風雨景象教學實錄風雨景象教學實錄 教學目標 教學目標 1 指導學生觀察風雨中的景象 在觀察 體驗 感受中培養學 生的觀察力和想象力 2 使學生樂于寫作 能抓住景物的特點有條理地敘述表達自己 的真情實感 3 發展學生的個性 發揮學生的潛能 豐富學生的積累 盡情 表達各自內心世界的感受 教學重點 教學重點 抓住景物特點觀察和描寫 字里行間滲透情感 教學難點 教學難點 抓住景物特點觀察和描寫 字里行間滲透情感 教學準備 教學準備 錄有大自然風聲 雨聲的課件 課前準備課前準備 學生匯報課前積累學生匯報課前積累 師 老師知道我們班同學都善于積累 這是非常好的學習習慣 正所謂 不積跬步 無以至千里 不積小流 無以成江海 學習需 要日積月累 只有厚積才能薄發 老師課前布置大家搜集描寫風雨 景象的詞語 你們搜集了嗎 生 搜集了 我們用開火車的形式 匯報一下 好嗎 學生進行匯報 師 同學們搜集得很全面 滴水成河 聚沙成山 同學們只 有平時多注意積累習作素材 才有可能寫出優秀的篇章 教學過程 教學過程 一 一 創設情境 激發興趣 創設情境 激發興趣 2 分 分 師 大自然是個神秘的殿堂 走近大自然 傾聽大自然的聲音 才能揭開大自然神秘的面紗 下面請同學們聽一段大自然中的聲音 放課件 風聲 雨聲 說說你聽到了什么 又仿佛看到了什么 這一切使你聯想到了什么 生 我聽到了狂風呼嘯的聲音 仿佛看到了樹木被風吹得東倒 西歪 生 我聽到了震耳欲聾的雷聲 仿佛看到一道閃電劃破長空 生 我聽到了嘩嘩的雨聲 仿佛看到傾盆大雨從天而降 生 我聽到了風聲 雨聲 雷聲 仿佛看到了風雨無情地敲打 著門窗 好一個風雨交加的夜晚 生 我也聽到了風雨聲 仿佛看到了路邊的綠樹 鮮花 小草 被雨水洗刷的干干凈凈 師 雨是大地的精靈 風是萬物的信使 它們的到來會給這個 世界增添一份色彩 會給人帶來無限的遐想 這節習作課就讓我們 一起走進風雨的世界 去聽一聽風雨的聲音 去感受一下風雨的魅 力 去寫一寫風雨的景象 板書 寫風雨景象 設計意圖 設計意圖 作文教學離不開興趣作文教學離不開興趣 新課伊始 創設一個自新課伊始 創設一個自 然界中風雨的錄音情境 喚醒孩子們對風雨的記憶 激發學生的習然界中風雨的錄音情境 喚醒孩子們對風雨的記憶 激發學生的習 作興趣 真實的聲響效果 給學生以身臨其境的感覺 作興趣 真實的聲響效果 給學生以身臨其境的感覺 二 看書明確寫作要求 二 看書明確寫作要求 2 分 分 師 這次習作有些什么要求呢 誰來讀一讀 課件出示習作要 求 學生自由讀 師 誰來說一說讀后你知道了什么 生 我知道了這次習作的內容是寫風雨景象 師 這使我們明確了寫作范圍 板書 風雨 生 我還知道了要寫出微風 大風 狂風的不同景象 師 除了寫風 也可以寫什么 生 可以寫雨 或寫風雨交加的景象 生 我知道了還要寫出風雨給周圍環境帶來的變化 師 你說的這點很重要 這也是習作的重要內容 生 我知道了要寫出景物的特點 并按一定的順序寫出來 板 書 抓住特點 按照順序 師 這是針對寫法提出的要求 描寫景物就要抓住景物的特點 進行描寫 你們知道寫景的文章有哪些寫作順序嗎 生 有時間順序 空間順序 師 對 時間順序 生 還有由遠到近或者由近到遠的順序 生 有移步換景的順序 師 這也是寫景的順序 師 這些都是對寫法提出的要求 還有嗎 生 文章題目要求自己擬定 師 題目是文章的眼睛 同學們一定要認真擬題 希望同學們 給自己的文章加一個令人耳目一新的題目 三 概述風雨景象 學習寫法 三 概述風雨景象 學習寫法 8 分 分 一 師 風雨作為一種自然現象 我們都經歷過 感受過 在你的記憶中 哪一場風 哪一場雨 或哪一場風雨交加的情景給 你的印象最深 你最想把它寫下來 請思考一下 想好了來說一說 生 我最想寫的是去年夏天的一場暴風雨 這場雨來得異常猛 烈 師評價 內容描述得非常清楚 生 給我留下印象最深的是今年春天的一場雨 它是那么溫柔 細膩 我想采用由遠及近的順序進行描寫 師評價 你平時一定是一個非常注意觀察的孩子 而這恰恰 是寫好作文的一個好基礎 生 我最喜歡的是春天的風 它讓我感到很溫暖 所以我想寫 春風 