亦真亦假,似虛似實托班角色游戲觀察記錄及分析l 引發關注：游戲是幼兒與生俱來就擁有的一種本能表現，孩子們在游戲中無拘無束、異想天開、樂不思蜀。尤其是托班孩子在游戲時，完全沉浸在自己的世界中，不愿受到成人過多的干擾。他們喜歡用游戲來宣泄自己的情感，用游戲來再現自己的生活經驗，用游戲來傳遞自己的即時想法。無論托班孩子的游戲水平如何，他們無可厚非都是游戲的主角，他們的情緒、行為、表現，都直接關聯到游戲是向前發展或是原地停滯。為了讓托班孩子能身臨其境地進入到游戲中，我們會特意創設溫馨、形象、美觀的環境。但沒有料想到，孩子們不僅被虛擬的游戲場景所深深吸引，甚而將游戲情節與現實生活混為一體，瞬間游戲變成了意外的真實事情、變成了現場的偶發事件。托班角色游戲的發展是未知的，不是事先預設好的，游戲就像一股沒有預兆的風波，隨時席卷而來；游戲就像一陣無法預測的海浪，隨時翻滾而來。于是，引發了我關注的興趣和捕捉的視點。l 片斷一：自給自足的“泡泡浴”（在娃娃家內，創設了一間淋浴房，提供了塑料大浴盆、沐浴露瓶子和洋娃娃，目的是增加為娃娃洗澡的游戲情節，但孩子們的游戲行為卻出乎意料。）楊瀚哲和哈哈都在娃娃家里燒飯，他們把餐具、食物攤了一桌子，各自品嘗了幾口。接著，楊瀚哲出了一個主意：“吃飽了，我們去洗干凈吧。”于是，他們把蔬菜、水果等全部搬進了浴盆，然后一起坐進浴盆里洗澡，傳出了乒乒乓乓的聲響，好像在洗“大雜燴浴”。過了一會兒，哈哈指著一瓶沐浴露說：“我們倒點香香好嗎？”楊瀚哲點頭說：“好呀，我來倒吧。”他立刻取來沐浴露，往浴盆內傾倒幾次。原以為這樣就算滿足了，可是楊瀚哲卻驚奇地說：“怎么搞的？里面沒有東西？”哈哈還追問說：“那怎么辦呢？”于是，古靈精怪的楊瀚哲想了片刻，鎮定地說：“我有辦法了。”他連忙站起，把沐浴露瓶子帶進了盥洗室，只見他用力擰開瓶蓋往里面灌水，直至瓶內盛滿了水。楊瀚哲興沖沖地把這瓶“新研制”的沐浴露遞給哈哈看，隨后，他們將沐浴露倒在浴盆里，泡泡的香味撲鼻而來，水珠也飛濺出來，倆人高興得手舞足蹈，真的是名副其實的“泡泡浴”了。l 片斷二：啼笑皆非的“注射針”（在小醫院游戲中，投放了一些醫療器械，如：聽診器、針筒、體溫計、鹽水瓶等。目的是讓孩子們借助這些材料進行模仿，再現看病的生活經驗。但是，孩子們對醫院的游戲表現出不同的態度。）秋羽來到小醫院，穿上了白襯衫、戴上了白帽子，儼然變成了一個小醫生，正等候著病人的光顧。這時，灝灝路過小醫院，熱情的秋羽連忙向他打招呼，于是展開了一番對話：秋羽：“灝灝，你來看病嗎？”灝灝點點頭，說：“我有點咳嗽。”秋羽看到藥箱里的針筒便說：“我給你打針好嗎？”灝灝眼睛注視著尖尖的針頭，皺著眉頭，說：“我不要打針，很疼的。”秋羽：“我會很輕的，不疼的。”他一邊說，一邊拿起針筒向灝灝走過去。灝灝立刻搖頭，神情緊張地說：“我不要嘛，要流血的。”秋羽：“哎呀，又不是真的打針嘍，別害怕。”眼看針筒就要碰到灝灝的手臂了，灝灝忍不住地嚎啕大哭起來：“嗚嗚，我不要打針呀。”l 解析幼兒行為背后的原因：（1）“想象和現實的混淆”托班孩子處于直覺思維階段，他們通過具體、逼真的事物和場景來喚起以往的生活經驗，所以我們盡量提供給幼兒最熟悉的生活環境，淡化“游戲”、“生活”、“學習”之間的界線，營造“游戲即生活”的寬松、自由氛圍。但是，在上述兩個片段中，我們發現到托班幼兒在沉溺于游戲情景時，為了滿足自己的愿望，往往會將假想的游戲與真實的生活混淆，亦真亦假、分辨不清。