如何培養學生的音樂自主學習能力呂叔湘中學 張云 隨著時代的發展、社會的進步，音樂教學以往所采用的單一傳授式的教學模式，已不能適應當今學生對音樂素質教學的需求，即使是聽音樂、看錄像這樣的教學手段仍不能擺脫填鴨式的教學模式，也很難啟發學生學習的興趣，更無法調動學生的主動性和創造性。究其原因是學生的學習主體地位尚未根本確立，教學過程存在諸多問題。音樂教學，如何優化教學過程，使學生成為音樂教學的主體，是當今音樂學科教學改革的重要課題，現就此個人對音樂自主性學習的一些嘗試加以簡述。 一、自主性學習的概述 根據學習者對整個學習過程的控制程度學習可以劃分為自主學習和他主學習。自主性學習(Self-dominated Study)一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。它體現了人的主體性、能動性、獨立性的一面。他主學習則與之相反，體現了人的客體性、受動性、依賴性的一面。 行為主義心理學家認為自主性學習包括三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取哪些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。 以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為：自主性學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。我國學者龐維國認為：如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主性學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。那什么是音樂自主性學習？音樂學科的自主性學習，就是學生在教師有計劃的指導下，自覺地主動掌握自己的發展過程，通過積極的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主質疑、自主監控評價、自主反思總結、自主調整完善等實踐活動，實現高效的自我發展。音樂學科的自主性學習，不是學生單方面的學習，而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。 二、音樂教學中自主性學習應注意的問題 1、音樂學科的自主性學習的核心是： “自主”是與“他主”根本對立的。音樂教育的目的是促進人的全面發展，學生是學習發展的主人，教師是導師。導師的任務是指導學生當好主人，而不是代替學生當主人。如在教唱舒伯特的搖籃曲這首歌時，我會問學生“大家小時侯有沒有聽父母哼過搖籃曲？”然后請個別學生試唱歌曲片段。體會意境，了解狀況，并請學生描繪畫面，就這樣,學生在教師的提問和他們自己的討論中加入感情去演繹舒伯特的搖籃曲。 2、學生的自主性學習是通過一系列的自主音樂實踐活動實現的。其音樂藝術活動具體表現為自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主質疑、自主監控評價、自主反思總結、自主調整完善教學環節。離開了這些具體一切，自主性學習就沒有了憑借。教師必須堅持實踐第一的觀點，讓學生在音樂活動中激發動機形成需要，產生內驅力，使學生越學越愿學；讓學生在音樂藝術活動中獲得成功體驗，升華認識，形成自主意識與良好習慣，使學生越學越會學；讓學生在音樂藝術活動中錘煉悟性，培養反思能力和監控調整的能力，使學生越學越聰明，越富有靈性和獨創精神。 3、音樂學科的自主性學習離不開教師積極的主導。沒有教師的主導作用，就談不上學生的主體地位；沒有學生的自主學習，教師的主導作用必將變成主講、主問，而不是真正的主導。藝術學科的自主性學習過程中教師的主導作用如表所示。教師主導作用學 生導趣根據教學需要激發學生學習興趣、動機、愿望、需要，形成強大的內驅力。為什么學。導向根據教學要求，指導學生分析自己的發展實際，確定自己發展的方向目標。學什么，應學到什么程度。導法指導學生具體設計、規劃學習的程序，探索學習的方法。怎么學。導控指導學生實施學習計劃，突破學習障礙，攻克學習難關，完成深層探索和訓練，并時時監控評價。學得怎么樣。導思指導學生回顧反思學習過程，總結經驗教訓，進行自我調整。怎么學的、怎樣學得更好。 導境創設發展條件，包括寬松、民主又積極活潑的學習氛圍，充裕的自主時間和機會，提供自主發展必備的訓練材料，不斷給學習有效的激勵和指導用怎樣的心態投入學習。 4、評價音樂藝術學科的自主性學習效果，可以采取自評、互評(小組內同學的互評和小組間的互評,學生可以從互評中受到啟發,提高自己的鑒賞能力)及他評(教師的評價)等方式。如教唱歌曲長城謠，在教會學生唱這首歌后，把學生分成四個小組進行討論活動，并圍繞問題展開討論：這首歌在情緒、強弱、速度等方面該怎么處理？經過激烈地討論后，各組分別把他們討論的結果說出來，并且整組成員都參與有表情地演唱歌曲這個活動中。經過各組精彩地表演比賽，請學生來談談哪一組唱得最好？ 經過自評、互評及他評后，教師再加以適當引導，讓全班同學學唱。這樣不僅調動了學生學習的主動性，而且讓學生了解到同一首歌可以有不同的表達方式，效果也不一樣。 5、音樂學科的自主性學習著眼于培養學生的自主意識、能力與習慣，其中既包括音樂藝術學習方面的知識、能力和習慣，也包括音樂藝術之外的種種因素，如不迷信、不盲從、自主自立，自己掌握自己發展的命運的意識、能力和習慣等。這種意識、能力與習慣的最高體現，便是獨立思考判斷、自主規劃選擇、敢于創新又善于創新的個性品質和獨創精神。 三、音樂教學中自主性學習培養的策略 第一，應創設問題情境，讓學生發現問題、提出問題；向學生提供空間和方法，鼓勵學生自主性學習。質疑是自主創新的開始，一個好的提問比一個好的回答更有價值。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。 第二，應全員參與到分析問題和解決問題的過程中去，大家交流，達成共識。既可弄清知識的來龍去脈，又能培養學生的創新意識，使學生的思維能力得到提高。 第三，應歸納、總結、完善知識結構，鞏固練習，拓展知識。透過表面現象挖掘問題本質，將所學知識上升到理論層次，納入已有知識的認知結構。在音樂教育教學中運用自主性學習的方式，從教師方面來講，要盡可能創設條件，激發學生學習的內驅力，指導學生分析、確定自己的學習目標，指導學生探索學習的方法；有效地激勵和指導學生進行反思性學習；從學生方面來講，要懂得“為什么學”，“學什么(應學到什么程度)”，“怎么學(怎么學習會更好)”，“學得怎么樣”。 在課堂中我們應該課運用自主性學習，充分體現課改新理念。激發了學生在音樂活動中的學習興趣，培養學生個人興趣愛好，促進學生個性的發展；同時通過互助學習，讓學生在音樂活動中獲得成功體驗，形成自主意識與良好習慣，從而提高學生整體水平。 總之，自主性學習的基本理念是以學生為中心，尊重學生的自主性，目的是培養學生的自學能力和運用能力。在自主性學習中，學生正是通過自我指導，形成具有獨立、具有自制力的學習。教師可根據每個學生的經驗、意向、需要、情感、興趣，設計不同的教學方法和教學內容，選用不同的教材，協助學生為他的學習建立特定的目標，