初中思品課堂教學現狀的反思與研究（一）初中思品課堂教學現狀 一、值得肯定的方面： 1、大部分思品課教師都能積極參加教研活動，認真學習新課程要求，能把新課程倡導的教學思想和理念，貫徹落實到課堂教學中去，努力改變自己的角色，構建起新的、和諧的師生關系，為學生的“自主、合作、探究”學習提供盡可能充裕的時間和空間。思品課教師的教學水平有一定程度的提高，體現在課堂教學上教學思路清晰、知識傳授正確、語言、板書等教學基本功明顯增強。 2、部分年輕老師教學設計新穎、有特色，努力激發學生參與的興趣和意識，為學生對知識的體驗、感悟、內化和生成創造良好的教學環境，取得了較好的教學效果，深受學生喜愛。 3、部分老師的課堂教學努力接近學生生活實際和社會實際，盡量避免以前政治教師空洞、乏味、側重理論的說教，努力營造與教學主題相適應的教學情境，使課堂教學有利于開發學生智力，挖掘學生潛能，增強學生的創新意識和實踐能力，有利于促使學生形成良好的道德素質和健康的心理品質，使課堂教學目標更易于達成。 二、存在的問題： 1、少數年齡大的思品課教師課堂教學方法陳舊，原因是他們不能理解新課程、新課改的必要性和重要性，不愿或不想接受新的教學思想和理念，認為那是沒必要的花架子；或者感到由于年齡和傳統教法的習慣性影響，現在適應新課改要求難度較大，心有余而力不足。因此，課堂教學仍然是“穿新鞋走老路”，即新課程老方法，課堂上不能提供合作、探究的氛圍，不能為學生的合作、探究搭建平臺，更不能點燃學生學習過程中閃爍的思維火花，致使課堂教學死氣沉沉，學生參與學習的興趣和意識淡薄。 3、現在，多數學校的班級之間都有兩個甚至三個層次之別。不同班級，學生的整體素質和認知水平是有較大差異的。由于工作量繁重，不少思品課教師在備課以及課堂教學中不注意不同班級、不同學生的差異性，不顧不同學生的實際發展水平和未來的發展方向，一味追求一個教學模式，即不能因材施教，未能進行分層次教學，在客觀上無論對哪一層次學生的知識學習和身心發展都不能發揮最佳作用。 4、在傳統的政治課教學中，情感的滲透距離學生很遠，往往以呆板的說教為主，缺乏情感，從而使學生感到政治課枯燥乏味，導致學生知行不一，產生厭學情緒，不利于學生智能的發展和良好品質的形成。然而，在新課改理念要求下的思品課教學中，真正能深入學生內心、能讓學生有所觸動的情感教育仍然缺乏。有很多學生認為：政治課不值得一學，思品課也不過如此。這種課有的不聽就懂，有的一聽就會，有的怎么聽都不大理解。聽之無味，學之無趣，聽過忘記，考過拋棄。如果我們的思品課不能讓學生動情，又怎么給學生導行？ 5、當前思品課堂教學中學生主體參與現狀不容樂觀。 首先，有的課，學生參與課堂教學的時間總量和參與人次總量明顯不夠。一般都集中在幾位成績優秀的學生身上。這使得原本以班級為單位的教學活動實際上變成了老師和少數幾位學生的學習游戲。這必然對整體的教育教學效果會有影響。 其次，學生深層次參與課堂教學明顯欠缺。特別是在公開課中，很多老師只關注參與的外顯狀態，熱衷于學生活動的數量、頻率及活動的趣味性，竭力營造熱鬧的課堂氣氛，忽視了深層次的參與。在參與過程中，由于受預設內容和環節的限制，學生是被動參與和無效參與居多。由此可見，一些課往往注重了形式而忽略了內容，只迎合潮流，不注重實效。 6、課堂教學效益較低，表現為部分學生、部分班級在行為習慣、知識的掌握和理解、分析問題決問題的能力方面沒有獲得相應的提高，還有少數學生不想學習。也有部分老師教得很辛苦，也認真管理了課堂，但成績并沒有得到有效提高。（二） 對上述現狀的反思與分析 1、對“穿新鞋走老路”及照本宣科、缺乏創新意識的原因及危害分析 首先，思想觀念對人的行為有指導作用。部分教師沒有適應時代變化和新課程改革的要求，積極轉變觀念，而是因循守舊，“以不變應萬變”，從而未能擺正師生在教學中的地位，未能調動和激發學生的學習熱情，導致教學過程照本宣科，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力，主動積極地參與思考和發言的學生少，被動聽、被動學的情況較多。長此以往，學生在學習上主動性、創造性逐漸消逝，依賴性逐漸增強，甚至產生厭學情緒，學習效益低下。 其次，思品教師大多是滿負荷或超負荷工作，教學班級和課務量、作業批改量多。在這種情況下，即使轉變了觀念，也缺乏必要的時間和精力去探索新的更有實效性的教法，去研究分層次教學，這是一個不可忽視的問題。 再次，部分教師個人在職業方面缺乏不斷追求的精神動力，容易滿足于現狀，也是影響課堂教學質量提升的原因之一。 2、對思品課教學中情感教育的反思與分析 思品課與其他學科的重要區別就是要求知、情、意、行高度統一，因此教學過程中決不僅僅是基本知識和基本技能的學習和訓練，更重要的是對學生進行情感、態度、價值觀的教育，以實現它的德育功能。新課標指出：思想品德課程的任務，就是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和基本的善惡是非觀，幫助他們學習做負責任的公民。