學習資料收集于網絡，僅供參考緒 論教學目標：1.知道學前心理學的概念和研究對象；2.了解心理學的起源與發展；3.能夠舉例說明學習學前心理學的意義。教學重難點：學前心理學的研究對象和主要內容；教學方法：講授法、討論法教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：2教學過程：一、心理學一門既年輕又古老的科學 最初，并不是一門獨立的學科，而被認為是社會學科。亞里士多德的靈魂論，被認為是心理學的第一本著作。 科學心理學誕生的標志：1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的學科。二 、心理學的概念1、心理學是什么？ 心理學是研究人的心理現象以及人的心理現象的規律的學科。 2.什么是心理現象？ 心理現象是心理活動、心理過程的一種外在表現形式。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學習內容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現。心理現象分為心理過程 和個性心理兩個部分 心理過程包括：（1） 認知過程: 感覺、知覺、記憶、想象、思維（2）情感過程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等（3）意志過程：確定目的、制定計劃、采取行動個性心理包括：（1）個性傾向性：能力、氣質、性格 （2） 個性心理特征：需要、興趣、動機、信念、價值觀、世界觀（3） 自我意識：自我認知、自我體驗、自我控制3、 什么是學前心理學 學前心理學：是學前心理學是心理學的一個分支；學前心理學是研究學前兒童心理發展特點和規律的科學。研究內容：1、個體心理的發生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節時都會提到它們是何時產生的2、學前兒童心理發展的一般規律：一般在每章會提到什么心理現象的發生或一般趨勢。學習資料3、學前時期心理過程和個性的發展：研究每個心理現象的各自特點和規律。四、研究學前兒童心理學的意義（一）理論價值1可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據；2有助于豐富和充實心理學的一般理論。（二）實踐意義1社會實踐的需要是兒童心理學產生的根源；2學前兒童心理學必須為實踐服務。學前兒童心理學是學前教育專業的一門重要的專業基礎理論課。作為未來的幼兒教育工作者學習學前兒童心理學，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學的教育兒童，還能鞏固為學前教育事業獻身的專業思想。練習： 一、思考以下該段中都出現了哪些心理現象？ 小張清晨醒來，看到光亮照進屋子，聽到窗外樹上的鳥兒正在吱吱地叫個不停。她打開窗戶，一陣微風吹來，使她感到涼爽極了。她盡情地吸了幾口清新的空氣，似乎嗅到了一股花香，便猜想這花香大概是從不遠處的花園里吹來的。她還記得，花園里有許多花，現在也許已開花兒了。今天休息，她很高興，便在腦子里盤算著今天如果去花園玩兒，該多么愜意啊！她很喜歡花，已有好多天沒有去花園了，應該去一下。忽然她又想起，報社的約稿還沒有寫完，今天應該交稿了，必須忍耐一下，堅持寫完。想到這里，她很快收拾了一下，吃過早飯就開始寫稿了 第一章 學前兒童心理發展概述教學目標:1.掌握心理的實質：腦是產生心理的器官；2.了解腦的結構和神經系統的組成；3.理解并舉例說明影響兒童心理發展的因素；教學重難點：1. 心理的實質；2. 了解影響兒童心理發展的主要因素；教學方法：講授法、討論法、案例分析法教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4教學過程第一節 人的心理實質一、什么是人的心理？心理的實質是什么？觀點1：心理是非物質的、至高無上的靈魂活動，是產生宇宙萬物的本源。觀點2：身心平行論（馮特）觀點3：人腦產生心理，如同肝臟分泌膽汁腦是心理的器官心臟是心理活動的器官 1、從漢字中窺見：思、念、想等，胸有成竹、心中有數等心理活動和思考均看到與心臟有關； 2、孟軻：心之官則思，思則得之，不思則不得也； 3、亞里士多德：心臟是思想和感覺的器官腦是心理活動的器官 1、蓋倫（130-200），希臘著名醫生。他已推測神經系統具有廣泛的性能，把大腦視作精神的所在地。 科學心理學的觀點： 人的心理活動是腦的產物，神經系統和腦是心理產生的器官。腦的結構和機能1.腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成。2.大腦由左右兩個半球構成，表面覆蓋大腦皮層。大腦皮層的腦細胞和皮層下的神經纖維有著復雜的聯系，相互傳遞信息，構成了心理活動的生理基礎。小結：左半球：主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理等。右半球：知覺物體的空間關系、情緒、音樂和藝術欣賞、舞蹈、雕塑等正常情況下，兩半球既分工又聯合活動，完成復雜的活動。大腦兩半球分別對身體對側的感覺和運動負責。大腦左半球主管身體的右半邊，大腦的右半球主管身體的左半側；大腦皮層運動區和體覺區上部支配身體的下部，下部支配上部；大腦半球皮層是高級神經中樞，皮層以下的部位是低級神經中樞，二者構成了中樞神經系統。中樞神經系統 中樞神經系統向全身發出：12對腦神經，31對脊神經，植物性神（主要分布于內臟的平滑肌和腺體） 這些腦神經、脊神經和植物性神經組成了周圍神經系統。 2、 心理的實質究竟是什么？ 