教師上課時怎樣提問 課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學手段之一。它對于激發學生的思維、活躍課堂氣氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養學生口頭語言表達能力，都起到積極的作用。教師會不會問，問什么，怎么問，直接關系到教師組織課堂教學的效果。 （6.1）一、課堂提問的類型：1復習式提問新知識是和學過的知識互相聯系的，是建立在舊知識基礎上的。在教學過程中，可以根據教材中新舊知識的聯系，扼要地設計一些問題，既能復習舊知識又能導入新課。2啟發式提問“啟發式”是課堂提問的核心，問題富有啟發性，才能激起學生的積極思維，喚起學生的求知欲望。首先，教師要圍繞教材的重點和難點設問。其次，要趁熱打鐵，問題要在關鍵時刻提出來，下“及時雨”。當學生思考問題處在平靜的狀態時，用提問巧設疑難，造成懸念，以引起學生的注意力；當學生思維處于疑惑不解時，用提問引導學生，指明思維方向；當學生的思維在“爬坡”欲上而乏力時，用提問巧妙點撥，以減小難度，鼓舞信心。（6.6）3事例式提問為調動起學生思維的積極性，我們在課堂里也穿插講一些成語典故、詩詞格言、名人軼事等，以豐富所學的內容。講述后提出幾個問題，引導學生結合生活實際或事例去認識、去理解教材內容。這樣做，事理結合，學生的興致較濃，對教材的內容理解較深刻。4定向式提問提問要有明確的目的，要為學生的思維定向。因為，想問題總要有個過程，故稱之為“思維過程”也叫“思路”。每件事都有一個怎么想、怎么做，為什么這樣想、這樣做的過程。既然是過程，就有一個從什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的問題，這就是定向思維。與這種定向思維相對應的提問法便是“定向式提問”。（6.8）5應變式提問學生回答教師的問題有錯誤是正常的事，教師處理這種情況時容易產生兩種傾向；一是簡單地否定學生的答案，二是過早地將正確答案告訴學生。前者挫傷了學生的積極性，后者則代替了學生的思維，兩者都不利于發展學生的思維能力。一堂課，學生有問必答，對答如流，未必是堂好課。反之，學生能從不懂到懂，從不會到會，從知之不多到知之甚多，反倒可能是堂好課。學生錯誤的答案會暴露出學生知識的缺陷，或思維方法不對等問題。針對這些現象，教師應隨機應變地作出引導，將學生的思維漸漸帶到正確的思路上來。6系統式提問系統式提問是指按各個問題之間的內在聯系，各個問題的排列順序、邏輯關系組織提問。提問的系統性是教師教學思路的反映，教師的教學思路要為培養學生的思維的條理性和邏輯性服務。所以，提問要環環相扣，步步深入，由易到難，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。（6.20）7、互動式提問。新課標條件下我們可以轉變傳統提問方式，傳統提問方式一般是教師向學生提問，而學生很少在課堂上有直接發問的機會；新課改以后，我們可以多一些師生、生生互動式提問。老師與學生、學生與學生之間相互提問，有問有答，雙向交流，這樣有利于調動學生積極性，充分發揮學生的主體性作用。8、實驗分析式提問。在教學過程中，實驗教學法是一種很重要教學方法，特別是理科教學經常用到。通過實驗活動，可以讓同學們親自體驗其中的每一個過程；教師在實驗后提出合適的問題就會順理成章。二、課堂提問的幾點要求（7.3）首先，課堂提問必須面向全體學生。教師所提出的問題，對優等生可合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”。從而使全體學生都可獲取豐富的知識。其次，課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及里、由淺入深、層層深入、環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂。最后，結合我校目前生源實際，提出幾點要求： 1提問的用語要具體明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的問題是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性。新教師因缺乏教學經驗，如果不具體考慮清楚可能生成的答案，學生可能會不滿足教師傳授的知識。（7.8）2提問要適當給學生門檻。新教師提問可能會出現太難或太容易，也就是說既要學會鼓勵學生回答問題，又要學會設置答案的懸念，鼓勵學生踮著腳才能摘到果。教師要按照學生認識過程的規律和不同教材內容的邏輯層次，逐步提高問題的難度，才有利于鍛煉和培養學生邏輯思維的能力。3提問要富有啟發性及培養學生的學習興趣。好的課堂提問，應具有啟發作用，教師結合學科的特點引導學生去思考、去探索、去發現。對學生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評；對有創造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。另外，教師的課堂提問應當面向全體學生，不應只抽優生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學生回答，較難較深的問題，由優生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。教師還應注意課堂提問的時空控制，既不能浪費學生的時間，又要給學生思考問題的空間。（7.14）4設立問題或錯題集。教師應要求學生把預習及學習過程中存在的問題都寫在問題集上，而教師課前收集問題，進行整理、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的方法。這樣可以讓學生有獨立思考的空間，讓學生彌補課堂上的不足，可以讓一些性格內向，不愿在大庭廣眾之下提問題的學生也有提問題的機會，從中得到鍛煉，從而提高學生提問題的能力。另外，教師還可以從學生的錯題集里發現學生普遍容易出錯的問題，以提問的形式故意以錯誤的方式吸引學生注意，從而加深印象，達到解決問題的效果。5.提問過程中要尊重對方的人格。在