要引導教育學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生命、大力弘揚民族精神，把學生培養成為高素質的公民、成為高素質的人才。 正因為如此，新課標中將情感、態度、價值觀目標擺在了知識目標和能力目標之前，賦予了它靈魂和統帥的地位。為了更好地實現情感、態度、價值觀目標，落實新課標的要求，充分發揮思品課的德育功能，教師就必須在教學中動腦筋、想辦法，融情于課堂。 缺乏情感教育原因分析：部分老師對新課標的領悟不夠，對情感教育的重要性認識不足，備課中準備不足，或根本未予考慮，教學中更重視知識與能力的傳授。 3、影響學生課堂參與實效性的因素分析： 首先，在教師層面： （1）教師觀念落后，導致忽視學生的主體地位，沒有讓學生參與到課堂教學中，就算是課堂提問，也是不能激發學生的深度思考，提問的面也就集中在幾位學生，這樣的課堂教學的實效性可想而知了。 （2）由于教師創新意識的淡薄、創新能力的欠缺，使得教師的課堂教學形式單調、缺乏創意。缺乏創新氛圍的教學，是令人乏味生厭的。在這樣的課堂教學中學生參與的積極性和主動性也是可以想像的，參與的實效性、教學的實效性也就無從談起。 （3）教師教學活動的設計缺乏梯度，使參與顯得尷尬。教師應該根據學生的個體差異，在實際教學過程中對不同層面的學生提出不同的要求，設計能滿足不同層面學生需求的、能吸引他們積極主動參與的教學活動。然而，在平時的教學中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現教學活動缺乏挑戰性或曲高和寡的局面，進而使學生的參與處于兩難的尷尬境地，最終影響參與的實效性。 其次，學生層面： （1）學生對思想品德學習缺乏興趣，只是被動地參與。思品學科，理論性很強，偏重于對學生的思想教育，造成有一部分學生對思品課缺乏興趣，在課堂上經常會表現為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學生有太多的不情愿，其結果往往是草草收場。這不僅難以實現教師預期的目標，還可能使學生因此對參與產生厭惡。這有何實效可言呢？ （2）學生對課堂活動的目的不明確，只是盲目機械地參與。受傳統教學模式的影響，有些學生習慣了“接受”式的學習，面對課堂上教師設計的各種需要其親身參與、體驗的活動、游戲、操練等，表現得無所適從，缺乏對活動實質的把握，缺乏獨立的思維活動，只是盲目地跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機械地參與活動。這樣的參與，其實效性自然也會大打折扣。 4、影響提高課堂教學實效性的主要原因分析 （1）教學的目標不明確。有很多老師雖然每節課的備課過程中都寫教學三維目標，有的還是按教學參考書寫的，可在教學的過程中卻忘了教學目標，隨意性比較大，并沒有明確的、實現目標的意識。如果有，也往往只重視知識目標的達成，而對于能力目標、情感態度價值觀的目標則比較忽視。 （2）重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。 （3）課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。 （4）教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。 （5）對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。 （6）課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。 （三）改進上述現狀的對策研究 首先，從大處著眼，需要強調的是： 1、最根本的是觀念的改變。因此，要加強對思品課教師的新課程思想和理論培訓，使他們牢固樹立新課程的教學思想和理念，提高教師的理論水平。要求教師務必要認識到學生是知識的構建者，教學是對話，要把握學生思想跳動的脈搏，從傳統教學方式中走出來，成為課堂教學的組織者和指導者，要從學生實際出發，以學生發展為本，為學生過有意義的生活服務，幫助學生成為學習的主人；重視發揮學生的創造性、獨立性，把課堂還給學生，使教師能自覺依據新課程標準的要求，不斷地完善課堂教學過程，加強情感教育、提高學生的有效參與程度、有意識地進行分層次教學的方法研究，從而增強此科目的吸引力、感染力、及實效性。 2、最重要的是教學能力的提高和教學方法的完善。因此，要定期召開全區的思品學科課堂教學研討會和課堂教學現場觀摩會，或堅持“走出去，引進來”，學習和借鑒外校或外地先進的課堂教學經驗，請市、區思品學科帶頭人定期開示范課，給教師們提供向他人學習的機會，以提高他們的教學理論水平和課堂教學能力。同時，區里或各校可以加大對思品課教師課堂教學的檢查和指導力度，及時發現問題，及時改進。