讓傳統文化融入課堂山東省淄博市淄川區西河中學 王慶文傳統文化教育一直備受關注，隨著中華詩詞大會的播出，武亦姝等詩詞高手紛紛走紅,再次引發了人們對傳統文化的關注和熱議，輿論普遍認為要強化傳統文化的普及教育，因此，對青少年進行傳統文化教育已經不是“要”或“不要”的選擇題，而是“教什么”和“如何教”的問題。人教版中國傳統文化教育全國中小學實驗教材的正式發行，將傳統文化教育與現代教育相互融合，開啟了一條傳統文化進課堂的新路。不過，傳統文化進課堂不可能一蹴而就，筆者認為，將傳統文化教育融入學校教育應從以下幾個方面入手。1.加強學科有機滲透傳統文化教育課程的滲透模式與單一模式各有所長，也各有所短。要有效地開展傳統文化教育，不同地區或學校應當根據各自的地區特色、辦學條件、教育對象，充分結合兩種模式，取長補短，相輔相成。如今，中小學各門學科課程中都適量增加了相關傳統文化的內容，如社會課程有對古代民俗文化、古橋建筑知識的介紹; 歷史課也包含古代錢幣、古代名物、歷史人物的內容; 音樂課程涉及中國戲劇、古典舞蹈、民族服裝; 美術課程有國畫、陶藝、刺繡; 體育課程有中國武術等; 數學課程也滲透了中國古代樸素的數學思維。這些教育資源在各學科教學中都是潛隱性的，需要發掘、統整，并在學科教學中有機滲透。例如，將經典誦讀有機地整合到語文課堂中去，將傳統文化內容編成歌謠、短劇整合到音樂課堂中去，將傳統的舞獅子、賽龍舟等傳統曲藝活動有機地融入體育課堂，將古老的面具、畫臉譜與現代化妝舞會結合融入美術課堂，等等。只要我們確立自覺的課程資源開發意識，傳統文化教育在各學科中的滲透就能形成教育合力，從而保證傳統文化教育的效果事半功倍。2.開發隱性課程資源目前，傳統文化教育已經進入基礎教育工作者的視野，被很多地區、學校納入地方課程、校本課程的規劃之中，要求通過有組織、有系統的教育和教學過程實現傳統文化教育的目的和目標。因此，無論采用單一學科還是滲透課程組織模式，都必然使傳統文化教育成為學校教育中的顯性課程。臺灣學者龍應臺在談何為文化時曾說，文化在于祖輩父輩代代相傳，因為家家戶戶耳濡目染，價值觀在潛移默化中于焉而形，就是文化。他認為文化傳承的重要方式之一就在于耳濡目染、潛移默化，而隱性課程的作用正是“潤物細無聲”。學校要充分認識到中小學各學科課程的傳統文化教育功能，利用教材內容和課堂教學的主渠道功能外，還應充分重視學校隱性課程的傳統文化教育功能，將課堂、教材、活動、校園等“共同體”中潛在的傳統文化教育因素轉變為可利用的教育資源，真正將傳統文化教育的理念貫徹到中小學校的日常教學活動中去。例如在學習質數和合數一節課，涉及到哥德巴赫猜想，我國數學家陳景潤在這方面有很高的藝術成就，可以講一講他的故事以及他在數學上的成就，使學生在學習知識的同時拓展自己的知識面，進一步了解中國在數學上的成就。能激勵學生奮發學習，培養民族責任感和民族憂患意識，樹立振興中華、開創未來的崇高理想和為科學獻身的志向。3.挖掘傳統節日文化內涵公民道德建設綱要中指出:“各種重要節日、紀念日,蘊藏著寶貴的道德教育資源”。中華民族的傳統節日文化源遠流長,博大精深,內容豐富。傳承傳統文化，一定要用好傳統節日載體。中國的傳統節日承載著中華優秀文化，是進行傳統文化教育最好最生動的載體，應該充分利用好這個載體，組織學生參與活動，在融入活動中受到啟迪。比如清明節在大多學生的眼中是“沉重的日子”、“懷念與哀傷的日子”，認為清明節就是“祭掃先祖墓地的日子”、“許多烈士為國家犧牲，要紀念他們”。除此之外所蘊含的豐富寓意，卻一無所知。為了讓學生了解清明，過一個有意義的清明節，要充分挖掘清明節的文化內涵，分析了清明節人文精神應有兩個層面：一是紀念感恩，懷念故人，二是保護新生。如果把清明僅看成掃墓的節日，是一種偏見。清明節的活動還有郊游踏青、蕩秋千、踢毽子、拔河、放風箏等等親近自然、張揚生命力的活動。所以，在春節、元宵、清明、端午、中秋等重要的傳統節日，要引導學生感受節日氛圍，領悟節日內涵。借助傳統節日，也可以組織青少年學生進行詩詞、書法、組織經典誦讀等等活動，激發學生的學習興趣，促進優秀傳統文化的傳承。同時，傳承傳統文化，還要親近生活。傳統文化不是空中樓閣，而是融入生活之中體現為一種風俗，傳承傳統文化，重要的是傳承風俗。另外，還要充分利用好當地的非遺載體，學校組織中小學生去非遺存在的場域里參觀，也可把非遺傳人請入學校，讓學生應知道自己的家鄉有哪些傳統文化和文化傳統，這種教育更現實、更有意義。4.豐富實踐活動載體當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的情境中即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是有效的。因此，如何搭建與生活的聯系、與學生心靈的聯系是教師開展傳統文化教育所要關注的問題。要實現傳統文化教育目標，無論是提高學生的“文化素養”“民族意識”，還是對學生進行“潛能開發”“人格培養”，都不可能只通過“傳授”達到，而要通過活動這一載體，并讓學生成為真正的主體，在活動當中獲得具體切實的體驗，才能更好地使學生的認知得以內化、情緒得以感受、行為得以改善，從而促進身心的和諧發展。另外，對中小學進行傳統文化教育，是對傳統文化的傳承，但又不是為了傳承而傳承，還在于它的變革、再生產。它不是文化的簡單復制，而是文化的再生產、再創造。傳統文化教育期待學生不但能夠增進對傳統文化的認識，還要能夠進行“文化思辨”，同時還要能“在地行動”，將“知”與“行”結合起來，形成道德意識的轉變，并且將知識內化為個人的價值觀或人生哲學，最終體現在日常行為與活動上。因此，在傳統文化教育教學活動中，還應考慮“在活動中教育”，搭建以“體驗”為目的的各種形式的活動平臺，賦予傳統文化以時代精神和活力，讓學生在實踐活動中體驗中華文化的精髓，并在體驗中感悟、內化，最終促進自我發展。同時，在實踐的過程中，學生成為傳統文化的探究者和關懷者，并身體力行成為社會改造的行動者，不但能使學生感受到中華文化的博大精深，還可增強他們傳承民族文化、提高道德素養的自覺性與責任感。 文化是民族的血脈，歷史是國家的根基。不忘歷史，才能開辟未來。留住血脈，才能走向復興。作為一名教育工作者，要緊密結合時代特色，讓傳統戲曲、國畫、書法、中醫藥、傳統體育、武術