師評價 既然是你最喜歡的景象 你一定會在文章中傾注自 己的情感 生 我想寫上周五在學校看到的雷雨交加的景象 這場雨來得 快 來得兇猛 但去得也快 我想按照雨前 雨中 雨后的順序進 行描寫 設計意圖 生活中 每個孩子都感受過風 經歷過雨 在教 設計意圖 生活中 每個孩子都感受過風 經歷過雨 在教 學中 沒有讓學生去寫一場風 一場雨 而是充分引導和調動學生學中 沒有讓學生去寫一場風 一場雨 而是充分引導和調動學生 平時的觀察和記憶 回憶自己印象中最深刻的風雨景象 自主選則平時的觀察和記憶 回憶自己印象中最深刻的風雨景象 自主選則 習作內容 為了避免寫出來的文章千篇一律 在指導學生選材 安習作內容 為了避免寫出來的文章千篇一律 在指導學生選材 安 排順序等方面力求拓寬學生的思路 發揮他們的思維能動性 進一排順序等方面力求拓寬學生的思路 發揮他們的思維能動性 進一 步引導他們在同中求異 步引導他們在同中求異 二 師 同學們根據自己平時的觀察和記憶 確定了習作內 容 怎樣使筆下的風雨景象描寫得更具體 更生動呢 請同學們回 顧一下本單元主體課文中的幾個精彩片段 青天變成黃天 降落著黃沙 地上 含有馬尿驢糞的黑土與雞 毛蒜皮一齊得意地向天空飛 半空中 黑黃上下 漸漸混合 結成 一片深灰的沙霧 遮住陽光 太陽所在的地方 黃中透出紅來 像 凝固了的血塊 生 讀句子 師 這段文字出自哪篇文章 生 老舍先生的 風 師 你認為這段文字寫得怎么樣 生 好 好在哪里呢 生 我認為這段文字先寫了青天 再寫了地上 最后寫了半空 中 是按空間順序來進行描寫的 生 這段文字抓住了青天 黑土 雞毛蒜皮 太陽等有代表性 的事物在狂風黃沙中的狀態側面描寫了風沙的狂暴 是以物寫風 生 得意兩個字以擬人的手法形象地寫出了狂風的肆無忌憚 描寫十分形象 生 像凝固了的血塊 用比喻的手法 形象的表現了太陽在 狂風中死氣沉沉 陰森可怕 仿佛世界末日就要來臨的情景 師 這段話按空間順序抓住黑土 雞毛蒜皮 太陽等有代表性 的事物在狂風黃沙中的狀態 側面描寫了風沙的狂暴 比喻 擬人 手法的運用使描寫更加生動 傳神 不得不出門的人們 像魚兒在驚濤駭浪中掙扎 順著風走的身 不由己地向前飛奔 逆著風走的兩腿向前 而身子后退 師 誰來談一下你對這句話的理解 生 這段文字寫風沙中的不得不出門的人們嘗盡了苦頭 通過 描寫人們在狂風中的表現 從側面描寫了風沙的劇烈 和環境的惡 劣 生 這段文字運用比喻的手法 抓住人的動作和狀態 極細致 地描寫了狂風肆虐中的人 師 作者展開聯想 把狂風中的人比喻成掙扎在驚濤駭浪中的 魚 可以想見風沙是何等的兇猛和令人恐怖 板書 展開聯想 師 指前兩個段落 運用打比方 擬人化的手法 不僅生動 形象 還表達了作者的情感 任何寫景的文章都不是單純地寫景 而是為了更好地抒發自己的情感 做到景中有情 情中有景 情景 交融 板書 表達情感 先是一陣輕飄飄的微風 從西北的海灘那邊沙沙地掠過來 輕 輕地翻起了夜行人的衣襟 戲弄著路上的枯葉 曠野里響著一片輕 微的簌簌聲 一會兒 風大了 田里的高粱狂亂地搖擺著 樹上的 枯枝喀嚓喀嚓斷落下來 師 這段文字出自哪篇文章 生 是峻青的 雷雨 師 你認為這段文字寫得好在哪 生 這段文字運用象聲詞通過描寫聽覺上的感受 寫出風力由 小到大的變化 尤其是寫出風給周圍景物帶來的變化 師 回顧了這三個精彩的片段 了解了如何在寫作的時候 要 按照一定順序 抓住景物的特點進行描寫 運用打比方 擬人 夸 張 排比等修辭方法 展開聯想 在字里行間表達出自己的情感 設計意圖 積極吸取課文養料 真正做到讀寫結合 在習作 設計意圖 積極吸取課文養料 真正做到讀寫結合 在習作 指導課中 充分運用指導課中 充分運用 風風 和和 雷雨雷雨 這兩篇文質兼美的范文 注這兩篇文質兼美的范文 注 重閱讀與寫作的有機結合 依據本單元的習作訓練重點 通過重溫重閱讀與寫作的有機結合 依據本單元的習作訓練重點 通過重溫 課文精彩段落的寫作方法 繼而訓練學生的口頭表達及書面表達能課文精彩段落的寫作方法 繼而訓練學生的口頭表達及書面表達能 力 真正讓學生學有所得 學以致用 學有長進 