心理是腦的機能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會出現不正常心理。如發育遲緩，語言產生晚，行動慢，反應遲鈍等等。這說明腦是產生心理的器官，心理是腦的機能。但目前也有另一種說法，心臟也能產生心理，因為一名曾做過換心臟手術的人在術愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經過了解才知是交通事故中捐贈心臟的人的嗜好。目前對此現象仍無法解釋。 心理是人腦對客觀現實的反映：只有當客觀現象作用于人腦時，才會產生心理。我們常說日有所思夜有所夢。夢是想象一種，屬于認識過程。白天見到的客觀現實作用于人腦，進入到了潛意識，到了夜里，潛意識升入到意識里，成為夢。同樣所看所說所想都是客觀現實在不同人腦的反映，只不過不同的人經歷、環境、遺傳素質不同，因此即使是同一客觀現實不同人反映會有所不同。這也是說心理反映具有能動性。 心理的反映具有能動性：都是對客觀現實反映，但反映程度、效果會有差異，這就是能動性。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現實或反作用于現實。一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地發現了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經之路，你會怎么辦。有人說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營運。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動性不同。第二節 制約學前兒童心理發展的因素一、遺傳因素（一）遺傳：是一種生物現象，是指祖先將生物特征傳遞給后代的現象。 遺傳的重要性思考：天生的盲人可能成為未來的畫家嗎？ 天生的聾啞人可能成為未來的音樂家嗎？1、提供兒童心理發展的最基本的自然物質前提。由于遺傳而導致的智力低下的疾病：無腦畸形兒；三色體病先天愚；苯丙酮尿癥；遺傳的重要性1、提供兒童心理發展的最基本的自然物質前提。2、為兒童心理發展個別差異奠定最初基礎。如：腦癱兒童與正常兒童相比，智力水平相差很大； （二）生理成熟生理成熟指身體生長發育的程度或水平，也稱生理發展。兒童腦的發展成熟：出生：400克9個月：800克一歲：900克三歲：1000克七歲：1300克美國心理學家格塞爾雙生子爬梯實驗 美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗:讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習,每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候,T練了8周,C只練了2周。結果這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實驗結果出人意料只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好C在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。T：第周每天十分鐘連續周C：第周每天十分鐘連續周 成熟對兒童心理發展的具體作用：使心理活動出現或發展處于準備狀態。若在某種生理結構和機能達到一定成熟時，適時地給予適當的刺激，就會使相應的心理活動有效的出現或發展。如果機體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預期的結果。思考：過早地學習和訓練好不好？ 二、環境因素自然環境與社會環境所謂環境對兒童心理發展的作用，主要指社會環境和教育的作用。影響兒童心理發展的社會環境主要包括哪些？（一）家庭環境1.家庭中的哪些因素會影響兒童心理的發展？2.家庭經濟條件；3.家庭結構；4.家長文化水平；5.父母教養態度與方式 殘缺家庭是指核心家庭中父母離婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成員不全的家庭。 英國心理學家調查了許多不同類型的家庭后發現，在品德不良的學生中，有58%來自于殘缺家庭。美國的一項調查表明，在犯罪少年中有12至23是來自于殘缺家庭。我國曾有學者對中國大陸28個省、市、自治區小學一至五年級的729名離異家庭的兒童和825名完全家庭的兒童進行過情緒方面的比較研究，結果發現離異家庭的兒童表現出更多的焦慮、自卑、孤僻、冷漠、畏縮、敵對等消極情緒。 討論： 你能舉例說明家庭環境對兒童心理發展的影響嗎？閱讀故事：孟母三遷 孟子，名柯。戰國時期魯國人（現在的山東省境內），三歲時父親去世，由母親一手撫養長大。孟子小時候很貪玩，模仿性很強。他家原來住在墳地附近，他常常玩筑墳墓或學別人哭拜的游戲。母親認為這樣不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿別人做生意和殺豬的游戲。孟母認為這個環境也不好，就把家搬到學堂旁邊。孟子就跟著學生們學習禮節和知識。孟母認為這才是孩子應該學習的，心里很高興，就不再搬家了。這就是歷史上著名的“孟母三遷”的故事。（二）幼兒園及社會托幼機構（三）社會環境、電視等各種傳媒討論：你同意下面的論述嗎？為什么？美國心理學家霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。