外研版七下Module7Unit2 I was born in Quincy.作者信息姓名*電話*學科初中英語年級初中一年級郵件*單位*教學設計教學主題外研版七下Module7 Unit2 I was born in Quincy.一、教材分析本模塊是以描述童年與家鄉為線索，對was/were進行了詳細地學習，練習和綜合運用。承接第一單元中來自中國的玲玲和英國的托尼介紹了自己的家鄉、小學和小學老師，第二單元則以貝蒂的口吻講述了她在美國昆西小鎮的生活。采取了從地理、歷史、社會和家庭環境角度進行了生活描述。第一、二段描述了昆西的社會生活，鎮上有電影院、商店等，還出現過兩位總統。第三、四段描述了貝蒂的家庭生活。最后點出貝蒂盼望回到昆西，吸引她回去的不是昆西的社會生活環境，也不是她家的老房子，而是她的朋友，又一次升華了主題，而第三單元中around the world則介紹了南非前總統曼德拉的生平，進一步拓展了學生的知識，開闊了學生的視野，讓學生在關注英美名人的同時，也注意了解世界各地的重要任務及其人生經歷。作者正是利用這些生動形象的內容在學生眼前打開一扇窗戶，讓他們看到了真切的外部世界，培養了學生的跨文化意識。通過以上分析以此確定本模塊的話題任務是讓學生和朋友一起談論過去的生活。同學們可以和朋友們共同回顧彼此的童年生活，這樣的討論與表達一方面能幫助學生鞏固剛學到的時態知識，讓他們馬上就能用到所學的內容，另一方面也能增進同學之間的相互了解，提高溝通交流能力。本節課是本模塊的第二單元，因此重點是利用已有的閱讀技巧對文章進行有效剖析和學習新的閱讀策略并且在閱讀策略的指導下領會對文章的籌夠與整合。本節課的難點則是對with表伴隨在句中的理解與實際運用。二、學生分析童年生活充滿了很多美好的回憶，談論小時候家鄉，以及小學的事情是學生之間經常交流的話題，也是他們非常感興趣的話題。本模塊選擇“過去生活”作為話題，不僅僅是因為學生對此感興趣，更重要的是借此話題介紹不同國家同齡人的難忘童年生活,這就為本模塊的開展奠定了情感基礎。本模塊的語法重點是學習含有動詞“be(was/were)的一般過去時。這是學生第一次接觸英語中的過去時態。英語學生在初一上學期都已經熟練掌握謂語動詞為am/is/are的句式，而且也已經學習并熟練運用了there is/ there are句式，這就為本模塊的新知識的學習作了堅實的知識鋪墊。由于第一單元對于含有動詞“be(was/were)的一般過去時已經進行了系統地學習、練習和簡單的綜合運用，這就為本節閱讀課的順利開展掃除了必要的障礙，奠定了良好的知識基礎。三、教學目標知識目標：語法含有動詞“be(was/were)的一般過去時詞匯town, village, living room, bathroom, bedroom, movie theatre, store, coast, good, difficult, nice, comfortable, last, ago.語音正確朗讀含有動詞“be”的一般過時的陳述句以及一般疑問句的肯定回答和否定回答以及多個并列名詞或并列動詞前面皆用聲調，最后一個用降調。技能目標：能讀懂描述過去生活的文章，領會寫作框架并寫出有關自己或他人過去生活的文章。學習策略：能夠有效利用多媒體網絡、微視頻、課外讀物等資源進行自主學習并掌握抓關鍵詞、關鍵句、有效讀圖等閱讀技巧和策略。引領學生進行積極合作與探究，充分發揮小組及組員資源。文化意識：了解不同國家同齡人的童年生活。情感態度：通過對童年的描述，增進同學之間的了解，培養對家鄉和生活的熱愛。四、教學環境簡易多媒體教學環境交互式多媒體教學環境網絡多媒體環境教學環境移動學習其他五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環節如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字1. Betty是貫穿外研版新標準英語所有模塊始終的人物之一，通過前面十幾個模塊的學習，學生已經了解到Betty是出生于美國的一個，但是她究竟生活于美國的哪個州？哪個城市？她生活的故鄉現在又是怎么樣的呢？引領學生結合對Betty這一人物的已知與未知，查看關于Betty的故鄉Qincy的網絡視頻。2.課前自主學習關于Betty的故鄉，Betty的老房子和Betty的計劃的微視頻，并針對微視頻中某些問題進行反思與探討。3.