特別是當游戲情節中出現十分生活化、形象化的物品時，更會置身于游戲情景當中，如：淋浴房里投放的沐浴露瓶子，孩子們以為是平時家用的沐浴露，就往里面灌水，擠出香香的液體來洗澡。小醫院里提供的仿真針筒與實際針筒非常接近，讓個別孩子誤認為是“貨真價實”的針筒，產生懼怕的心理。同樣是這些材料和游戲情景，倘若投放在其他年齡段里，孩子們會作為小道具，用以豐富游戲情節。但是，托班孩子是直觀的、直接的、直白的，當他們面對如此真實化的材料時，面對如此情景化的場面時，會“信以為真”、會“以假亂真”，便出現了成人看似荒誕的游戲情節。其實，年齡越小的孩子，愈加無法區分游戲材料和生活物品之間的異同，愈加無法分辨游戲情景與現實生活的區別，于是就產生了“想象和現實的混淆”，但是孩子們的這些發自本性的所作、所為、所想，都真實地反映出他們的生活經驗，真實地折射出他們的內心想法，也讓我們看到了孩子們用他們獨有的方式在游戲、在生活。（2）“將游戲進行到底”觀察托班幼兒的角色游戲，你會有一大發現：托班幼兒不會預先構思游戲的情節與內容，常常是看到什么玩具就玩什么、想到什么就做什么，游戲情節帶有偶然性、多變性。譬如：當孩子看到有一瓶沐浴露，就設想出在洗澡時，噴一點香香，進而引發了“新研制”的沐浴露，也讓洗澡的情節變得更加充實；當孩子看到針筒就勾起了打針的欲望，可是由于同伴抵觸打針的行為，于是彼此生成出了一番對話，也增進了角色間的語言交流。所以，托班的角色游戲始終處于“現在進行時”狀態，只要孩子參與其中，就會有新的內容產生；只要孩子樂在其中，就會有新的經驗引發。只有把游戲的自主權、選擇權都回歸于孩子，那么，孩子們在游戲中才會顯得自然、真實、大膽，游戲也更加具有存在的價值。l 教師策略選擇：前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“游戲在幼兒的生活中具有與成人活動、工作和服務同樣重要的意義。”托班幼兒也不例外，他們以自己獨特的方式在游戲中認識自我、適應環境、了解未知、形成經驗。因此，我們不能過多干涉孩子的游戲，添加過多的成人主觀想法，這會抹煞源自孩子內心感受。但是，我們作為游戲的觀察者、支持者、協助者，又不能袖手旁觀，應在尊重孩子立場、順應孩子想法的基礎上，視具體情況做出當機立斷的回應，并采取行之有效的措施。策略一：旁敲側擊法當幼兒沉浸于游戲的想象和快樂時，教師不應強行干涉、盲目轉移、執意修正，限定幼兒的活動。例如：中的一個情節，孩子們將沐浴露瓶子里裝滿了水。從老師的角度來看，孩子們已把游戲中的洗澡與現實生活中的洗澡當作“等號”來看待；而從孩子的角度來看，他們并沒有意識到這是假設的，他們的行為表現完全是自發產生的。那么，難道就眼睜睜地任憑孩子在浴盆里倒水，洗泡泡浴嗎？此時，教師可以采用“旁敲側擊法”，即以玩伴的身份加入到游戲當中，先肯定孩子游戲的新穎玩法，欣賞孩子運用生活經驗來解決問題的能力，讓孩子們感覺到教師是站在他們的立場，是與他們平等的游戲伙伴。隨后，可用語言提示、溝通交流的方式，來喚起孩子們正在游戲的意識，如：“你在家里的時候，是怎么洗澡的？”“你覺得娃娃家里洗澡舒服嗎？”（潛臺詞：你們正在做游戲，并不是真的在洗澡，和家里洗澡是兩回事。）如果，直截了當的告訴孩子：“你們這樣做是不對的，娃娃家洗澡是假的。”仿佛如“當頭一棒”般打消孩子游戲的積極性，而改用“旁敲側擊”的方法，既可以維持孩子的自尊心，又能喚起孩子的自我意識，自己發覺問題，自己調整游戲行為。