. 寧夏高等教育自學考試畢 業 論 文 專 業 層 次： 學前教育本科 論 文 題 目： 淺談小班幼兒良好常規的培養 姓 名： 石曉雪 準 考 證 號： 050112200701 指 導 老 師： 倪自玲 撰 寫 時 間： 2015年11月10日 淺談小班幼兒良好常規的培養摘 要： 幼兒良好常規習慣的培養需要教師及家長的共同參與，充分發揮教學、游戲、活動的作用，使幼兒得到更好的發展。幼兒在幼兒園的一日生活所需要遵守的各種規則便是常規。小班幼兒年齡小，剛從家庭來到幼兒園，可塑性很大。幼兒從小養成的良好常規習慣，將會受益終生；反之，將會很難糾正,會加大中、大班及小學、中學等的教育難度。著名教育學家陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。所以，培養良好常規對于小班幼兒具有極其重要的意義。關鍵詞：小班 幼兒 常規培養 教育方法 一、常規的意義和作用1常規的意義 常規是指幼兒的行為常規。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節制定出一系列行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣，形成科學的生活秩序。如，幼兒睡眠、起床、進餐都有固定的時間；幼兒玩完玩具后應該放回原來的地方；吃飯要洗手；水杯應該放在貼有標志的地方等等。2常規的作用首先，培養生活規律。從幼兒個體的發展來看，建立良好的常規可以使幼兒具有科學的生活節奏。既能使神經系統得到有益的調節，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動，促進身體健康。其次，建立安全感。人在一個有規律的環境里生活才會感到安全，幼兒也是如此。他們喜歡按照一定的程序做事。合理的常規為孩子創造了一種有序的、和諧的生活。他們在心情愉快的情境中自然形成一種符合其身心發展水平的規則意識和規范行為。再次，培養自律能力。自律是指控制自己，并遵守一些共同制定的規則的能力。這種能力可通過遵守一日生活常規來逐漸培養。如幼兒在聽故事、進食、午睡或者自由活動的時候，需要控制自我欲念，做到進食不說話、排隊不亂擠、不強搶別人的玩具、不傷害別人等，從而遵守規則就會成為孩子們的自主行為。二、培養幼兒良好常規的內容（一） 用故事、兒歌來強化幼兒良好行為習慣的意識 孩子們都非常喜歡聽故事。比如故事小豬變干凈了。起初有些孩子并沒有養成飯前洗手的好習慣，可因故事里小豬因為不愛干凈而失去了許多的好朋友，讓幼兒有所感觸。從而使幼兒有了飯前洗手做個愛干凈的寶寶的意識。采用兒歌等藝術形式培養幼兒良好的常規意識。在培養和訓練孩子們正確洗手環節中，孩子們不是把先后順序弄錯，就是細節達不到要求。因此，我和孩子們一起編了首洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。”這樣既可讓幼兒熟練地掌握要領又可熟悉動作的先后順序，并且能夠培養幼兒良好行為習慣的意識。（二）讓幼兒參與常規的制定讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。午睡前要脫衣服，小班的幼兒有的坐在地上脫，很不衛生。對于這個問題，我組織幼兒討論，應該在哪兒脫？怎么脫？由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛發言，有的說在桌子上，有的說在床上其中丁玉婷小朋友的意見得到了大家的認可：在椅子上脫，脫好后就把衣服放在自己的椅子上。當天中午，所有的幼兒都坐在自己的椅子上脫衣服（有的需要老師過去幫忙），并把衣服放在自己的椅子上。如此看來，幼兒自己提出來的想法比老師提的意見更有影響力，更容易被遵守。（三）建立民主、平等的師幼關系 綱要.中提到的“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心” 都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。師幼之間形成了民主、平等的關系，教師在一日活動中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利的去做。否則幼兒就會產生抵觸情緒，以致影響常規培養的目標。如：由于自己的疏忽，忽視了與常樂天小朋友的情感交流，在看書時，他故意擠、推別的小朋友，影響到旁邊的幼兒。經過我的觀察和與他多次的聊天，他慢慢的從心里接受了我。經過一段時間的努力，他初步形成了比較好的行為習慣。 三、幼兒常規的方法 （一）根據幼兒年齡特點，選用適當的方式引導1游戲法小班是游戲化的一日生活，幼兒的主要學習途徑就是游戲。因此,教師要特別注意游戲化的語言，充分利用幼兒愛游戲的特點，調動他們積極參與的主動性。由此易于幼兒接受各項常規。