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文檔簡介

Irregular verbs 教學指導 Irregular verbs 是人教版小學英語六年級下冊中的 Appendix7 部分 在備課和試講中我對本課進行了如下的指導 一 前期備課指導 指導教師從三點入手 1 方法上多管齊下 采用深挖教材 利用 好網絡資源 結合班級實際情況 2 了解備課情況 針對課堂教學 了解備課情況 提出建議 共同進步 3 對作業設計和課外輔導進 行指導 并利用課余時間與她共同學習教學工作理論和經驗材料 二 教學過程指導 在教學過程一欄中指導教師反復設計整個教學過程 將教學 知識 時間分配 導課及各環節之間的銜接進行科學設計 同時 也預設好教師活動和學生活動 使講課教師在教案中一定要體 現教學目標明確 具體 教學重點突出 難點突破 教具運用合理 還 要預設在教學過程中可能會生成進的知識或教學情境 三 學生活動指導 合作學習是針對教學條件下學習的組織形式 是學生在小組 和團隊中為完成共同任務 有明確的責任分工 合作學習的過程不 僅僅是認知過程 更是一個交往過程和審美過程 在合作內學習 過程中 學生不僅可以相互間實現信息與資源整合 不斷的擴張完 自我認知 還可以學會交往 學會參與 學會傾聽學會尊重他人 在提問設計中 避免以下兩點 1 開始沒按學生差異進行組合 而是讓前后桌的同學組成一組 出現亂吵鬧或沉默不語的現象 同時小組合作學習時組存在內合作學習技能較低的學生容易受 到冷落 2 缺乏組員間的明確分工 合作學習是有著明確目標和 分工的學習活動 即使有分工 但落實不夠 配合不默契 只留于 形式 四 課堂提問指導 課堂提問作為教師的基本教學技能和課堂教學常用手段之一 課 堂提問設計成功與否 從某種程度上來說 直接關系著一節課的成 敗 科學適時適度的提問 能有效激發學生思維 提高內學生興趣 提 高課堂教學效益 反之 低效 無效的課堂提問 則會導一致課堂 提問有效性的降低 使課堂教學效果大打折扣 在提問設計中 我們避免了以下三點 1 問題表面化 簡 單化 缺少思考價值 要么滿堂問 連珠發炮 要么蜻蜒點水 處處開 花但不著邊際 問題數量多 表面轟轟烈烈 存實則空空洞洞 2 問題隨意性 問題末經精心安排 隨意發問 問題沒價值 問缺乏科 學依據與科學設計 表面上啟發學生思考 實則缺乏針對性 收效 甚微 3 問題形式單一化和教師點評簡單化 課堂教學基本是 教師問不學生答 教師對學生回答評價不到位 學生學習缺乏創造 性 總之該老師熱情 工作負責 班級所帶學生很有活力 此次 教學曬課活動講課教師教學設計環環相扣 精彩不斷 教學板 書設計精心 知識點全 重點突出 賦有個性 印象深刻 起到了 畫龍點睛的作用 同時教師努力使自己成為學生

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