教育科研課題實施方案教育科研課題實施方案 篇一 學校教育科研工作實施方案 學校教育科研工作實施方案 一 指導思想 以學校教科研五年發展規劃為指導 依據教育部 關于實施 農村中學教師素質提高計劃的意見 和陜西教育局 教科研工 作要點 等文件精神 結合學校實際 不斷提升教師的師德 師能和教科研水平 切實加強我校教師隊伍建設 打造一支 師德好 業務精 的教師隊伍 二 總體目標 強化 科研興教 科研強校 的意識 重視教師隊伍建設 以建設一支 師德好 業務精 的教師隊伍為目標 堅持對教 師進行繼續教育和培訓 全面提高教師的專業技能素養和文化 知識素養 開展有學校特色的多元化校本培訓 培養能滿足現 代教育發展要求的研究型教師隊伍 讓全體教師獲得可持續提 升 1 課題研究 開展 教師教育科研常識 的專題講座 討 論 邀請專家指導和引領 力爭有 1 2 個市級以上的立項課題 圍繞主課題立數個縣級 校級子課題 做好自治區級 市級立 項課題的過程管理和結題工作 做到使每位教師都具有教科研 常識 創造人人參與課題研究的學習型校園 2 教師培訓 依據計劃 按照以 整體推進 分層發展 協同優化 的基本策略 通過多形式 廣渠道 大強度推進教 師培訓 13 年做到每位教師通過校本培訓 24 課時以上 分層 培訓和上級部門培訓達人均 24 課時以上 通過校本培訓和上級 部門培訓 力爭每個專業 30 的教師成為校級骨干教師 10 以上的教師成為市級專業骨干 5 名以上教師成為石嘴山市學 校知名教師 通過師徒結對 教師定期繼續教育培訓 增加學 校專業化的培訓 研究型 教師比例達 85 以上 三 組織機構 組長 薛建 副組長 朱欣榮 成員 常江濤 韓瑞 四 具體措施和工作 1 營造科研氛圍 強化教育科研作用 通過宣傳 參與 督促 檢查等措施 強勢推進 使廣大教 師充分認識到教 育科研是實踐先進理論 是解決教學教育實際的 現實的問 題 是提高教育教學效益的最佳路徑 堅持不懈的努力 使全 體教師相信科研 依靠科研 主動的參與科研 比如 開展學 習教科研培訓活動 每月兩周星期五下午為教師的學習時間 形式多樣 再比如開展 請進來 走出去 活動 邀請專家 領導來校指導 以教研組為單位一年外出學習一次 再如為教 研組訂閱 信息快教科研訊息報 讓教師了解教育最新信息 2 完善管理體制 加強科研管理工作 依據 榆林市教育科學研究管理制度與工作條例 2012 年榆陽區教育局工作要點 和我校實際情況 修改完善 鎮川 小學教育科研工作條例 制訂學校 09 年校本培訓計劃 將教 科研有關工作序列化 常規化 到什么點就做什么事 利于 教師早明確 早準備 提高科研工作質量 3 普及課題研究常識 促進教師課題研究意識 教師課題研究氛圍不濃 極大原因是因為教師不懂 不會 覺得層次高深 難度系數大 如果普及課題研究常識 比如每 位教師都了解教育科研的一般過程和方法 以及課題研究是解 決現實教育教學過程中的困惑與疑慮 是教學需求 是為有效 教學服務 是為減輕教師負擔服務 在做中學 在學中做 何 樂而不為呢 積極組織教師進行 教師教育科研常識 專題系 列講座 做好石嘴山市 xx 區立項課題的過程管理工作 且及時 向教師匯報課題研究內容及進程 邀請教科研專家對課題進行 指導 提高課題的可操作性 4 以評比為抓手 提高教師的專業技能 學校本學期開學第 2 個月進行新教師的匯報課展示 舉行教 師基本功競賽 優質課 說課技能競賽 教學設計 教育教學 案例 專業課教師技能操作評比 在評比 競賽中激勵教師不斷學習 強化教學技能的訓練 提高教師的自我素質 五 工作具體安排 1 理論業務學習 a 每學期分發 1 本業務學習筆記 開放教師閱覽室 為每位 教師業務理論學習搭建學習信息平臺 b 有組織 有計劃開展教科研培訓的活動 邀請領導 專 家來校進行 師 課題研究 等專題講座或校內教師教學研討 2 專業技能提高 a 師徒結對 互幫互助 共同提高 強化青年教師的成長 b 以活動為載體 提高教師的專業技能 開展新教師的匯 報課活動 開展教師基本功競賽 教師的教學技能優質課 說 課競賽 教學設計 案例評比 專業課教師的技能操作競賽 開展教研組每月一節的研討課 一學期兩周的推門聽課和課堂 教學診斷課活動 c 落實教師定期下外出培訓工作 d 