華生：如果給我一打（12個）健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐、盜賊。無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業和種族。 遺傳決定論&環境決定論 三、主觀因素兒童自身心理主觀因素：兒童的需要、興趣、能力、性格、行為習慣等。案例討論： 19世紀德國教師卡爾威特的兒子很小就被認為是“癡呆兒”。他卻充滿信心地對兒子進行了耐心的教育，結果小威特8歲能流利地講六國語言，13歲獲得博士學位。前蘇聯建國初期，教育家馬卡連柯將流浪兒、小偷等游手好閑的青少年組成成“兒童工學團”進行系統教育，結果這些兒童成長起來后，很多成為國家的棟梁之才。試從影響兒童心理發展的因素的角度分析以上現象說明了什么？測試：第一章練習題第二章 學前兒童的注意教學目標:1.掌握注意的概念、注意的種類2.了解學前兒童注意發展的特點3.理解注意的品質4.掌握學前兒童注意分散的原因及如何防止教學重點：1.注意的概念、注意的種類2.學前兒童注意分散的原因及如何防止教學難點：理解注意的品質教學方法：講授法、討論法、案例分析法教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6教學過程第一節 注意概述一、什么是注意（一）注意的概念注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。我們通常所說的“專心致志”、“聚精會神”主要就指“注意”。指向性和集中性是注意的兩個特點。指向性指人的心理活動反映的對象和范圍。集中性指人的心理活動在特定的對象上保持并深入下去。指人的心理活動所反映的程度。使這一對象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產生“視而不見、聽而不聞”。（二）注意時的外部表現注意的外部表現1適應性運動：側耳傾聽、目不轉睛、眼睛朝著一個方向“呆視”2無關運動的停止：注意時，自動停止與注意無關的動作。3呼吸運動的變化：呼吸變得輕微而緩慢，一般說，吸得短，呼得更長。一般來說，姿態端下，面部表情嚴肅，目光注視老師的學生是集中注意的表現，而懶洋洋的狀態、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，常常是不注意的表現。二、注意與心理過程 注意是心理活動的重要特性，但不是獨立的心理過程。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現出來，是各種心理活動的共性，它不能離開一定的心理過程獨立存在。例如老師在教學中常常提醒學生“注意了”“請注意”，只是把注意指向和集中的于心理過程的內容，如注意聽講，注意看黑板、注意記內容，注意想問題等。只不過把后面的內容省略了。注意雖不是獨立的心理過程，但它始終伴隨著心理過程的發生、發展。離開了注意，心理過程就無法進行。三、注意的種類（一）無意注意與有意注意根據注意時有無目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無意注意。1、無意注意無意注意也叫不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。如上課時，一個同學的文具盒掉在地上，大家會不由自主地轉頭朝向他。引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物本身的特點，二是人本身的狀態。（1）刺激物本身的特點a刺激物的強度強烈的刺激，如強烈的光線，巨大的聲響，濃郁的氣味，較易引起人的不隨意注意。刺激物的強度有相對強度和絕對強度。刺激物的相對強度在引起不隨意注意時更具有重要意義。舉例說明。b刺激物新異性新異刺激物易引起人的無意注意。新意刺激不僅是指從未見過的事物和信息還指熟悉對象間的奇特組合。例如：教師的新裝。c刺激物的運動變化運動的刺激物容易引起人的無意注意。例如：閃亮的霓虹燈，教師上課時突然放慢聲音或突然停頓，都會引起學生的注意。d刺激物的對比性刺激物之間在形狀、大小、顏色或持續時間等方面的差異特別顯著或對比特別鮮明，容易引起人的不隨意注意。例如“鶴立雞群”，“萬綠叢中一點紅”等。（2）人本身的狀態a需要和興趣b情緒情感人在心情好的時候，容易注意周圍事物的發展與變化。而人在情緒不佳的情況下，無心注意周圍的一切。c有機體狀態當個體處于極度疲乏和困倦時，常常無法注意周圍的事物。2、有意注意有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預定目的、必要時需要一定意志努力的注意。舉例說明晚自習做作業，旁邊同學在聊天，不自覺地聽別人聊天（無意注意）而當意識到做作業必須專心，才會有高效率。斷然不去聽別人的談話，聚精會神地做作業。隨意注意有兩個特征:一是有預定的目的，二是需要意志的努力。它受意識的調節和支配。引起和保持有意注意的因素有很多，表現在以下幾個方面：（1）明確的活動目的與任務對活動任務的認識。活動任務越明確，對活動的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意注意。（2）間接興趣的培養對活動的間接興趣有助于保持隨意注意。間接興趣是個體對活動結果的興趣。間接興趣越濃厚，就越能集中注意。（3）用堅強的意志與干擾作斗爭 一個認真負責，吃苦耐勞、堅毅頑強個性特征的人易于克服各種不良刺激的干擾，抵御各種誘惑，長時間保持隨意注意。反之保持隨意注意則比較困難。（4）合理地組織活動對活動的精心組織有助于保持有意注意。