將閱讀教學與習力 真正讓學生學有所得 學以致用 學有長進 將閱讀教學與習 作教學有機的結合 繼而融為一體 作教學有機的結合 繼而融為一體 四 借鑒寫法 展開描述 四 借鑒寫法 展開描述 15 分 分 師 下面請同學們借鑒老舍和峻青的寫法具體說一說你要寫的 風雨景象 生 我想這樣寫 剎那間 狂風大作 烏云布滿了天空 緊接 著豆大的雨點從天空中打落下來 打得窗戶啪啪直響 又是一個霹 靂 震耳欲聾 一霎間雨點連成了線 嘩的一聲 大雨就像塌了天 似的鋪天蓋地從天空中傾斜下來 生 轉眼間 烏云密布 天空中灰蒙蒙的 一會傾盆大雨從天 而將 雷聲過后看到了閃電 像一把利劍劃破天空 生 風怒吼著 像一頭憤怒的龍在劇烈的喘息 嘩嘩的雨仿佛 在為它助威 在怒吼的風聲中噼里啪啦的砸在地面上 生 烏云說來就來 天空中風嗚嗚地吹 好似一個幽靈在痛哭 街上的行人瞬間就消失在了樓房里 高大的樓房在風 雨 雷三者 的合擊下 簡直就要扒掉一層皮 對面大樓頂上的積水好似一條飛 瀑 飛似的往下沖 生 春天的雨 有一盒五彩繽紛的顏料 你看 它把粉色給了 桃樹 粉色的桃花像一個個女孩的臉 在那微笑 它把白色給了梨 樹 白色的梨花像一個個很小的白手絹掛在那里 迎春花姑娘得到 的顏色就更多了 金黃的 淡黃的 橘黃的 漂亮的迎春花 姑娘在春雨里頻頻點頭 生 風姑娘不知從哪里鉆了出來 毫無顧忌地唱起了女高音 大呼小叫的 聽起來覺得怪恐怖的 生 狂風刮過來了 漫天遍地 灰蒙蒙一片 地上的樹葉 紙 片 在風姑娘的長袖揮舞下 像沒頭的蒼蠅一樣橫沖直撞 人們仿 佛一下子被刮到另外一個世界去了 生 轟隆隆 雷聲越來越大 只聽 嘩 的一聲 大雨就像塌 了天似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來 生 春天的風是那么溫柔 像媽媽的手撫過臉龐 小草 鮮花 莊稼都跳起歡樂的舞蹈迎接春風的到來 師 剛才同學們描述的是風雨景象中的一些精彩的片段 現在 誰愿意完整地描述一下你整篇習作的內容 讓我們來看一看你是怎 樣布局謀篇 怎樣抓住景物特點來描寫 怎樣在字里行間抒發自己 的情感的 指 3 名學生描述 師 你覺得這位同學哪里說得好 提一提建議也可以 師生評議是否抓住景物特點 按照一定順序 展開聯想進行 描述的 生 設計意圖 課上沒有呈現任何風雨的景象 不會因此束縛學 設計意圖 課上沒有呈現任何風雨的景象 不會因此束縛學 生的思維 學生的習作也會各不相同 這樣設計尊重了學生個體之生的思維 學生的習作也會各不相同 這樣設計尊重了學生個體之 間的差異 保證了學生寫出自己的個性 間的差異 保證了學生寫出自己的個性 五 動筆書寫 教師巡視 五 動筆書寫 教師巡視 6 分 分 師 有一句話是這樣說的 我口說我心 我手寫我口 現在請 大家拿起筆 寫下你眼中看到的 耳中聽到的 心中感受到的風雨 景象 學生配樂開始習作 設計意圖 先說后寫 讓學生把習作的內容進行具體的描述 設計意圖 先說后寫 讓學生把習作的內容進行具體的描述 再經過其他同學的評改建議 進行重新調整醞釀后 落筆成文 不再經過其他同學的評改建議 進行重新調整醞釀后 落筆成文 不 僅培養了學生的口語表達能力 同時提高了學生習作的質量 僅培養了學生的口語表達能力 同時提高了學生習作的質量 六 指導評改 完善初稿 六 指導評改 完善初稿 5 分 分 師 我們先寫到這里 誰愿意先來展示一下你寫的文章 指 名展示 生 校園雨景 師 誰愿意評價一下這位同學的作文 全體同學進行評議 重點圍繞要求進行講評 師 剛才我在下面巡視的時候 發現這位同學的開頭寫的不錯 給大家讀一讀 指名讀 生 可怕的暴風雨 師 還有一位同學的雨中景象寫得十分生動 請你也為大家展 示一下 指名讀 生 春雨 師 這些同學都能抓住景物特點 按照一定的順序 生動形象 的進行描寫 抒發了自己熱愛風雨 熱愛大自然的思想感情 設計意圖 引導學生展示自己的習作 并對他人的習作進行 設計意圖 引導學生展示自己的習作 并對他人的習作進行 適當的評價與修改 在互評互改中 完善自己的習作 取長補短 適當的評價與修改 在互評互改中 完善自己的習作