在授課過程中，播放關于約翰亞當斯和約翰昆西亞當斯的一段網絡視頻，一方面引導學生了解兩位偉大的總統。另一方面引領學生體會昆西這個城市歷史地位的重要性。4.整堂課的設計以課件的形式貫穿始終，課件中兼顧文字、圖片、地圖、表格、思維導圖和相關視頻。六、教學流程設計（可加行）教學環節教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）課前播報引導學生播報和問答。以my past life為話題進行播報并就播報內容提問。借助于電子白板播放孩童時期的圖片進行播報。導入1.以學生播報內容為銜接用圖片做支撐點，引導學生由學生自己的past life過渡到貝蒂的past life。2.以Where is Betty now? Where was Betty born?為導火索導入貝蒂在昆西的生活。同時在地圖中展示昆西及其位置on the east coast.用地圖展示coast含義，解決阻礙學生理解的生詞，同時教會猜詞策略。3.由上一環節獲悉貝蒂出生地，了解昆西文化后，導入貝蒂昆西生活，層層遞進，環環相扣，水到渠成。1.依據圖片回答老師的問題。2.通過學過的舊知回答Where is Betty now?通過上一環節的問題回答猜測Where was Betty born?并通過地圖提升猜詞能力。3.再次觀看截取的關于Quincy的簡短視頻。課件圖片，美國地圖及網絡視頻展現Quincy風光。泛讀引導學生整體把握文章大意，有效整合文章段落并分層布置泛讀任務。Paragraph1&2Bettys birthplaceParagraph3&4Bettys houseParagraph5Bettys plan自主選擇泛讀任務1.完成連線泛讀任務。2.自己歸納段落大意并說明如何劃分的策略所在。用電子白板有效呈現關于段落大意的思維導圖。精讀以問題引領方式過渡到本文的第一部分Betty在昆西的社會生活并布置精讀任務。提醒學生在閱讀技巧的引領下回答問題。What were there in Qincy?Who were there in Quincy?How was Betty in Quincy?1.在閱讀技巧的引導下回答三個精讀問題。2.在教師追問下，借助于what, who和how進行解釋，落實閱讀策略。3.以work in pairs的方式進行操練并展示，熟悉第一部分的內容。用電子白板展示課件中關于第一部分的思維導圖。并播放關于約翰亞當斯和約翰昆西亞當斯的一段網絡視頻。1.以互動方式有效過渡到本文的第二部分Betty在昆西的家及她家的老房子并在閱讀策略的引領下分層分類布置精讀任務。2.引領學生完成簡單的具有普遍性的任務，然后展示學生個性的思維導圖，實現了資源的共享。自主選擇精讀任務1.完成老師展示的導圖精讀任務。2.畫出自己的思維導圖。3.展示答案及自己的作品。用電子白板展示課件中關于第二部分的思維導圖。用投影儀展示學生有個性的思維導圖。承接以上兩部分內容，貝蒂在昆西有著舒適寬大的大房子和美好的童年生活，是不是這兩樣東西是她最難忘的呢？她還有什么計劃或打算呢？導入最后一部分并展示精讀任務。引領學生預測問題：Will Betty go back to Quincy?引領學生讀最后一段完成Why?1.頭腦風暴，問題預測。2.回答why問題并體會作者情感所在。利用國外小朋友在一起嬉戲玩耍的圖片進行視覺沖擊。展示文章構架，滲透寫作框架引領學生對本文進行總體回顧，并要求學生在整體構架的支撐下復述文章。從where, what, who,和how等方面進行文章復述并體會寫作構架。在思維導圖的支撐下進行文章復述。難點要求學生寫出含有with的句子并對小組的解說進行點撥。找出句子并體會，小組討論并解說。課件有效呈現句子的共同之處，進行視覺沖擊。學以致用教師引導學生走出課本，進入學以致用環節參照教師提供的框架圖及重點句式進行采訪。利用課件展示采訪要求。評價與作業對本堂課的小組及個體的表現進行評價并布置分層作業。聆聽評價及選做適合自己的作業。利用課件展示作業。七、教學特色（如為個性化教學所做的調整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養的設計，教與學方式的創新等）200字左右英語本身是世界上使用最廣泛的語言。要想學好英語，不僅僅要靠教師有效的教學指導，也要靠學生學習方法的高效掌握，還必須著眼于世界，了解英語單詞、短語、句子和文章背后所蘊含的文化意識。要想深刻體會某國文化，最有效的方