盡可能把智力活動與與實際操作、技能練習聯系起來，很好地組織各種活動可以防止因單調而產生疲勞、分心思考：為什么對幼兒來說組織活動時需要兩種注意結合起來使用？（二）外部注意與內部注意根據注意的對象存在于外部世界還是個體內部，可以把注意分為外部注意與內部注意兩類1.外部注意注意的對象存在于外部世界。即心理活動指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優勢。2. 內部注意注意的對象存在于個體內部的感覺、思想和體驗等。注意指向自己心理活動和內心世界，良好的內部注意使人能清楚地評價自己，對自我意思的發展有意義。第二節 學前兒童的注意 新生兒剛才是接觸外部環境就出現了無條件定向反射，這是無意注意發生的標志，嬰兒期的注意主要是無意注意，幼兒前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。學前兒童的注意發展的特點是：無意注意占優勢，有意注意初步發展一、學前兒童無意注意的發展小班幼兒的無意注意占優勢，新異、強烈，以及活動著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉移。中班幼兒無意注意進一步發展，且比較穩定，對于有興趣的活動能較長時間保持注意大班幼兒無意注意進一步發展和穩定，對于有興趣的活動比中班幼兒更長時間保持注意，對于干擾其注意的活動會表示出不滿，并設法排除。二、學前兒童有意注意的發展有意注意是由腦的高級部位，特別是額葉的控制，額葉的發展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開始逐步發展。小班幼兒逐漸能依照成人要求，指向并集中應該注意的對象，但注意的穩定性很低。注意集中的時間大約是：3-5分鐘中班幼兒有意注意繼續得到發展，注意集中的時間延至10分鐘左右大班幼兒有意注意迅速發展，適宜條件下，注意集中的時間可延長到10-15分鐘。而且大班的孩子開始對自己的情感、思想等內部狀態給予注意，比如：他們能根據自己的體驗去推測故事中人物的心理活動和內心想法。三、學前兒童注意品質的發展（一）注意的廣度（注意的范圍）指同一瞬間所把握的對象的數量。例如，讓被試注視速示器，主試在不到 1l 0秒的時間內呈現印有一些數字、圖形或字母的卡片，結果表明，成人一般能夠注意到89個黑色圓點或46個彼此不相關聯的外文字母，幼兒最多能把握2-3個對象。（二）注意的穩定性 指把握對象時間的長短。從注意集中的時間看，小班幼兒3-5分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒10-15分鐘。對象上看，具體生動的對象集中時間長，枯燥乏味的對象集中的時間短。（三）注意的轉移指根據新任務的要求，主動地把注意從一個對象專移到另一個對象上，反映了注意的靈活性。小班幼兒不善于實現注意的轉移，大班孩子能根據要求實現注意的轉移。（四）注意的分配指同一時間內，把注意集中到兩種或幾種不同的對象上，整個幼兒期還不善于完成注意的分配，但到大班這種情況有所改變，例如大班體操時，既能注意自己的動作，又能注意體操隊形的整齊。四、注意規律在幼兒園活動中的應用注意的三種功能：選擇功能、保持功能、調節與監督功能【案例分析一】 教師組織小班幼兒的詩歌活動“芭蕉扇”，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動手操作的機會，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現出反感的情緒？這是為什么？你認為保持幼兒注意穩定性的因素有哪些？ 【案例分析二】分析以下的案例，你認為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數猴子、數老虎、數孔雀結果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數五個、數三個、數兩個，可都教不會，知道為什么嗎？課后練習：一、你覺得以下的各種心理表現分別屬于哪一種注意品質？為什么？1、看書時，有的同學能“一目十行”。2、班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。3、大部分的學生能一邊看樂譜，一邊彈鋼琴。4、學習過程中，大家一會兒看黑板，一會兒看書，一會兒記筆記。二、請判斷下列活動中注意轉移的難易：、剛玩過“老狼、老狼幾點了”的游戲，馬上坐下來學計算。、幼兒在聚精會神地看動畫片，媽媽喊他過來吃飯。、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對故事情節的想象畫在紙上。第三節 幼兒注意分散的原因及對策（一）幼兒注意分散的原因1、無關刺激過多2、疲勞3、目的要求不明確4、注意不善轉移5、無意注意與有意注意沒有并用（二）幼兒注意分散的防止1、排除無關刺激的干擾。幼兒以無意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正常活動。如成人的衣著打扮過于新奇，很容易引起幼兒注意。為防止幼兒注意分散，布置完教室后，我們首先讓幼兒熟悉環境，讓幼兒感覺很新鮮，過渡很自然。平時抓好幼兒的一日常規，活動室內教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開始上課，以免引起無關刺激的干擾 2、制定并遵守合理的作息制度，動靜交替，勞逸結合，保證幼兒精力充沛地從事各項活動。 3、靈活地交互運用無意注意和有意注意，讓幼兒積極動手動腦，預防長時間單一的活動引起疲勞。4、提高教學質量合理地選擇教材，利用各種教學手段，吸引幼兒的注意力。 