如小班幼兒入園初期排隊是比較困難的一項內容，我們運用游戲開小火車或搭公交車，鼓勵幼兒能夠模仿小火車車廂，一節跟著一節走不掉隊。通過請幼兒扮演小警察送玩具寶寶回家的游戲,讓幼兒能夠積極主動的將班級各類物品按固定位置擺放，促使幼兒產生責任感，為自己能夠幫助別人感到高興和自豪。同時，使幼兒對班級物品的位置產生深刻印象。養成不亂拿、亂放的好習慣。如杯子放在杯架上、圖書放在圖書架上等。通過這樣反復的游戲,幼兒知道什么玩具該放什么地方,還加深了幼兒玩具哪里拿、哪里放的常規意識。2情境法小班幼兒的年齡特點是對感興趣的事物,他們就容易接受,并且接受很快；反之注意力就不易集中。情境式教學是小班最有效的方法之一。我們利用小班幼兒喜歡想象的特點,采用情境式的教學,設置各種幼兒熟悉的場景或是各類小動物的情境，吸引幼兒注意，激發他們參與的興趣。：通過讓幼兒幫助或模仿小動物等環節貫穿教育活動。如：午睡環節首先為幼兒創設安靜而舒適的睡眠環境，然后教師扮演貓媽媽與小貓咪們睡大覺，養足精神捉老鼠。通過情境讓幼兒聽一聽哪里有老鼠，鼓勵幼兒安安靜靜休息，誰也不當出聲音的大老鼠。幼兒都非常愿意當小貓咪因而能夠安安靜靜的躺好，睡醒了再跟貓媽媽一起做游戲。通過情境法即能幫助幼兒接受活動規則，培養良好的常規習慣，同時有助于幼兒發揮想象力、觀察力，促進其多方面發展。 （二）借鑒適合于年齡特點的好方法首先，對孩子我們應做到“五心”。提高孩子對老師的信任度，增強幼兒的信任感會很大的益處，我們所說的“五心”是指：“愛心、細心、耐心、關心、恒心。” 在幼兒園里，我們要想把班級常規培養好，就得用上面這幾種“心”來對待孩子，從而提高孩子對老師的信任與喜愛。另外，對于一些較有個性的幼兒來說，強硬的態度往往會造成他們的逆反心理，喜歡與老師對著干。比如：老師讓幼兒把桌子上的飯粒撿到盤子里邊，幼兒卻偏偏不撿，不管怎么教育他，都無濟于事。有時候幼兒著急了往往還會冒上一句：“我就不撿，我就不喜歡你！”這樣一來，讓老師聽了往往覺得傷心。所以，教師一定要注意抓住幼兒的心理，要用愛心去博得幼兒的信任，以此更好地對幼兒進行常規的訓練及培養。其次，幼兒園孩子都有愛模仿的天性，教師的榜樣是非常重要的。在平時的生活中不管是電視還是現實生活中，不管是人類還是小動物，幼兒有時候都會刻意的去模仿。也許有人認為孩子愛模仿的天性與常規的培養沒有什么關系。其實，在幼兒園里，老師的一舉一動、一言一行都很容易被幼兒模仿。再次，讓孩子在愉快的活動中和反復中自覺形成良好的常規習慣。靜止的常規和強壓的常規是違反幼兒本性的，也是阻礙幼兒發展的。正如蒙臺梭利所說的“我們并不認為當一個人像啞巴一樣，默不做聲或是像癱瘓病人一樣不能活動才是遵守紀律的，他只不過是一個失去個性的人，而不是遵守紀律的人。”四、常規培養對教師提出更高要求（一）教師的言語提示要符合幼兒的年齡特點幼兒的常規培養，應該是在充分了解和尊重幼兒年齡發展特點的基礎上進行的。常規提示所用的語言、圖片、輔助材料等應該是他們能夠理解、容易執行的。特別是小班的幼兒，教師的言語更要注重游戲性。如進餐環節中培養幼兒擺放小椅子的常規：吃飯前要將小椅子擺好，此時如果教師只是說“請小朋友擺椅子”，那么一定不會收到理想的效果。首要原因是小班幼兒的理解有限，他們不知道擺椅子是如何操作。其次，語言缺乏明確的指導性。尤其是在初期需要教師反復強調，促使幼兒在不斷的練習中獲得經驗。再次，語言缺乏游戲性、趣味性，不符合小班幼兒的年齡特點。此時教師應該運用有指導性、游戲化的語言。比如將小椅子和小桌子比喻為好朋友，吃飯的時候小椅子想找它的好朋友小桌子，所以小朋友幫助小椅子腿挨著桌子腿。吃完飯小椅子捉迷藏，小朋友幫助小椅子藏到桌子下面。這樣既能夠明確的告訴幼兒如何操作，同時還富有趣味性，易于幼兒接受并實施。（二）教師自身的行為要為幼兒樹立良好榜樣幼兒每天在幼兒園度過的時間近10個小時，教師是與他們朝夕相處的最親密的伙伴之一。教師在幼兒心中應該是最具權威、最可信賴的人。因此教師的一言一行都成為直接或者間接影響幼兒心理及行為的重要因素。基本的常規建立是對幼兒教師提出的既簡單又困難的試題。園所、班級的常規不單純是為幼兒建立的，更是為身為施教者的教師建立的。教師只有以身作則，以積極的態度和行為去影響幼兒，才能達到潤物無聲的境界。才能真正做到一日生活即教育。（三）教師之間要團結協作，形成合力班級內三位教師團結協作，對于園內的規章制度執行一致，對本班幼兒的常規要求保持一致有很大的影響作用。更多的時候我們會共同討論適合本班幼兒的活動方案，集體討論常規培養的方式方法。把自己成功的案例與其他老師分享，再經過共同的商討將我們的教育教學活動趨于完善。老師們會利用班會及幼兒離園后的時間，總結幼兒現存的問題，共商解決方案。堅持常規要求始終保持一致的原則，給予幼兒準確的指導。所以，這些都有利于幼兒能夠更快更好的養成良好的行為習慣。對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。對小班而言，建立良好的常規會顯得尤為重要。幼兒從家庭步入