策略二：拋磚引玉法綱要中說到，要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答。通過上述兩個片段，毋庸置疑，越是年齡小的孩子，越是喜歡情景性的游戲，因為與實際生活更加貼切、更加靠近。但是，他們也往往會被眼前的情景、面前的事物，誘導得失去了方向，出現了游戲假設與生活實際混淆的狀況。這時，教師適宜采用“拋磚引玉法”，找準恰當時機予以介入，支持游戲繼續開展下去。譬如：當灝灝看到秋羽拿出針筒，誤以為是真的要為他打針了，他立刻變得情緒波動，神情緊張。一方面，灝灝沒有意識到自己此時此刻正置身于游戲中，面對的材料、情節、角色都是虛擬的，與現實生活情境是有區別的；另一方面，兩人都為了打針一事，誓不罷休、僵持不下，情節上的單一導致游戲止步不前。此時，教師正是采用“拋磚引玉法”的最佳時機。一種，是在游戲現場插入，教師拋出疑問，引發孩子的思考和回應，喚醒孩子的角色意識。如：“灝灝，秋羽手里的針筒和醫院里的好像不一樣？”（潛臺詞：這是玩具針筒，放心，不會痛的。）“灝灝，你不想做病人了，可以做小醫生呀？”（潛臺詞：這是游戲，是假的，你可以選擇自己喜歡的角色。）另一種，是在游戲后交流分享，教師拋出問題，引起更多孩子的討論和共鳴。如：“小醫生除了給病人打針，還可以做些什么事情？”（包括：配藥、量體溫、吊鹽水等，以此豐富小醫院的游戲情節。）策略三：適材適所法皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料。”顯然，引發孩子自主豐富游戲情節、擴散生活經驗的另一個途徑就是游戲材料的提供。材料雖然是無聲無息的，但卻能激發孩子的游戲想象力，觸發孩子的游戲創新力。當然，游戲材料并不是追求越多越好，而是要有的放矢地投放，要根據不同的游戲發展情況、根據孩子的興趣指數，有目的地提供，即采用“適材適所法”。例如：教師僅僅提供了沐浴露一種沐浴用品，這樣就將孩子所有的關注點都聚焦在此，一旦發現沐浴露是空的，就突發奇想地往里灌水。其實，孩子們是用盡辦法，使游戲玩得有趣、玩得出彩。倘若，我們多提供一些相關材料：沐浴球、塑料肥皂、毛巾等，可能就會激發出孩子們更多的洗澡經驗，還可以運用肢體語言來表現洗澡的動作。因此，材料的投放能夠進一步支持游戲的深入，能夠帶給孩子更多的生活線索，能夠引起孩子更多的互動話題。“適材適所法”能讓教師充分利用材料的隱性作用，站在孩子們的背后默默地支持、協助、推動著游戲的開展。策略四：未完待續法托班角色游戲是撲朔迷離的，會隨著孩子的一個念頭、一個舉動、一個興趣，而發生轉折性的變化，所以托班游戲的脈絡掌握在孩子自己的手里，他們支配著游戲的進程、操縱著游戲的蔓延。當孩子們在游戲中生成出新的想法、萌發出新的興趣點時，一則，教師予以及時的鼓勵和捕捉，允許并支持孩子將自己的設想在游戲中大膽實現；二則，教師可挖掘孩子的生活經驗和興趣點，創設并提供孩子更多體驗、操作的機會。例如：中，孩子們對洗澡和玩水很有興致，不僅滿足于洗澡動作的模仿，更希望能親自用沐浴露洗澡。考慮到畢竟游戲時間是有限的，如何抓住孩子們的熱點，來提升孩子的生活經驗，來調動孩子們多方面的感官體驗，是需要借助外力的。因此，教師可采用“未完待續法”，即追隨孩子的嗜好，在游戲后繼續給予孩子們嘗試、體驗的機會。譬如：可以結合炎熱的夏天主題活動，開展一系列有關水的活動：“為娃娃洗澡”、“小小運水員”、“玩水”、“吹泡泡”等，既滿足了孩子們與水親密接觸的愿望，親自體驗用肥皂和沐浴露的感受，又能進一步感