為幼兒選擇的教學內容必須適合幼兒的年齡特點，既有趣味又能激起他們的求知欲。如在幼兒認識輪船的外形結構及功用后，可以安排幼兒認識輪船的種類極其發展，在深入淺出、循序漸進地提問中，幼兒注意力集中，思維活躍。 還可以在教學過程中采用多種教學方法和手段。如在學習“7的組成”時，利用電腦畫面，請幼兒根據畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對了小貓會“喵”的鼓勵小朋友“真棒”，整個活動中，幼兒的注意都隨著老師走，不知不覺完成了“7的組成”的學習，減少了幼兒注意力的分散。 5、適當控制兒童玩具和圖書的數量6、不要反復向幼兒提要求（三）審慎處理幼兒的多動現象多動癥和好動之間的區別是什么呢?多動是患兒比較明顯的外部表現，但根據國際精神類癥狀診斷標準，多動癥兒童必須要具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征，本質上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較長的時間集中注意的事情，即使做游戲、看動畫片也不例外。周圍環境中的任何視聽刺激都會分散他們的注意，并頻繁地從一種活動轉移到另一種活動，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動，情緒變化快，做事不顧后果。好動的孩子則不同，他們對于感興趣的事情能夠全神貫注，而不希望別人干涉，做事有一定目的和計劃，最明顯的是具有一定的自我控制能力。討論：觀看視頻母嬰衛士：學會判斷兒童多動癥，討論多動癥有哪些表現：多動和多動癥的區別是什么？思考題：1、什么是注意2、如何理解學前兒童注意分散的原因及如何防止測試：第二章練習題第3章 學前兒童的感知覺的發展教學目標:1.掌握感覺與知覺的概念、二者的聯系2.了解感知覺的種類3.理解感受性的變化規律和知覺特性4.了解學前兒童感覺、知覺發展的特點5.掌握學前兒童觀察力培養方法教學重點：1.感覺與知覺的概念2.學前兒童感覺、知覺發展的特點教學難點：感受性的變化規律和知覺特性教學方法：講授法、讀書指導法、練習法教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6教學過程第一節 感覺與知覺的概述一、什么是感覺和知覺(一)什么是感覺與知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 客觀事物是感覺的源泉和反映的對象。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的，它對感覺信息整合后的綜合反映。 （二）感覺與知覺的關系區別：對個別屬性的反映 對整體（事物全貌）的反映聯系：都是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映 感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺 人總是以知覺的形式直接反映事物，感覺稱為知覺的組成部分存在于知覺之中，很少有孤立的感覺二、感覺與知覺的功用（一）感覺是認識的開端，獲得知識的源泉（二）感知覺是一切心理現象的基礎，是個體與環境保持平衡的保障人的認識活動是從感覺開始的。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內部的狀況與變化，而且還能夠進行復雜的知覺、記憶和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。感覺是維持人的正常心理活動的重要保障，如果把感覺剝奪，就會使人的思維過程發生混亂，導致注意力不能集中，甚至會產生嚴重的心理障礙。第一個感覺剝奪實驗是由加拿大吉爾大學的心理學教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進行的。感覺剝奪實驗是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了。三、感覺與知覺的種類 （一）感覺的種類外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺 （二）知覺的種類 根據不同標準，可以對知覺進行不同的分類，依據知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。依據知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。四、感覺與知覺的特性 （一）感受性及其變化規律1、定義：感受性是指人的感受器對適應刺激的感覺能力。不同的人對刺激的感受性不同，反之，同一個人對不同刺激的感受性也不盡相同。 2、感受性變化的規律（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發生變化。或者提高，或者降低例如：餐館里看見端上來的食物顏色很好，你會覺得這道菜特別好吃 微軟的聲音可以提高視覺的感受性，強烈的噪音能降低色覺得差別感受性（2）感覺適應感覺適應是指由于刺激物對感受器的持續作用，從而使感受性發生變化的現象。感覺適應可以使感受性提高，也可以使感受性降低。 視覺適應是最常見的感覺適應現象。視覺適應包括明適應和暗適應兩種。（3）感覺的對比感覺對比是指感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象。它分為同時對比和相繼對比。同時對比不同刺激同時作用于同一感受器時，產生同時對比現象。