邀請其他兄弟學校教師來校指導工作 e 收集教學設計 案例 反思等 匯編成冊 3 教研組建設 a 定期開展教研組活動 每周兩節課為教研組的集體備課學 習時間 每月兩次教研組安排的組內交流課和評議 b 外出學習 對于兄弟學校先進的 或具有特色的教學經 驗 各教研組組織一次外出學習和交流 回校后形成學習調查 報告 并組織組內討論學習 c 學期末 各教研組對活動進行總結 4 課題建設 a 開設 教師教育科研培訓 系列專題講座 b 積極組織教研組 教師申報榆陽區 市級 自治區級的 小型課題 c 定期召開立項課題會議 做好課題的過程管理 收集 整理課題資料 d 成立校教育科研學術委員會 做好 論文評審送交前的指導工作 5 骨干教師培養 a 校內 校外結對培養 b 走出去 學習 c 寫教學反思 對當前教育教學的熱點 難點問題開展有效 的科研活動 6 研究型教師的培養 a 定期下參加各級各類的教育教學培訓 b 學校積極創造條件 拓展教學科研的研討氛圍 7 評比 對于本次學校以上的校本培訓為主的教科研活動中 評比出 學期教科研工作先進個人 優秀教研組 給予精神鼓勵和一定 的物質獎勵 篇二 教育科研小課題研究方案 赤峰十一中教育科研小課題研究方案 在我校推進落實 以生為本 的 三三一 高效課堂教學改 革的背景下 我們將以 教學研究精細化 校本研修為平臺 以教育科研小課題研究為途徑 以 方法與策略 不同教學內 容教學規律 模式 為研究內容 以培養學生 學會學習 為 培養目標 推進我校教師的課題研究活動 充分發揮教育科研 在提高教育教學質量 促進教師專業發展以及學校內涵發展中 的重要作用 為了保證教育科研小課題研究工作的有序推進 特制定 赤峰十一中教育科研小課題研究實施方案 一 指導思想 1 通過教育科研小課題研究 引導教師立足本職工作 從 教育教學實際問題出發 樹立 問題即課題 行動即研究 成 長即成果 的教育科研理念 切實解決課堂教學中的實際問題 提高教學有效性 2 從機制上保證教研活動課題化 形成備課組教研氛圍 提高教研成效 促進備課組建設 3 通過教育科研小課題研究 提高教師將教育科研與日常 教學工作進行有機整合的能力 促進教師專業發展 逐步實現 科研興教 科研興校 科研強師的戰略發展目標 二 基本原則 一 小課題選擇的基本原則 1 微觀性 選題小 范圍小 內容單一 具體 以解決教 育教學中存在的實際問題為切入點 2 自主性 教師可以根據自己的工作需要或興趣資助選擇要 研究的小課題 3 廣泛性 每一位教師都要參與小課題研究 通過個人或 集體的協作解決教育教學中的實際問題 4 快捷性 由于課題小 問題具體 經過半年或一年時間 即可解決 5 實用性 小課題的內容涉及教育教學中的實際問題 重 實踐 重過程 注重實用性 二 在實施過程中要堅持以下工作原則 1 實踐性原則 本著實踐 認識 再實踐 再認識的原則 將研究貫穿于教學始終 堅持在學習中研究 在研究中實踐 在實踐中領悟 在領悟中升華 全員性原則 所有任課教師是實踐的主體 每位教師都 要積極參與研究 3 互動性原則 通過互相聽課 評課營造平等教研的平臺 構建互動的研究方式 在思維碰撞中形成共識 4 反思性原則 采取教學隨筆 課后反思等形式 讓教師 反思課堂教學行為 引導教師對教學模式實施中遇到的問題進 行研究 反思 校正 總結 對教育信息進行收集 處理 共 享 三 基本理念 1 問題即課題 教師在教育 教學和教育教學資源開發等 方面會遇到困惑或發現問題 一經遇到或發現 即可將這些困 過或問題當作 課題進行研究 2 行動即研究 小課題研究的核心是行動 研究方案付諸 實踐的過程 既是改進教育教學實踐 尋找問題解決途徑的過 程 3 成長即成果 教師在小課題研究中不斷思考 不斷實踐 不斷成長 其成果有文字材料 方式方法和品牌性工作 四 近期重點研究內容 一 以生為本 的 三三一 高效課堂 以生為本的 三三一 高效課堂是對教學目標 教學環節 教學要素的理念倡導 不是一種教學模式 依照 知識與能力 過程與方法 情感態度價值觀 三個維度確立教學目標 圍繞 課前預習 課堂教學 課后鞏固 三個步驟設計教學任務 瞄準 為了每一位學生的發展 這一核心理念研究教學策略 努力達到三個要素 教學時間 教學任務 教學效果 有突破 三個環節 預習指導 