地理七年級下冊撒哈拉以南非洲教學設計 渤海新區中學 孫春蕾教材分析：教材選擇撒哈拉以南的非洲作為地區地理學習的案例，意在教會學生學習的方法。雖然從地區分布上看，撒哈拉以南非洲同北非山水相連，但本區與北非的地理特征是不同的，尤其是撒哈拉以南非洲的人文地理。不過在此之前先分析撒哈拉以南非洲自然地理特征，從而為之后認識其人文地理打下基礎。教學目標：1、知識與技能：運用地圖，了解撒哈拉以南非洲的地理位置（經緯度位置、海陸位置）。通過對地形圖及各種氣候圖的判讀，了解撒哈拉以南非洲的地形特征和地形區的分布及氣候特征，以及河湖的分布。2、過程與方法：鼓勵、引導學生通過各種途徑來收集有關撒哈拉以南非洲的地理資料，并進行歸納、分析。充分運用每幅地圖，引導學生從地圖中獲得大量的地理信息，進一步探究其形成原因。3、情感態度與價值觀： 通過對撒哈拉以南非洲的教學，讓學生了解此地獨特的自然地理特色。使學生對瑰麗奇妙的撒哈拉以南非洲產生濃厚的興趣。培養學生主動探索自然的精神。教學重點：運用地圖，使學生掌握撒哈拉非洲以高原為主的地形特征。教學難點：受緯度位置的影響，非洲以熱帶為主的炎熱氣候。教學方法：1.主要運用問題探究式學習模式，結合利用網絡媒體資源引導學生主動參與討論、綜合分析等。2.采用多媒體演示、自主學習合作探究教師點撥的活動方式探討歸納。教學過程：一、導入新課：通過多媒體展示一系列野生動物 ，植物的圖片。如獅子，斑馬，長頸鹿等。使學生思考這是哪個大洲的生物？回答是：非洲。隨后介紹撒哈拉沙漠，引出本科主題：撒哈拉以南非洲 二、自主學習：（一）地理位置 通過多媒體展示撒哈拉以南非洲位置圖，讓學生讀圖，找出非洲的地理位置。1海陸位置:東臨印度洋，西鄰大西洋，位于撒哈拉沙漠以南。2經緯度位置： 大部分位于南北回歸線之間，屬于熱帶。 通過多媒體展示撒哈拉以南非洲輪廓圖。使學生填寫此圖上，撒哈拉以南非洲周圍的海洋，海峽，海灣等地理事物。（二）地理范圍 通過多媒體展示非洲的國家和地區圖。聯想以前亞洲的地區分化，使學生思考 非洲可以劃分為那幾個地區 非洲可分為：北非，南非，東非，西非，中非。 通過對比撒哈拉以南非洲地區圖，使學生認識到：撒哈拉以南非洲由南非、東非、西非、中非構成，排除北非。 （三）高原為主的地形展示非洲地形圖，使學生觀察地圖，分析非洲的地形特征：。(1)通過分析非洲的地形圖的顏色，得出：撒哈拉以南非洲，東南高，西北低。 (2)通過分析撒哈拉以南非洲地勢如此分布的原因，得出非洲地形，東南是三大高原，西北是剛果盆地，并且地形以高原為主。 (3)展示東非大裂谷的相關資料。使學生簡單了解東非裂谷帶的分布，地質地貌特征。并思考其成因是什么。由非洲板塊和印度洋板塊張裂形成。（6）展示剛果盆地，乞力馬扎羅山的相關資料。 使學生簡單了解剛果盆地的成因，并思考乞力馬扎羅山頂積雪現象。 海拔越高，溫度越低。從而形成 “赤道雪”現象。（四）兩河兩湖 展示撒哈拉以南非洲河流與湖泊分布圖，使學生觀察，并找到尼羅河、剛果河以及維多利亞湖、坦噶尼喀湖。 展示尼羅河和剛果河的資料，使學生簡單了解兩條河的特點以及在世界上的排名。 展示維多利亞湖和坦噶尼喀湖的相關資料，使學生簡單了解兩湖的成因與地位（五）炎熱的氣候展示非洲氣候類型圖， 使學生總結氣候特征。 1以熱帶氣候為主。2以赤道為中心，南北對稱分布推導得出撒哈拉以南非洲氣候特征也是如此的結論。三、合作探究：完成p62 活動題。 1全年高溫，分干濕兩季 2撒哈拉以南非洲大部分地區地處熱帶草原氣候。當地傳統民居就地取材、易于搭建，適合游牧生活。茅草屋墻體由木棍、樹枝和泥土構成，比較薄，透氣性好。房頂用厚厚的茅草覆蓋。房屋陰涼透風，遮風避雨既適應了熱帶草原氣候全年高溫、降水總量不大，也滿足了當地人們居住的需要。四、師生課堂總結：五、布置作業。教學反思：這節課以多媒體技術為支撐，教學直觀、形象 ，充分發揮學生的主體作用，使信息技術和地理教學融為一體，使學生認識到地理知識就在我們身邊，只要用心觀察無處不在，進一步激發了學生學習地理的興趣。不足之處在于:1、學生的主體地位體現得還不夠，學生的參與面還較有限，還有一部分學生沒有真正意義的參與到整個教學活動中。