例如“月明星稀” 相繼對比 當不同刺激先后作用于同一感受器時產生的對比現象。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。 研究對比現象有著重要的意義。在教學中，充分利用對比現象組織教學，提高教學效果和學生的學習效率。（4）感受性與訓練 人的感受性可以通過實踐活動得到提高，一方面由于職業的訓練或實踐活動的需要對某種感覺作長期、精細的訓練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產地、等級、品質等，染色工人辨認40多種黑色。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，會使其他感覺能力得到發展。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發達（二）知覺的特性1、知覺的選擇性 人所處的環境復雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現象叫知覺選擇性。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；（2）對象的活動性，活動的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。主觀因素：目的性、任務、知識經驗、個人需要、興趣、情感狀態等2、知覺的整體性 知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統一的整體，這種特性稱為知覺的整體性 人們會把之知覺為一個正方體，這是因為人們在知覺對象時，把過去的知識經驗參與其中，大腦對來自各感官的信息進行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補充，把客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。這里面有一個重要的部分，即物體各部分的關系，對物體各部分關系的反映則是知覺整體性的基礎。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構成不同的圖形。3、知覺的理解性 在知覺過程中，個體根據自己已有的知識與經驗，對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。 有一天，詩人、哲學家、植物學家一同去春游，但是對田野風光的感受卻大不相同。哲學家看到的是萬物復蘇，想的是一年復始，萬象更新，大自然在永恒的運動中保持著和諧；詩人看到的是風和日麗，潺潺流水；植物學家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。為什么詩人、哲學家、植物學家對田野風光的感受卻大不相同？（人的知識經驗的不同）4、知覺的恒常性 在知覺過程中，由于個體的知識經驗的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩定不變的特征，稱為知覺的恒常性。知覺恒常性主要表現在大小、亮度、形狀和顏色等方面。大小知覺恒常性a.觀察者不受投射在視網膜上的物體映象大小的影響b.觀察者不受物體與視網膜視象距離的影響明度與顏色恒常性知覺恒常性是人適應環境極其重要的能力，人類長期生活時間活動的結果。第二節 學前兒童的感覺與知覺一、學前兒童感覺的發展（一）視覺1、視覺敏銳度（1）概念解釋：指幼兒辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力（視力）（2）特點：整個幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發展發的轉折期（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足2、顏色視覺（1）概念解釋：區別顏色細致差別的能力（辨色能力）（2）特點：（3）教育要求：（二）聽覺（三）觸覺二、學前兒童知覺的發展(一)空間知覺（二）時間知覺同樣按照：概念解釋、特點、教育要求三個方面對聽覺、觸覺、空間知覺、時間知覺進行整理歸類三、學前兒童觀察力的發展（一）概念：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認識的主動積極的活動形式。觀察力是指分辨事物細節的能力，是智力結構的組成部分。（二）學前兒童觀察力的發展特點1、觀察的目的性：幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務幼兒中晚期：目的性增強，能根據要求進行觀察2、觀察的持續性幼兒初期：持續性短、3-4歲：6分8秒幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒 3、觀察的細致性幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征幼兒中晚期：能從屬性進行觀察，比如大小、形狀、顏色、數量等4、觀察的概括性幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現象幼兒中晚期： 可以得到對事物各個部分及各部分之間關系的比較完整的系統的印象（三）學前兒童觀察力的培養1、明確觀察的目的和任務2、激發觀察的興趣3、交給幼兒觀察的方法4、運用多種感官觀察思考題：1、什么是感覺與知覺2、如何理解學前兒童感覺、知覺發展的特點測試：第三章練習題第四章 學前兒童的記憶教學目標:1.