合作交流 達標測評 有實效 一個中 心 一切以學生為中心 以發展為根本 有體現 課堂教學的五個基本策略 1 以 三個帶進 優化教學氛圍 即把 激情 微笑 趣味 帶進課堂 2 以愛心施教融洽師生關系 3 以啟發性問題引導學生思考 4 以變式訓練強化學生對基礎知識的理解掌握 5 以學法指導學生學會學習 在五個基本策略的基礎課堂上倡導五個要 讓 要讓學生自己多觀察 要讓學生自己多思考 要讓學生自己多表述 要讓學生自己多動手 要讓學生自己多反思 加強對教學環節的研究 這些環節包括 1 目標確立 包括教學目標和學生學習目 標 怎樣把教學目標轉化為學生的學習目標 讓教學活動更明 確具體 更有指向性 2 課前預習 培養學生的預習習慣和 掌握一些預習的基本方法 使課前預習充分而有效 3 導入新 課 用最有效的方法引起學生的學習興趣 從而讓學生想學 愿學 4 學生自學 自學也是一種習慣和能力的培養 使學生 樂學 會學 5 學生展示 學生學到的知識 經過內化再一 次展現出來 就更加加深了學生對知識的消化和理解 在展示 的過程中學生的歸納 總結 表達 等能力得到了鍛煉 使學 生善學 6 小組合作 是調動學生積極研討 解決疑難困惑 的中心環節 因為有了學生個體的思考 就為有效開展小組合 作學習打下了基礎 7 學生質疑 質疑是一種學習的態度和能 力 學生有進一步了解和解決問題的需求 要認真看待學生的 質疑 這是培養學習態度和學習方法的很重要的環節 學生在 充分自學 相互交流之后 解決了許多問題 但仍存在一些不 容易解決的問題 這些問題多是本節課的難點部分 教師可以 有針對性的進行點撥 答疑解惑 8 變式訓練 有針對性的 多種形式的訓練可以增強學習的效 率和更好的鞏固已有的知識 9 當堂小測試 改革課堂教學的 目的 是為了追求更高的課堂效率 看課堂上學生的參與度 知識掌握的程度 簡言之 一堂課的成功與否 關鍵在學生掌 握得如何 因此有效的反饋很重要 課堂精練 是教師獲取反 饋信息 優化課堂結構的重要環節 三講 講 綱 學科思想 知識的主干架構 講 點 重點 難點 疑點 知識點的聯系和牽移 講 法 學法 思路 三不講 學生已會的和講了也不會的不講 學生自己看書和通過小組套均合作能會的不講 學生能講明白的老師先不講 推薦小課題題目 1 為什么倡導小組合作學習 2 小組合作學習與班集體教學利弊的比較 3 小組合作學習應該主要發揮哪些功能 4 哪學科哪些學習任務適合采用小組合作 5 怎樣小組劃分和編排座位有利于小組合作學習 6 怎樣布置小組合作學習任務 7 怎樣培養小組組長 8 小組合作學習后的全班交流注意事項 篇三 教育研究課題方案設計范文 研究課題 新課改中語文教師 教學實踐與研究 課題研究的方案設計 不同教學時段中教師的角色定位 豆新靜 一 研究思路 在語文新課程改革的理念下 語文教師這一角色在教學中的 作用和地位發生了變化 在教學關系上 強調教師對學生的幫 助和引導 教師成了學生進行語文活動的組織者和引導者 如 何幫助學生確立能夠達成的目標 如何幫助學生學會與會學 成了語文教師當下的主要任務 這一角色的轉變 帶給不少教 師困惑 本人所承擔本課題研究的分工項的研究目的 就是給 語文教師的角色正確定位 讓一線教師明白課前預習 課堂教 學 課后評價等不同教學時段中教師的角色定位 從而提升教 師駕馭新課改課堂的能力 全面提高課堂教學效率 促進教師 和學生的共同發展 二 研究方法 1 調查研究法 通過問卷調查 與一線教師座談等方式 了解我縣部分試點 學校在語文教學中教師存在的困惑及有效的經驗總結 對教學 現狀進行了解 對存在問題進行考察 獲得第一手資料 為課 題研究做好準備工作 2 實驗研究法 針對語文教學中的問題的解決方式提出假設 對其進行設計 從而進行實踐 總結出得失 3 行動研究法 與一線教師結合 與實驗研究法結合 將假設與設計運用到 語文課堂上來 通過實際操作 對教學中的實際問題進行解決 從而有助于今后的語文教學 4 文獻研究法 從相關的課題或理論論著中 汲取有效的理論指導 為本課 題的研究創新奠定基礎 三 時間安排 1 2014 年 9 月 2014 年 11 月準備階段 學習課程改革理論 尤其是關于教師角色定位的理論 掌握 國內外相關的研究動態 了解相關課題研究的經驗