牛頓第一定律 慣性課后反思教學過程中本節課利用類似于亞里士多德和伽利略爭論的實驗，一開始就抓住了學生的好奇心里，吸引學生的注意力，在教學過程中，以賦予學生角色的方式，使學生自主地參與到兩大科學家的爭論當中，極大地激發了學生的興趣。 反思本節課的教學，主要存在以下優點： 1.本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，環節的設置符合學生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學生的心，激發學生自主學習。在對“阻力對物體運動的影響”進行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導學生思考：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下?二是毛巾、絨布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響?三是小車在水平木板上前進的距離與哪些因素有關？并提供實驗器材，讓學生能夠在實際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎上總結，激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅，也能把握關鍵抓住要害，結合實驗，取得實驗結果。 2.注重了學生對控制變量法、理論推理法等科學方法的掌握。從最先影響小車前進距離的多個因素的探究，讓學生知道，摩擦力越小，小車運動得越遠；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到沒有摩擦的光滑平面，從現實存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實驗條件，利用理論推理法，逐步引導學生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學生在學習的過程中，能夠潛移默化地領會到到科學方法對物理學習乃至科學進步的重要性。這樣的教學，讓學生以經驗為基礎，層層深入，逐漸升華，符合學生的認知觀點，更主要的是培養了學生解決科學知識的方法。 3.注重學生對知識的理解和掌握。因為在實際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學生具有一定的抽象思維。在通過實驗探究和總結得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導學生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應現象等，促進學生學習的效果。 4.突出以學生為主體，以教師為主導的教學理念，在教學過程中教師少講，學生多動手、多思考，真正做到讓學生動起來。以小組為學習單位，注重培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發揮學生的主觀能動性，促成課堂生成。課后，我認識到，相信學生，把問題交給學生自己去解決，這是把課堂還給學生，發揮學生在課堂上的主題作用必不可少的前提。如果教師不給學生機會，學生的思維就會被束縛，學生的創新意識和實踐能力就會受到遏制。如果把機會留給學生，讓他們去思考，人人動手、動腦，學生的視野就會開闊，思維就能得到擴展，解決實際問題的能力就會提高。在今后的教學中我一定要堅持這樣做，使學生真正成為學習的主人。存在的不足： 1.對學生不放心，怕學生出錯，所以留給學生思考的時間和空間不足，不利于學生發現問題、解決問題能力的培養；2.對教學過程的設計，還可以進一步加工，使知識變的更生動，提高學習興趣。 3.實驗結果學生交流的不充分。4.有些內容和講法有待改進，有些內容細節注意不夠。5.在教學中時