理解記憶的概念、了解記憶種類2.掌握記憶過程的三個環節及相關知識3.了解記憶的品質4.掌握記憶表象及其特征5.掌握幼兒記憶發展的主要特點6.掌握幼兒記憶中容易出現的問題及相應的教育措施教學重點：1.記憶過程的三個環節及相關知識2.幼兒記憶發展的主要特點教學難點：記憶過程的三個環節及相關知識教學方法：講授法、討論法、演示法教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6教學過程第一節 記憶概述一 、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的保持和再現的過程。記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認和回憶三個基本環節。認知心理學根據信息加工理論來解釋記憶，認為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。信息編碼相當于識記，信息儲存相當于保持，對信息的提取相當于再認或回憶。記憶的三個環節可以同計算機的信息加工過程類比。記憶作為基本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學習和生活起著極其重要的作用。（二）記憶與心理的關系（三）記憶在兒童心理發展中居重要地位二、記憶的類型(一)根據記憶的內容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。（二）根據記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三、記憶過程的分析記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環節。（一）識記識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環節。1、無意識記和有意識記2、機械識記和意義識記（二）保持保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提。1、遺忘及其規律德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。2、遺忘的種類（1）暫時性遺忘已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復（2）永久性遺忘記憶的材料未經復習就已消失。（三）回憶回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。1、再認再認是當識記過的事物再度出現時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現的事物，也是回憶。2、再現再現是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。四、記憶的品質（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現出來的形象。（二）表象的特征、形象性、概括性第二節 學前兒童的記憶一、學前兒童記憶的發生與發展二、幼兒記憶發展的主要特點容易記容易忘記憶帶有很大的無意性以形象記憶為主機械記憶多于意義記憶記憶不精確三、幼兒記憶發展中易出的問題及教育措施有意性差，影響記憶的效果不會運用適當的記憶方法偶發記憶正確對待幼兒“說謊”問題四、在活動中發展學前兒童的記憶力、注意培養幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果、教學內容具體生動，富有感情色彩，培養幼兒的形象記憶、情緒記憶、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平、正確評價識記結果，合理組織復習思考：1.什么是記憶，幼兒記憶發展的主要特點2、什么是遺忘，請根據艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規律測試：第四章練習題 第五章 學前兒童想象的發展教學目標:1.了解想象概念、種類2.掌握幼兒期想象發展特點教學重點：幼兒期想象發展特點教學難點：想象的種類教學方法：講授法、討論法、演示法、練習法教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4教學過程第一節 想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件。（二）想象的構成方式1、黏合：2、夸張與強調3、擬人化4、典型化（三）想象與客觀現實的關系1、想象的原材料記憶表象是客觀現實的反映2、從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現實的反映，想象的內容與水平受社會歷史條件、社會生產力和科學技術發展水平的制約。3、人的想象是在勞動過程中發生和發展起來分析教材上馬克思的話，分析這句話說明了什么？（4） 想象發生的條件及表現（5） 想象在兒童心理發展中的意義1、想象的產生是學前兒童認知發展的標志2、想象是兒童理解的基礎3、想象在游戲中作用：游戲離不開想象4、想象的發展是幼兒創造性思維發展的核心5、想象是維持兒童心理健康的重要手段二、想象的種類（一）無意想象和有意想象1、無意想象：是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然