，既要重“文”，也要重“道”。如人教版三年級上冊秋天的雨中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。”在引導學生反復朗讀、感悟的基礎上，抓住這個句式的特點，可以設計練筆“ 像 ， 。”，引導學生仿寫，在仿寫中體會秋雨所帶來的色彩。有的學生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收。”“雪白的棉花像天上的白云，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。”“紫色的葡萄像珍貴的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項鏈。”你看，學生的練筆多么形象，多么生動！這樣抓住文本的語言訓練點，既加深了對課文內容的理解，又讓學生在仿寫中體會到這樣寫的好處，領悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。（3）抓住文本的拓展延伸點，開闊學生思維，用我手寫我心。拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點。拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學生的思維，起到事半功倍的效果。如四年級上冊搭石一課，從搭石這一平凡的事物中發現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的高尚品質。學完課文后，就可以設計這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發現了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導學生學會從平凡的事物中去發現美，在寫作的過程中抒寫自己的