并在適當的時候，鼓勵其他老師開切磋、研討課，努力營造良好的教學交流氛圍。 其次，從小處著手，需要改進的是： 1、要努力優化課堂教學，引導學生全員參與、全程參與，要充分發揮學生的主動參與性和創造性。 在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。 因此，教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。 首先，學習興趣在學習活動中起著定向和動力的作用。只有學生對學習產生了興趣，才會熱心、入迷的參與教學活動。要善于尋找如何激發學生興趣的小方法，學生就能以極高的熱情參與到教學過程之中。 因此，在課堂教學的導入階段，要重視激發興趣，調動學生參與。在課堂教學的過程中，要努力創設切合學生學習和生活實際的教學情境，引導學生參與。在教學設計過程中，要兼顧不同層次學生，讓任何一個層次的學生都有機會、有能力參與到教學過程中來，都能表現自己，給自己增添信心，使學生能保持比較長久的學習興趣。 其次，及時反饋調整，強化學生參與。教與學的活動是師生的雙邊活動。教師及時把學生參與學習結果反饋給學生，并及時進行積極、適當地評價，有利于強化學生的參與意識。例如：在別的同學回答問題的時候，就給其他學生提要求，同學回答以后，請你來復述一下。這樣可以讓學生認真參與聽課，強化學生的參與。教師則可以從學生反饋來的信息中看到教學的實際效果，通過對教學活動的矯正，提高教學效率，促使不同層次的學生都能在參與中獲得進步和成功。 總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的學習能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持 “學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的思想定能提高課堂教學的實效。 2、要更加重視情感、態度與價值觀目標的實現。 評價一節課成功與否，除了看知識與技能、過程與方法的整合外，更重要的是要看師生是否將知識與技能、過程與方法最終落實到了情感、態度與價值觀上。 心理學認為：情感是一種心理反應，不同的外界刺激會引起學生不同的情感形成。所以，教師在課堂教學中有必要通過精心設計來提供一些讓學生感動、幫學生感悟的“刺激”，學會對客觀事物進行正確的分析和判斷，并進而逐步形成積極的態度、健康的情感。思想品德課堂教學中學生情感的激發，指的就是在思想品德課堂教學中，學生在老師有意無意的“刺激”之下，其內心感受、思想意識和情緒體驗發生變化的過程。在這一過程中，學生或被老師的激情所感染，或被老師的深情所打動，或被老師創設的情境所吸引在此過程中，學生能得到老師積極情感的熏陶，激發了學習興趣，促使他們振奮精神，專心地學習，積極地思考。學生受到強烈震撼，與老師產生情感共鳴，不知不覺地向課標所要求的情感、態度、價值觀目標靠攏，有利于促進學生提高思想覺悟，形成健康的人格。 3、要協調好師生的地位。 這個問題在傳統型教學模式下存在，在新課程所要求的教學模式下依然存在，只是表現不同而已，而且容易走向另一個極端：即只有學生的主體，缺乏老師的主導，這最終也會令學生失望，致課堂混亂，影響學生的健康成長。 新課程教學觀認為：學生是學習的主體，教師是主導，教學是師生共同對課程內容開發、生成、轉化、建構與融通整合、交往互動的過程。我們倡導教師主導課堂，決不是主宰課堂，更不是讓教師袖手旁觀，任由學生隨意學習。長期的實踐表明，課堂教學應是一種有目的、有計劃、有組織的活動。這就要求我們教師要不斷提高自身的教學技能，有效地調控好課堂教學的節奏，及時地對學生在課堂教學過程在出現的偏差、錯誤、不完善的觀點進行適時、適度、有效地進行點撥與指導。創設有效情景，激發學生思考，提高學生的質疑，探究能力，達到講練結合，師生互動。這樣才能不斷地優化教學結構，提高課堂教學的實效性。 4、要努力創設引人入勝的教學情境 提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。 5、要設法利用多種教學手段 利用多種教學手段，整合教學資源，有利于吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。 在今后的教學中，教師還要注意教學形式必須要為教學內容服務，適時適當地運用各種教學手段，更好地烘托和表現教學內容，力求達到最佳教學效果，將教學形式與內容很好地統一起來，既要氣氛活，又要效果佳。 6、要增強訓練的實效性。 有的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。針對這種實際，我們可以從教學實際出發，扎實落實“三講三不講”其內容是：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通