教學設計牛津初中英語7B第五單元AbilitiesReading(1) 2009-4-7 10:25:00 | By: smj123 2推薦【設計依據】牛津初中英語7B第五單元Abilities Reading(1)【設計思想】本課是7B第五單元第二模塊“Reading”閱讀課的第一個課時，閱讀部分是這個單元的核心內容，它的任務不僅僅是訓練和提高閱讀技能，也涵蓋了實際交際，語法、詞匯和知識點等內容，同時它還承擔著培養正確的情感態度、價值觀等深層意義。所以，根據七年級學生的理解水平和知識結構，本篇閱讀課我安排2課時，初讀和深讀為第一課時，理解運用為第二課時，本節課為第一課時。本課閱讀文體是報紙上的一篇新聞報道,報導一位年輕人,張華,在毫不考慮可能會給自己帶來嚴重后果的情況下從火災救出一位老人的事跡,從這位年輕人身上表現出來的勇敢和沉著,及其樂于助人的精神正是本課的情感目標。通過學習新聞這一文體,讓學生學會清晰得敘述一件事情。并通過閱讀學習新詞匯和新句型,而且要引導學生發現文中年輕人善良和勇敢的品質。本課題材非常貼近學生生活，符合現代學生的特點。【教學目標】Teaching aims知識目標：1、通過閱讀文章，理解并拓展有關描述危險場合的詞匯。 2、根據圖片和關鍵詞猜測語境初步掌握整個故事情節，并通過采訪形式加深對文章的理解。能力目標：1、運用聽力訓練，學會聽關鍵詞，迅速并準確找到所需信息。 2、運用快速閱讀和精讀技巧掌握課文內容，并通過簡單復述提高學生的聽說能力。情感目標：通過火中救人的英勇事跡的報導，學習樂于助人的精神并且了解一些用火安全知識。【教學重點、難點】Key points重點分析：學生通過學習，對聽力進行了一次簡短訓練，并了解課文大意，運用精讀技巧尋 找具體細節（通過給定不同的聽力與閱讀任務，突出該重點）難點分析：難點一 通過聽力的方式了解課文內容。 難點二 利用關鍵詞復述整個故事情節。【教學方法】1、采用直觀法，播放火災場景和安全用火圖片，激發學生學習興趣。2、解決重點的過程中，我采用任務型教學法，教會學生運用不同的閱讀技巧，從不同角度逐層圍剿重點，最終達到理解課文的目的；同時，為了遵循學生的認知規律，我由淺入深，先聽再分層分段教學，最后合作探究，培養學生的自主學習能力、綜合運用知識技能的能力。培養學生的分析歸納獨立思考的能力；鼓勵學生小組活動，讓每個人，尤其是那些薄弱同學，都能參與到課堂的學習中，能動手完成一些基礎的學習任務和學習目標，培養他們學習英語的信心，培養團結合作的精神。【教學準備】PPT課件、圖片和錄像、配套光盤和錄音機【教學過程】Procedure版塊教師活動預設學生活動預設說明Preparation根據教材內容收集幾幅日常生活中火的用途的圖片；準備一個火災的錄像。討論火在日常生活中的利與弊的問題學生對火的認識Lead-in通過PPT課件，呈現一些繪有火的圖片和火災的錄像，和學生討論兩個方面。1. Fire is useful, but sometimes it is dangerous. If you are not careful with it, it can burn things or even hurt you. 2. 向學生介紹火中自救和求救的辦法與常識。 If there is a fire, what should we do?1了解圖片中的相關信息，討論一方面火給人們生活帶來的好處，另一方面由于人們的疏忽和使用不當引起的災難。2在老師的提示下對火災現場進行描述，并了解火中自救和求救常識。通過直觀的圖片和錄像，學生展開討論，引起學生共鳴，激發學生學習興趣。Pre-reading1 播放課文錄音，預設兩個問題，讓學生帶著問題有目的地去聽：Whos the brave young man? Did the fire burn the young man? 2. 肯定學生的聽力，再快速瀏覽一遍課文，引導學生以播音員的口吻幾句話播報這條新聞。1. 學生邊聽邊做記錄，迅速找到答案Zhang huaYes, it did.2. 學生獨立思考，簡單地用兩三句話播報這條新聞Zhang Hua helped his neighbor, a 79-year-old Mrs Sun out of a fire, on 10th May. The fire burnt him. He was in hospital for two months.這個環節是讓學生初步了解課文場景和情節，目的是訓練和提高學生的聽力能力。While-reading利用多媒體呈現5個連貫整個故事情節的問題，鼓勵學生帶著問題進行有目的閱讀, 引起思考，激發思維：1. When did the fire happen? 2. Why couldnt Mrs Sun run out by herself?3. How did Zhang hua put out the fire?4. How long was the young man in hospital?5. What do you think about the young man?（對于學生的某些回答，教師要正確的引導和說明 )1. 再次瀏覽課文，進一步了解大意，如遇到生詞和不熟悉的單詞或短語，讓學生盡量猜測，有困難可以相互幫助。2. 學生一問一答形式進行反饋信息3. 學生分成兩大組，每組再根據文章提出針對性的問題，讓對方一組回答，比一比哪一組正確率高通過問題的巧妙設計，讓學生在語境中理解本文的重點詞匯（若學生有困難，教師適當提示），充分發揮生生互動，給每位學生練口語的機會。Post-reading1. 對學生明確分工，兩人合作，針對課文故事情節以電臺主持人和故事主人公的兩個角色編一個小對話。2. 播放光盤中課文的錄像，引導學生在故事中尋找主人公張華救人的一系列動作。（鼓勵學生找的越多越好）3. 板書：寫出學生在故事中找出的張華救人的一系列動詞。（heard, ran outside, went in, saw, ran back, poured, rushed into, save, put out, helped, be glad, said ）1. 兩人合作閱讀，在書上查找信息完成習題，然后以電臺主持人采訪故事主人公的形式上臺完成角色表演，最后賽出最佳電臺主持人。2. 分成4小組，每組互相合作在故事中找出關鍵詞，以一系列的動詞來貫穿整個故事情節，每個小組派一名代表描述張華樂于助人的故事，賽一賽哪一組的故事更具情節性。1. 合作完成習題的過程，在書上查找信息，屬于知識輸入階段，然后以采訪形式復核新聞的內容，是輸出的過程，真正做到把知識轉換為能力。2. 這一任務充分發揮合作學習的方法，讓學生一起完成閱讀任務，利用學生的集體智慧，幫助學生學習理解課文。整個過程中，閱讀這個難點得到逐步解決，詞匯方面的難點也變的容易了，達到生生促進。Extension把學生分成若干組，討論我們在日常生活中應如何學習故事中的主人公。(贈送學生名言To help others is to help ourselves! 幫助別人就是幫助自己!Only the selfless can be fearless. 無私才能無畏。）(鼓勵學生在3種情境下盡情發揮，在組織語句上出現問題學生可相互討論)學生就主人公樂于助人的精神展開討論：How do we learn from Zhang Hua?分三組:When you find your classmate ill at schoolWhen you see someone hurt in the street When you see a little child lose his way這個步驟是對課文的延伸，是學生對所學知識的再創造，充分發揮學生的主觀性和創造性，提高學生的自身素質。Assignment1. 假設你是一名警察，寫一份關于張華